指向思維能力發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)策略

摘 要：學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力。語(yǔ)文教學(xué)中，如何借助學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力值得探究?？蓮摹皩?duì)標(biāo)”“扣本”“勵(lì)行”三方面展開(kāi)指向思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，具體而言：基于課標(biāo)要求，把握學(xué)習(xí)情境的適切性；聚焦學(xué)生需求，凸顯學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性；著眼“表現(xiàn)”，提高學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；學(xué)習(xí)情境；適切性；真實(shí)性；開(kāi)放性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字……同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！?sup>［1^］語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在活動(dòng)參與中發(fā)展思維能力。以下，筆者結(jié)合思考與實(shí)踐，談一談指向思維能力發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境如何設(shè)計(jì)。

一、對(duì)標(biāo)：基于“要求”，把握學(xué)習(xí)情境的適切性

適切的學(xué)習(xí)情境有利于思維能力的發(fā)展。如何把握情境的適切性？課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。”^［2］研究表明，“無(wú)論什么學(xué)習(xí)情境，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)”^［3］。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境。

課標(biāo)在課程的“總目標(biāo)”中明確提出了語(yǔ)文思維能力發(fā)展的要求：“發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……提高形象思維能力?！薄俺醪秸莆毡容^、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題、有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。”^［4］圍繞“總目標(biāo)”，課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)段思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展也提出了要求（見(jiàn)下頁(yè)表1），不同學(xué)段的要求，各有側(cè)重，進(jìn)階變化。

對(duì)照上述要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，各學(xué)段的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)各有“著力點(diǎn)”：第一學(xué)段要特別注重保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好問(wèn)、愿說(shuō)、愛(ài)想，能夠自由地說(shuō)出自己的想法和理由，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)形象思維能力的培養(yǎng)；第二學(xué)段要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)更為合理、豐富的想象，大膽質(zhì)疑，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)積極思考解決問(wèn)題，從形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)渡；第三學(xué)段要更加關(guān)注理性思維的培養(yǎng)，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生從日常生活問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)反思、梳理觀念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高思辨能力。

在觀照課標(biāo)關(guān)于思維發(fā)展的“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”的同時(shí)，還需關(guān)注教材中的單元語(yǔ)文要素。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材按照“充分體現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特點(diǎn)，做好各學(xué)段之間的銜接”^［5］的要求進(jìn)行編排，體現(xiàn)了“雙線組元”的特點(diǎn)，與課標(biāo)提出的課程“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)段要求”匹配。結(jié)合單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)情境，目標(biāo)更清晰，針對(duì)性更強(qiáng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、扣本：聚焦“需求”，凸顯學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。”^［6］情境的真實(shí)性直接決定了學(xué)習(xí)效果的成敗。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。以學(xué)生為本，能滿足學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的“真實(shí)需要”，能解決現(xiàn)實(shí)生活“真實(shí)問(wèn)題”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，才是有意義、有價(jià)值的。

如何設(shè)計(jì)“真實(shí)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境？筆者認(rèn)為要把握以下三個(gè)原則：

一是學(xué)習(xí)情境要適合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需要，要著眼學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，要契合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征。二是學(xué)習(xí)情境要達(dá)成學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，能真正推動(dòng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使語(yǔ)言和思維得到同步發(fā)展，避免出現(xiàn)“過(guò)于追求應(yīng)用場(chǎng)景的還原以及語(yǔ)文實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化”以及“與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空存在一定隔閡，與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特定目標(biāo)存在一定的距離”^［7］的情況。三是學(xué)習(xí)情境要努力改變受現(xiàn)實(shí)條件制約的狀況，“學(xué)習(xí)情境以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，在任務(wù)實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，往往受到學(xué)習(xí)場(chǎng)域中時(shí)間、時(shí)空以及各種資源的制約，各種制約程度越低，情境才越真實(shí)且便于實(shí)施”^［8］。提高場(chǎng)域的擬真性、減少資源的限制性、降低條件的限制性，是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)需要考慮的重要因素。周全地把握這些因素，可以避免學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程流于形式或避重就輕，從而使情境更好地滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要。

例如，《手指》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。作者對(duì)五根手指進(jìn)行了生動(dòng)描繪和精心刻畫(huà)，由物及人，揭示道理，且“團(tuán)結(jié)起來(lái)才有力量”的道理仍有現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)這一課，兩位教師分別創(chuàng)設(shè)了兩種不同的學(xué)習(xí)情境。一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“校園藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)校將在報(bào)告廳組織一次課本劇短劇大賽。我們班將選派代表參加本次比賽。比賽的劇本素材是課文《手指》。歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名，參加比賽?！眹@這一任務(wù)情境，教師設(shè)計(jì)了“挑選演員——對(duì)照手指的特點(diǎn)，先觀察同學(xué)，再想一想誰(shuí)演什么角色最合適”“選取鏡頭——結(jié)合手指的作用，確定每個(gè)角色表演的動(dòng)作”“確定類型——如果把短劇拍攝下來(lái)，適合拍攝成什么類型？如動(dòng)作片、喜劇片、紀(jì)錄片、懸疑片……”三個(gè)任務(wù)。另一位教師創(chuàng)設(shè)的情境是：“同學(xué)們，看看我們的手指——手指?jìng)兠刻煸谧约旱膷徫簧细魉酒渎?，全年無(wú)休地為我們服務(wù)。今天，我們就開(kāi)一個(gè)評(píng)選大會(huì)，評(píng)選‘年度最佳員工’。老師邀請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做評(píng)委。請(qǐng)小評(píng)委們認(rèn)真讀課文，根據(jù)手指?jìng)兏髯缘淖藨B(tài)和能力進(jìn)行綜合考量，評(píng)選出你心目中的‘最佳員工’。”

這兩種不同主題的學(xué)習(xí)情境有相同之處。首先，情境的設(shè)計(jì)都基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或真實(shí)的生活體驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“角色扮演”和“擔(dān)任評(píng)委”并不陌生，而且興致頗高。其次，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都觀照了文本特質(zhì)，在整體任務(wù)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在基于文學(xué)作品塑造的生動(dòng)、完整的情境中，超越時(shí)間與空間的限制，與文本積極對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富認(rèn)知，提升能力；而且，全班同學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，各自發(fā)揮作用，也真切感受到了“團(tuán)結(jié)的力量”。更為重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循了閱讀思維的規(guī)律，從讀懂文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)開(kāi)始，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)策略，梳理每個(gè)手指在外形和作用方面的特點(diǎn)，充分依據(jù)文本的“證據(jù)”獲取認(rèn)知理解，并在討論和交流中提出看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，作出自己的判斷，同時(shí)還思考并發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)、表達(dá)效果。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，融合積極的語(yǔ)言運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)情境從思維層面影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“真實(shí)需求”，能有效促進(jìn)思維能力的提升。

三、勵(lì)行：著眼“表現(xiàn)”，提高學(xué)習(xí)情境的開(kāi)放性

課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的?！?sup>［9^］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，“是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”^［10］。思維能力具有表現(xiàn)性，是可見(jiàn)的，是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步得到提升的。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)需求，著眼認(rèn)知表現(xiàn)設(shè)置語(yǔ)言運(yùn)用情境。語(yǔ)言運(yùn)用情境從本質(zhì)上說(shuō)是“實(shí)踐的情境”，注重活動(dòng)，觀照行動(dòng)，具有開(kāi)放性。提高語(yǔ)言運(yùn)用情境的“開(kāi)放性”，增強(qiáng)情境設(shè)置的有效性，可從三方面入手：

（一）開(kāi)放心態(tài)，激發(fā)興趣

心態(tài)是決定人們思維模式和行為方式的一種心理狀態(tài)或態(tài)度，可劃分為相對(duì)穩(wěn)定的、持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的狀態(tài)（態(tài)度、興趣、心境）和情景性的、持續(xù)時(shí)間較短的心理狀態(tài)（激情、應(yīng)激狀態(tài)）。積極的心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，首先要考慮的是情境能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；能否引導(dǎo)學(xué)生投入“具身學(xué)習(xí)”，“全身心地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，包括認(rèn)知參與、情感體驗(yàn)、意志參與和動(dòng)作參與”。只有“真正讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，深度學(xué)習(xí)才是可見(jiàn)的學(xué)習(xí)” ^［11］。

如教學(xué)《小書(shū)包》一課，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生充滿好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可借助書(shū)包實(shí)物設(shè)置擬真情境“小書(shū)包展示會(huì)”，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著對(duì)熟悉事物的親切感愉快地走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們借用“我的小書(shū)包，寶貝真不少?？?，書(shū)包里有……，有……，有……，還有……。我喜歡我的小書(shū)包，我會(huì)把……”的句式有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)成“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”的學(xué)段要求，讓素養(yǎng)表現(xiàn)落地。

再如，教學(xué)《兩小兒辯日》一課，根據(jù)教材特點(diǎn)可設(shè)計(jì)“辯斗”情境，營(yíng)造“PK”氛圍，催生內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地辯論，大膽地、踴躍地表達(dá)觀點(diǎn)，落實(shí)“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”的學(xué)段要求，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)放活動(dòng)，落實(shí)任務(wù)

學(xué)習(xí)情境是“為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景” ^［12］。學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。為引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)若干相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，形成“任務(wù)群”，讓學(xué)生在連續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)中拾級(jí)而上，循著進(jìn)階的、開(kāi)放的活動(dòng)路徑進(jìn)行實(shí)踐探索，深刻理解核心知識(shí)，形成應(yīng)對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，筆者根據(jù)單元語(yǔ)文要素確定“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)課文的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。情境主題是“做博物館的小志愿者”：無(wú)錫博物館將舉辦一次以“圓明園的記憶”為主題的展覽，邀請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)任本次展覽活動(dòng)的志愿者，參與相關(guān)活動(dòng)。請(qǐng)大家積極參加活動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖詳見(jiàn)下頁(yè)表2。

這一情境以開(kāi)放的活動(dòng)引導(dǎo)閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)知識(shí)背后的意義和思想的獲得，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

（三）開(kāi)放場(chǎng)域，豐富體驗(yàn)

課標(biāo)指出，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)……建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間……引導(dǎo)學(xué)生在多樣的生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！?sup>［13^］“課堂是基于各種情境構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?！?sup>［^14］因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在開(kāi)放的場(chǎng)域里學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，豐富實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。課堂上，可通過(guò)“拓展閱讀”“鏈接生活”“整合探究”等方法開(kāi)放場(chǎng)域，提升情境學(xué)習(xí)的效果。

如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，當(dāng)學(xué)生了解了故事中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的特點(diǎn)后，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“在生活中，也有人像喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)一樣。讀讀《兄弟倆》的故事，想一想：這兄弟倆，誰(shuí)像喜鵲，誰(shuí)像寒號(hào)鳥(niǎo)？說(shuō)說(shuō)理由”開(kāi)闊閱讀視野，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的其他文章，運(yùn)用比較、分析的思維方法作出認(rèn)知判斷，發(fā)現(xiàn)故事中的兄弟倆正是《寒號(hào)鳥(niǎo)》中勤勞的喜鵲和懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)的“化身”，從而加深對(duì)寓意的理解，深化對(duì)文本主題的認(rèn)知，獲得思維能力發(fā)展。

再如，教學(xué)《跳水》一課，設(shè)置“探秘新聞事件”的主題情境，讓學(xué)生化身小記者，首先完成“調(diào)查事件責(zé)任人”任務(wù)，任務(wù)的要求是根據(jù)網(wǎng)友們看到“跳水”事件后的留言，找出事件的責(zé)任人。再完成第二個(gè)任務(wù)，即“幫助船長(zhǎng)回復(fù)兒子在網(wǎng)上的留言”。船長(zhǎng)兒子的留言是“我知道這件事我也有責(zé)任。但我還是想不通，難道除了用槍逼我跳水就沒(méi)有其他的辦法了嗎？”兩個(gè)任務(wù)均來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)生活情境，學(xué)生興致盎然，調(diào)動(dòng)生活積累，站在文中人物的立場(chǎng)上體悟和審辨，思維的深刻性和靈活性得到培養(yǎng)。

又如，教學(xué)《古詩(shī)三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》），可以借助課后練習(xí)“這三首古詩(shī)分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？還有一些古詩(shī)也寫(xiě)到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建核心主題——“話說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”。由于課后練習(xí)本身具有開(kāi)放性，所以學(xué)習(xí)情境也“自帶”開(kāi)放性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的“活動(dòng)鏈”：誦讀古詩(shī)說(shuō)節(jié)日—查找資料聊習(xí)俗—繪制表格理信息—選擇節(jié)日送祝福。學(xué)生先根據(jù)詩(shī)意，結(jié)合注釋和資料，聯(lián)結(jié)生活說(shuō)節(jié)日、聊習(xí)俗；再通過(guò)梳理，借助表格或思維導(dǎo)圖，將書(shū)中的古詩(shī)和自己查找資料找到的詩(shī)及其所對(duì)應(yīng)的節(jié)日、習(xí)俗等內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；而后，選擇美好的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合習(xí)俗，為師長(zhǎng)親友送上溫馨的祝福。在這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生主動(dòng)地分析、比較、討論、梳理、歸納，使得語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用得到強(qiáng)化，思維能力得到發(fā)展，形成了自己真實(shí)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

總之，立足于思維能力發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，因?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求而“生”，因教師智慧地設(shè)計(jì)而“優(yōu)”。

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（張 榮，江蘇省無(wú)錫市吳橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)。）