提高情境創(chuàng)設(shè)適切性的思考

崔明芳

[摘要]情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中一直備受重視?？v觀課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例，不難發(fā)現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)的適切性上還存在一些問題。從分析情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與邏輯性，情境創(chuàng)設(shè)的整體性與豐富性，情境創(chuàng)設(shè)的語用性與生活化入手，結(jié)合教學(xué)案例展開探討，力求明晰情境創(chuàng)設(shè)的各種關(guān)系，以提高英語課堂教學(xué)的實效?，F(xiàn)代外語教育注重語言的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。提供與語言素材相應(yīng)的語境，可以幫助學(xué)生理解語言，有效學(xué)習(xí)語言。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；適切性

英語課堂教學(xué)要注重情境創(chuàng)設(shè)。“一師一優(yōu)課”教學(xué)平臺為我們提供了大量課例，其中不泛優(yōu)秀案例，但也有部分教師僅僅是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，沒有對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行充分理解，在教學(xué)中也存在著一定問題。本文旨在剖析課堂上情境創(chuàng)設(shè)的幾組關(guān)系，探索提高情境創(chuàng)設(shè)適切性的策略。

一、情境的趣味性與邏輯性孰為先

邏輯性是情境設(shè)置的前提條件。在英語教學(xué)中，情境設(shè)置應(yīng)首先滿足邏輯性，其次再考慮其趣味性。

興趣能助力英語學(xué)習(xí)。為了吸引孩子們的注意力，情境的趣味性得到了充分的關(guān)注。但我們需要關(guān)注情境趣味的背后，有沒有邏輯的引領(lǐng)。若在情境的創(chuàng)設(shè)上僅僅關(guān)注趣味而忽略邏輯的話，那樣的情境創(chuàng)設(shè)是本末倒置，會不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

[案例一]江蘇牛津 2A Unit 10 Put on your coat Part A

課文提供的文本情境為：天冷了，Su Yang的媽媽提醒Su Yang加上外套，相關(guān)語言為Put on your coat. All right. 運(yùn)動出汗后， Wang Bing 的爸爸提醒Wang Bing 脫掉毛衣，相關(guān)語言為，Take off your sweater. OK.

執(zhí)教教師在教學(xué)中設(shè)置了以下情境：

1. （情境）老虎與四只小豬是鄰居。老虎總是想抓小豬。2. （情境）春天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了綠色的T恤，老虎不能發(fā)現(xiàn)。小豬脫險了。教師新授了單詞 T-shirt.3. （情境）夏天來了，老虎想抓小豬，小豬穿上了彩色的裙子，老虎不能發(fā)現(xiàn)。小豬脫險了。教師新授了單詞 skirt.

[分析]

情境的趣味性：主題情境為小豬與老虎智斗。老虎與小豬都是孩子們喜歡的動物，故事的發(fā)展也能激起孩子的興趣。從情境的選擇上來看，教師充分考慮到了二年級孩子的年齡特征，緊扣趣味性來創(chuàng)設(shè)情境。

情境的邏輯性：對于低年級英語教學(xué)，我們在設(shè)置情境的時候，可以借助一些童話素材。雖然童話是一種創(chuàng)造性的想象，同樣要符合邏輯。這種邏輯表現(xiàn)在假定性與真實性的統(tǒng)一。小豬通過更換衣服，就逃脫了虎口，這樣的假定顯然缺乏可信度。

從這個課例中，我們觀察到，學(xué)生從剛開始接觸到故事情境的興奮，到跟著老師奔跑在情境轉(zhuǎn)換中的忙亂，到放棄自身思考的語言模仿?？梢哉f沒有邏輯統(tǒng)領(lǐng)的趣味情境，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、情境的整體性與豐富性孰為主

整體性是情境設(shè)置的基礎(chǔ)。在情境設(shè)置上，我們應(yīng)以情境的整體性為主，進(jìn)而考慮其豐富性。

在英語教學(xué)中，要融合情境的主題與主線，形成一個整體情境。我們說主題是功能的，是話題。主線是結(jié)構(gòu)的，是談?wù)撛掝}所需要的語言知識。一堂課的情境設(shè)置上，我們首先要設(shè)定主題情境，然后貫穿以主線情境，這樣能讓學(xué)生獲得整體的學(xué)習(xí)體驗。在情境的呈現(xiàn)方式上，我們應(yīng)采用多種手段，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

[案例2]江蘇牛津 6 上 Project 1 A holiday album

此案例是一堂活動課，學(xué)生按照教材的要求，制作A holiday album 。根據(jù)照片介紹旅游過的一些地方。課文安排的項目任務(wù)有：找出照片，談?wù)撜掌?，制作相冊，介紹相冊。涉及的語言有，Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was… 等。

執(zhí)教教師整合課文情境，設(shè)置了以下情境：

[分析]

情境的整體性：本課的主題情境設(shè)置了Anna去世界各地旅游，她用一本相冊來保留旅游的相片。翻開相冊，我們看到了十年前的Anna，六年前的Anna，二年前的Anna。情境的發(fā)展都是圍繞Anna外出旅游來展開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是跟隨著Anna的旅游軌跡。雖然情境間有轉(zhuǎn)換，但是始終不離主題。

情境的豐富性：在情境呈現(xiàn)的方式上，主要依靠圖片情境，即Anna留下的旅游照片。同樣是照片，教師結(jié)合各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，采用了不同的方式。Listen and guess 通過“聽”激活經(jīng)驗，構(gòu)建情境。Look and say 通過“看”豐富畫面，構(gòu)建情境，Look and ask ，通過“問”豐富想象，構(gòu)造情境。

分析本課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上是匠心獨(dú)具的。整體情境的創(chuàng)設(shè)，課本的結(jié)構(gòu)清晰。豐富的呈現(xiàn)方式，能保持學(xué)生的注意力，且能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)過程生動且有效。

三、情境的語用性與生活化孰為重

語用性是情境設(shè)置的關(guān)鍵。在設(shè)置情境時，應(yīng)以語用性為重，輔之以情境的生活化。英語學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生會用英語做事，學(xué)會并能得體地使用英語。教學(xué)中，教師設(shè)置情境的目標(biāo)均指向于語用，在語境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[案例3]江蘇牛津 3下Project1 My puppy

本課為英語活動課，設(shè)定的主題為my puppy。 結(jié)合主題安排的項目任務(wù)有，找出puppy、 制作puppy和介紹puppy。涉及的語言有，Wheres my … ？ It's in/on/under/behind… . 及祈使句 Open the door. Don't … 等。

執(zhí)教教師結(jié)合課文情境，設(shè)置了以下情境。

[分析]

情境的語用性：整堂課的情境都是為了促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用而創(chuàng)設(shè)的。這樣的情境設(shè)置，一方面可以激活學(xué)生已有的知識儲備，另一方面為綜合語用項目“介紹puppy及puppy show”奠定了基礎(chǔ)。語言運(yùn)用在情境的輔助下落到了實處。

情境的生活化：本課在情境的設(shè)置上兼顧了生活化。為小狗尋找主人，淘氣的小狗把東西弄亂了，尋找小狗，訓(xùn)練小狗，介紹小狗。這些都可能出現(xiàn)在生活中，選擇這些情境，是為了結(jié)合語言應(yīng)用。

分析本課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師充分關(guān)注了學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。情境設(shè)置立足于語用功能，借助生活化的情境得到落實。 清晰的語言運(yùn)用線索，使得學(xué)生在情境的帶動下，語言能力不斷得到訓(xùn)練。

語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠很好地理解語言的意義和用法，才能更好地掌握語言的形式。教學(xué)中，應(yīng)充分考慮情境創(chuàng)設(shè)的適切性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表情達(dá)意，交流思想，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）