SOLO分類理論視角下中小學(xué)武術(shù)教學(xué)策略探驪

【摘 要】本文以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，探索中小學(xué)生武術(shù)課程教學(xué)方法與策略，為中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 武術(shù)教學(xué)策略 SOLO分類理論

中小學(xué)生武術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、品德修養(yǎng)以及綜合能力方面具有重要的作用。如何實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在武術(shù)技能和認(rèn)知水平上的提升，是當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題之一。

一、中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.武術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)興趣缺失。

當(dāng)前的體育教學(xué)中，武術(shù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為固定，通常以基本功和套路為核心，且教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。教師在課堂上往往采用“演示—模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范動(dòng)作，再進(jìn)行反復(fù)模仿訓(xùn)練。這種模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握基本的武術(shù)技能，但長(zhǎng)期單調(diào)的重復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。此外，許多學(xué)校的武術(shù)教學(xué)仍然停留在靜態(tài)的套路訓(xùn)練階段，忽略了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)方式的單一化導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠多樣化，不能滿足不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣點(diǎn)。

2.武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏即時(shí)成就感和競(jìng)爭(zhēng)性。

體育學(xué)習(xí)中，成就感是維持學(xué)生興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵因素。武術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是武術(shù)套路的學(xué)習(xí)，注重動(dòng)作的規(guī)范性和技術(shù)的穩(wěn)定性，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)單一動(dòng)作或套路才能掌握，這使得他們?cè)诙唐趦?nèi)難以獲得明顯的進(jìn)步反饋和成功體驗(yàn)。學(xué)生容易感到挫折和無(wú)趣，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.武術(shù)教學(xué)中武術(shù)文化和價(jià)值未充分展示。

武術(shù)不僅是一種體育運(yùn)動(dòng)，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，具有深厚的文化內(nèi)涵和道德教育價(jià)值。然而，當(dāng)前中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)更多關(guān)注于技術(shù)層面的訓(xùn)練，注重動(dòng)作教學(xué)，忽視了文化教育，導(dǎo)致武術(shù)所蘊(yùn)含的文化和道德價(jià)值未能有效傳遞給學(xué)生。

二、基于SOLO分類理論視域下武術(shù)教學(xué)的策略探究

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論的核心概念是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知層次上的發(fā)展，即從簡(jiǎn)單的認(rèn)知到復(fù)雜的認(rèn)知，能夠測(cè)量和分析學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)成果，從而幫助教育者更全面地了解學(xué)習(xí)過(guò)程。基于此，SOLO分類理論可以為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)提供一種有益的框架，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和調(diào)整武術(shù)教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.預(yù)結(jié)構(gòu)層次階段的武術(shù)課程教學(xué)方法與策略。

在預(yù)結(jié)構(gòu)層次階段，學(xué)生對(duì)武術(shù)和該水平階段的教學(xué)內(nèi)容的了解較為有限。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解武術(shù)的基本概念和基本動(dòng)作技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)武術(shù)的整體印象。視覺(jué)展示對(duì)于預(yù)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生非常重要。教師可通過(guò)示范動(dòng)作演示，讓學(xué)生直觀地了解武術(shù)動(dòng)作和套路演練，幫助學(xué)生形成對(duì)武術(shù)基本技能的初步認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣。而后，教師再通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，幫助學(xué)生逐步熟悉武術(shù)基本動(dòng)作，例如，基本的手型、步型、手法、步法及動(dòng)作組合。此外，教師還可幫助學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，掌握某一動(dòng)作或動(dòng)作組合，明確學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，教師可在該層次營(yíng)造鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用正向反饋的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入“武術(shù)的世界”。

2.單一結(jié)構(gòu)層次階段的武術(shù)課程教學(xué)方法與策略。

在單一結(jié)構(gòu)層次階段，學(xué)生初步了解了武術(shù)的基本概念、基本技能，具備了武術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基本能力。處于單一結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和練習(xí)，以鞏固他們的技能。

教師可以通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化武術(shù)技術(shù)和動(dòng)作，包括武術(shù)動(dòng)作的規(guī)格、節(jié)奏和易犯錯(cuò)誤等，給學(xué)生提供個(gè)性化反饋，幫助其不斷改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，提高武術(shù)套路演練水平。教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)各種武術(shù)練習(xí)，包括合作練習(xí)、模擬比賽、重復(fù)演練等特定方式，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的武術(shù)動(dòng)作水平。此外，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加表演和小組比賽的方式展示學(xué)習(xí)效果，提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如此教學(xué)可幫助學(xué)生逐步提高武術(shù)動(dòng)作技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我管理能力。

3.多結(jié)構(gòu)層次階段的武術(shù)課程教學(xué)方法與策略。

在多結(jié)構(gòu)層次階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的武術(shù)技能和理論知識(shí)，具備了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的武術(shù)動(dòng)作技能、演練水平和武術(shù)理論知識(shí)的能力。

教師通過(guò)教授和設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的武術(shù)動(dòng)作和組合，嘗試性地普及武術(shù)動(dòng)作技擊原理，提高學(xué)生的武術(shù)動(dòng)作演練水平，發(fā)展學(xué)生武術(shù)動(dòng)作的多樣性。教師可開(kāi)展武術(shù)理論教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討武術(shù)文化內(nèi)涵，如武德、不同拳種的風(fēng)格等，幫助學(xué)生更好地理解武術(shù)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)動(dòng)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)深入思考的能力。教師還可以組織和開(kāi)展武術(shù)表演、技擊場(chǎng)景演練和武術(shù)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并幫助學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期的武術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加段位晉級(jí)、各類各級(jí)比賽、學(xué)習(xí)新的拳種等，促進(jìn)不同水平之間學(xué)生的交流，使之保持武術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。在該結(jié)構(gòu)層次中，教師作為鼓勵(lì)和引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次階段的武術(shù)課程教學(xué)方法與策略。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次階段，學(xué)生在武術(shù)課堂中獲得了相對(duì)豐富的武術(shù)知識(shí)和武術(shù)技能，能夠理解武術(shù)動(dòng)作的含義和文化元素，并形成復(fù)雜的武術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，能夠完成不同風(fēng)格的武術(shù)套路的學(xué)習(xí)和演練。

在這一階段，教師可針對(duì)學(xué)生個(gè)體水平開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生自身的條件和能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身水平的武術(shù)套路進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，如長(zhǎng)拳類、太極拳類、南拳類、傳統(tǒng)拳械等。教師還可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和編排武術(shù)套路的形式，讓學(xué)生合作完成武術(shù)集體項(xiàng)目的創(chuàng)編，如編排集體拳或器械參與校園文化活動(dòng)演出，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。此外，教師可鼓勵(lì)本階段的學(xué)生參與校園武術(shù)社團(tuán)或課余武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)的助教工作，參與指導(dǎo)低層次學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的方式深化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能?？傊處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在武術(shù)項(xiàng)目技能提升方面不斷進(jìn)取，培養(yǎng)該層次學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

5.擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)層次階段的武術(shù)課程教學(xué)方法與策略。

擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)層次階段的學(xué)生擁有了廣泛的武術(shù)知識(shí)和技能水平，對(duì)武術(shù)有了深層的理解，能夠理解涵蓋運(yùn)動(dòng)技術(shù)、文化、哲學(xué)等多學(xué)科的武術(shù)的復(fù)雜性。

在這一階段，教師可在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生一對(duì)一或小組合作的形式，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，并提供精準(zhǔn)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行反思和自我評(píng)估，了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提高武術(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的水平；鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)人或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的武術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和深度思考能力；為學(xué)生搭建平臺(tái)，以方便他們討論武術(shù)相關(guān)理論，如武德、不同武術(shù)流派的思想，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的武術(shù)主題進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而形成學(xué)生自身的武術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格。

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信息

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題“基于SOLO分類理論指導(dǎo)下的武術(shù)健身長(zhǎng)拳評(píng)價(jià)探索”（課題編號(hào)：KCA2022141）；三明學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下基于‘G-U-S’協(xié)同育人體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2211033）的研究成果。

編后記

新課標(biāo)提出的一個(gè)重要理念就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要探索有效教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)空間，進(jìn)行有效教學(xué)，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本專輯的幾篇文章立足實(shí)踐，探索了多元的教學(xué)策略。