問題情境視角下深度學(xué)習(xí)的實踐表達(dá)

摘 要：當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為指向的課程改革正在進(jìn)行，深度學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂深度教學(xué)是基于問題的探究性教學(xué)。讓問題助推初中道德與法治課堂中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要做到三個方面：關(guān)注教材與學(xué)生，讓問題有理有據(jù)；盤活熱點與素材，讓問題有趣有效；問出精彩與延伸，讓課堂有“深”有色。

關(guān)鍵詞：問題情境；道德與法治課堂；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：金雪峰（1985—），女，江蘇省太倉市第一中學(xué)。

以核心素養(yǎng)為指向的課程改革正在不斷進(jìn)行，深度學(xué)習(xí)在學(xué)科育人背景下也備受關(guān)注。如何理解深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是指在真實情境中利用知識與技能解決問題，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力，以及學(xué)會學(xué)習(xí)等的過程［1］89。核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)是基于問題的探究性教學(xué)。在課堂中，教師要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究動力，以高質(zhì)量的問題解決貫穿于教學(xué)始終，構(gòu)建教材、課堂、知識之間有意義的聯(lián)系，促使學(xué)生充分運用經(jīng)驗與知識來解決學(xué)習(xí)與生活中的真實問題，同時發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。如何讓問題助推課堂深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，筆者結(jié)合觀摩“維護(hù)公平”一課的感悟以及相關(guān)教學(xué)實踐，展開分析。

一、關(guān)注教材與學(xué)生，問題有理有據(jù)

教材是教學(xué)之本，是最重要的課程資源。學(xué)生是教學(xué)對象，是重要的課堂主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情。教師要挖掘教材重難點，梳理出教的邏輯，使之符合學(xué)生學(xué)的邏輯?！熬S護(hù)公平正義”是道德與法治八年級下冊第四單元第八課的內(nèi)容。該單元基于前三個單元的內(nèi)容，提出追求自由平等，維護(hù)公平正義是法治的價值追求，意在引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神。第八課又分為“公平正義的價值”和“公平正義的守護(hù)”兩個部分。在教學(xué)中，一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解公平正義的價值；另一方面，要基于憲法視角，使學(xué)生深刻體會社會主義法治維護(hù)公平正義的價值追求。課程內(nèi)在邏輯是從為什么到怎么做。對學(xué)生而言，公平正義的概念豐富但又相對抽象。八年級學(xué)生雖然思維活躍，已經(jīng)有一定的分析問題、解決問題的能力，但還缺乏辨析能力，對公平正義的認(rèn)識也較淺。

在該課中，教師要大膽整合教材，依據(jù)課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，將第一課時的課堂主題詞定為“公平”，以學(xué)生生活中的案例入手，創(chuàng)設(shè)情境，重點引導(dǎo)學(xué)生深入探討什么是公平、公平的價值、如何堅守公平三個重點問題，從而加深學(xué)生對公平的認(rèn)識。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課堂問題設(shè)計，嘗試把抽象知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生體驗到知識的生成過程具有其內(nèi)在的邏輯性。如此可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為具象、更有條理，同時讓學(xué)生以是什么、為什么到怎么做的邏輯結(jié)構(gòu)推進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動唯有在設(shè)定好目標(biāo)、選擇好教材、講究學(xué)習(xí)方式、組織班級集體性交互的軌道之中才能產(chǎn)生［2］。因此，關(guān)注教材與學(xué)生，其實是關(guān)注學(xué)習(xí)的邏輯，推動教師與教材、學(xué)生與教材的深度融合，從而推動問題的解決，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。教材與學(xué)生是教師實施教學(xué)、進(jìn)行課堂提問的航標(biāo)，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上提問，才能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自己的價值取向。

二、盤活熱點與素材，問題有趣有效

深度教學(xué)是基于真實問題情境的教學(xué)。道德與法治課堂離不開情境創(chuàng)設(shè)，離不開社會生活這一源泉。情境創(chuàng)設(shè)不僅能體現(xiàn)道德與法治課程的時政特色，激發(fā)學(xué)生興趣，也能為課堂探究提供鮮活的源動力，提升課堂教學(xué)的有效性。情境是提問的源泉，適切的情境才能挖掘出高質(zhì)量的問題。教師要善于從生活出發(fā)，盤活熱點與相關(guān)素材，從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，使之為教學(xué)服務(wù)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在參與、體驗與感悟的過程中主動進(jìn)行價值選擇，努力促成知識的動態(tài)生成，使課堂知識能夠內(nèi)化為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生遷移的能力。教師可創(chuàng)設(shè)爭議性情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在“維護(hù)公平”一課中，有教師以“奔馳女車主哭訴維權(quán)”事件為主素材。奔馳車主維權(quán)事件是維權(quán)典型案例，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)素材相當(dāng)豐富。該教師在情境創(chuàng)設(shè)上頗有精巧之心，在大量選材的基礎(chǔ)上取舍整合，形成為自己所用的開展課堂探究的素材。整節(jié)課以視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引入話題后出示如下材料：

材料1：媒體的評論。

人民日報官方微博：奔馳車主漏油維權(quán)，討個公道咋這么難？

新華網(wǎng)官方微博：油漏了，別把良心也“漏”了

新京報：奔馳女車主哭訴維權(quán)，在中國做個有尊嚴(yán)的車主有多難？

微信公眾號“中央政法委長安劍”：好的社會治理，是讓老實人簡簡單單當(dāng)個老實人！

材料2：網(wǎng)友評論。

網(wǎng)友“Allen”：維權(quán)不丟人。姐，你一點兒都沒丟面兒。

網(wǎng)友“Sam Zhang”：在被侮辱、踐踏、威脅生命的時候，都不能為自己盡全力“發(fā)瘋”一次，那意味著我們的一生，都將活在這樣的黑暗和不平等中，那將是多么可怕的一件事。

網(wǎng)友“T”：說得好，看得我一身正氣。

網(wǎng)友“人在旅途”：應(yīng)該是維權(quán)勇士才對，官方應(yīng)該給予獎勵，鼓勵消費者理性大膽維權(quán)，消費環(huán)境才會更好。

網(wǎng)友“江福華泰”：4S店自己找的麻煩，可恥。支持女消費者。

在拓展素材的基礎(chǔ)上，該教師提出探究問題：請結(jié)合媒體和網(wǎng)友的評論，談?wù)勥@一事件的成功解決會給女車主、西安利之星汽車有限公司和社會分別帶來哪些影響？素材的呈現(xiàn)方式是學(xué)生喜聞樂見的各種點評，語言貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于接受。同時，該教師對海量材料進(jìn)行了加工整合，沒有導(dǎo)致材料堆砌，所呈現(xiàn)的材料在隨后的探究中也能發(fā)生作用，材料蘊(yùn)含對自己、對他人、對社會三個維度的內(nèi)容，充分考驗了學(xué)生分析材料、解決問題的能力，探究活動的挑戰(zhàn)性十足。所以，在該課中，雖然在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)探究，學(xué)生也不乏樂趣與挑戰(zhàn)，認(rèn)真提煉相關(guān)信息，從多角度歸納該事件在推進(jìn)社會公平方面的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獨立思考，主動進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系與遷移，提升思維品質(zhì)。這促使學(xué)生在情境中解決問題，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)之一——認(rèn)識公平的價值。公平是個人生存和發(fā)展的重要保障，公平是社會穩(wěn)定和進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。素材整理與呈現(xiàn)讓這兩句話更加具象，學(xué)生在探究中能夠增強(qiáng)認(rèn)同，認(rèn)識也會不斷深入。

有趣有效的課堂問題基于具有真實性和探究性的情境，能引發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)做有心人，挖掘并盤活與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材，選取能充分反映當(dāng)下現(xiàn)實的復(fù)雜材料，使學(xué)生從鮮活情境中聯(lián)系自己已有的知識和技能，提出解決問題的方案并主動運用到現(xiàn)實生活中。如此，學(xué)生可在價值沖突、思維碰撞中內(nèi)化認(rèn)同，進(jìn)行正確的選擇，讓知識與學(xué)科核心素養(yǎng)對接，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三、問出精彩與延伸，課堂有“深”有色

深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在教師高質(zhì)量問題的指引下，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人溝通協(xié)作，進(jìn)行思維碰撞，可以發(fā)現(xiàn)有價值的觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在課上，該教師在學(xué)生認(rèn)識公平的價值之后，繼續(xù)展示材料——奔馳女車主維權(quán)事件時間軸，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問：“這對我們堅守公平有何啟示？”同時，該教師列出了該事件中的部分參與主體——女車主、網(wǎng)友、媒體、奔馳公司和4S店、市監(jiān)管局、中國銀保監(jiān)會（行政機(jī)關(guān)），鼓勵學(xué)生表達(dá)見解，將維護(hù)公平需要個人和國家共同努力這一抽象問題情境化。學(xué)生借助情境，在實實在在的探究中嘗試全面思考問題，對復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)實有了更理性的思考。由此，對于如何設(shè)計課堂問題，筆者得到如下啟示。

（一）深入淺出，預(yù)約精彩

就問題內(nèi)容而言，要將抽象難懂的知識點以貼近學(xué)生生活的、通俗易懂的方式呈現(xiàn)。維護(hù)公平需要個人和國家共同努力，該教師經(jīng)過“情境—問題—知識”的呈現(xiàn)方式，深入淺出，將該知識點化繁為簡。學(xué)生有情境做鋪墊、做抓手，從該事件的參與主體方面，就材料的留白處展開思考、這體現(xiàn)了情境與問題、自主與體驗、結(jié)構(gòu)與思辨等深度學(xué)習(xí)的特征。

就問題數(shù)量與質(zhì)量而言，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置核心問題，使之成為課堂探究的主線，而不是進(jìn)行缺乏邏輯的問題的堆砌。該課中，該教師以兩大主要問題——這一事件的成功解決會給女車主、西安利之星汽車有限公司和社會分別帶來哪些影響以及該事件對堅守公平有何啟示，指導(dǎo)學(xué)生展開小組活動。學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上合作交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生針對問題深入思考、展開討論、發(fā)表觀點，在認(rèn)知沖突中尋求問題答案，從而構(gòu)建知識。課堂結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生學(xué)得明白，有話可說，在課堂上經(jīng)歷情感與思維的碰撞，提升了獲得感。

深度學(xué)習(xí)以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師需要用高質(zhì)量問題來架構(gòu)課堂，搭建學(xué)生自主探究、充分表達(dá)的平臺，不斷預(yù)約精彩。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過連續(xù)追問、啟發(fā)引導(dǎo)等行為，適時點撥學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)并完善自己的觀點，推動學(xué)生思維的進(jìn)階。

（二）關(guān)注生成，成就精彩

教師要在教材知識脈絡(luò)和學(xué)生思想脈絡(luò)的交叉處開展思辨性教學(xué)［1］11。教師不應(yīng)回避學(xué)生的認(rèn)知沖突，而應(yīng)巧妙應(yīng)對這種教學(xué)中的“意外”，讓真交流成就真共鳴、真精彩。在“維護(hù)公平”的課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出要像女車主一樣，臉皮厚些敢于維權(quán)。對此，有不少學(xué)生以笑聲表達(dá)贊同。此時，該教師沒有忽視學(xué)生的反饋，而是追問學(xué)生女車主的維權(quán)僅僅是坐在引擎蓋上博人眼球嗎，引導(dǎo)學(xué)生再去細(xì)細(xì)品味女車主有理有據(jù)的控訴。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問學(xué)生，僅憑媒體的曝光就能維護(hù)權(quán)利，實現(xiàn)公平嗎，以“鬧”維權(quán)才是唯一途徑嗎，怎樣才能保護(hù)真正理性、合法的維權(quán)者，以引導(dǎo)學(xué)生不斷去破解正當(dāng)維權(quán)維護(hù)公平的痛點難點，使學(xué)生的認(rèn)識走向深層次。

在學(xué)生回答得不充分時，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不要急于幫學(xué)生說出答案。教師要在學(xué)生走向知識的最后一步提供助力，不斷追問。比如，學(xué)生能提出行政機(jī)關(guān)要依法行政維護(hù)公平，但對于還需要哪些主體維護(hù)公平這個問題，不能快速打開思路。對此，教師可利用學(xué)生已有知識，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如詢問學(xué)生，國家機(jī)關(guān)除了行政機(jī)關(guān)還有什么，是否還有能在維護(hù)公平上做出努力的機(jī)關(guān)。這樣的追問符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生想到還有司法機(jī)關(guān)、立法機(jī)關(guān)等，由此繼續(xù)作答。

關(guān)注生成并非不預(yù)設(shè)。在設(shè)計問題時，教師要思考學(xué)生可能產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，解決學(xué)生存在的真困惑。聯(lián)系教學(xué)實踐，筆者曾用王繼才守島事跡來講解“堅持國家利益至上”的知識。在了解了王繼才的事跡，知道王繼才舍棄了許多東西后，有的學(xué)生認(rèn)為他這樣做不值得。于是，筆者順勢設(shè)計小組討論話題——王繼才守島的值與不值。學(xué)生在討論中充分感受到了王繼才的崇高人格與精神。從根本上說，國家利益和個人利益是一致的，但有時也會產(chǎn)生矛盾與沖突。王繼才選擇了以國家利益為重，把國家利益放在第一位，這是一種非常高尚的道德情感。以學(xué)生的認(rèn)知沖突來設(shè)計問題，組織討論活動，可以讓學(xué)生進(jìn)行深層思考，在與同伴合作討論的過程中進(jìn)行思維碰撞。這樣的問題探究方式能助推沖突的解決，生成課堂精彩，同時使學(xué)生將高尚的道德情感內(nèi)化，悟得真知、真情感。

（三）導(dǎo)之以行，延伸精彩

教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認(rèn)識的堆積。深度學(xué)習(xí)的深度不僅體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)從立德樹人的高度實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。道德與法治教學(xué)的重點在于引導(dǎo)青少年樹立和踐行社會主義核心價值觀，使其成為具有崇高理想與道德、知法守法的新時代青年。

在“維護(hù)公平”課堂教學(xué)中，該教師還設(shè)置了問題情境：“作為中學(xué)生，在學(xué)校中你準(zhǔn)備如何踐行公平？”對此，該教師給出了如下示例：在參加學(xué)校各項比賽時，我會遵守比賽規(guī)則。在看到有同學(xué)違反比賽規(guī)則時，我會及時指出；在_____時，我會_____。經(jīng)過前期的課堂探究與積淀，對于上述問題，學(xué)生的回答是真正發(fā)自內(nèi)心的，是對公平的追求。教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到社會生活中，讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于行，有助于落實學(xué)科核心素養(yǎng)，也是實施深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。上述看似簡單的問題，實則又把課堂從社會生活引回學(xué)生校園生活中，把講法治精神細(xì)化到實際生活中，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效的價值引領(lǐng)，發(fā)揮道德與法治課的育人價值。

該課的精彩延伸采用了回歸校園生活場景的問題設(shè)計思路，學(xué)生以分享表態(tài)的形式促進(jìn)知行合一。在道德與法治課堂中，教師還大有可為。比如：在法治知識的教學(xué)中，布置了解身邊的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，了解依法維權(quán)的方式的作業(yè)；在國情知識的教學(xué)中，布置走訪身邊的人大代表，親身了解他們履職盡責(zé)的經(jīng)驗的作業(yè)；等等。設(shè)置關(guān)于社會調(diào)研、觀察生活的問題有利于學(xué)生在實踐中進(jìn)一步感悟道德與法治知識對個人成長的意義。道德與法治課堂源于生活，基于生活問題的解決，將課堂問題延伸至生活中，是把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合在一起，是發(fā)揮學(xué)科育人價值的應(yīng)然要求。

四、總結(jié)

總之，以問題助推深度教學(xué)的實現(xiàn)，需要關(guān)注教材與學(xué)生，讓問題有理有據(jù)，要盤活熱點與素材，讓問題有趣有效，還更要深入淺出、關(guān)注生成、導(dǎo)之以行，問出精彩與延伸，讓課堂有“深”有色。不止于問題，不止步于課堂，在道德與法治課堂的學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)計之旅中，筆者將不斷探索。

［參考文獻(xiàn)］

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