大概念理念下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)分析

【摘 要】本文以大概念理念下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的價(jià)值切入，提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元大概念；通過單元整體教學(xué)，強(qiáng)化價(jià)值體系；圍繞單元主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性任務(wù)等具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大概念 道德與法治 單元整體教學(xué)

小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和法治觀念的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷改革推進(jìn)，如何更好地落實(shí)好《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為道德與法治教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可在大概念理念引導(dǎo)下開展小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)，把核心概念作為主線，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮出單元整體教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、大概念理念下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的價(jià)值

大概念理念是把學(xué)科核心內(nèi)容作為主線，抓住學(xué)科的核心本質(zhì)、核心觀點(diǎn)，把學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容和思想進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)科框架，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地從整體上學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。大概念理念下整體教學(xué)觀點(diǎn)的提出和踐行，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，它更重視以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。大概念理念下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的價(jià)值有如下幾個(gè)方面。

1.從知識(shí)整合角度來看，避免知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)。

從知識(shí)整合角度來看，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的知識(shí)點(diǎn)講授模式，將分散的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把單元的內(nèi)容進(jìn)行必要的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能先輕松地建立起整體知識(shí)框架，更好地完善知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，這樣更有利于知識(shí)的儲(chǔ)存、提取和遷移。教師在大概念理念引導(dǎo)下開展小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，提煉出單元知識(shí)的著重點(diǎn)，把整個(gè)單元的內(nèi)容加以串聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移和應(yīng)用知識(shí)的能力，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所得。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”這一單元，教師可以把三年級(jí)下冊(cè)有關(guān)家鄉(xiāng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的地理位置、風(fēng)景、物產(chǎn)和人物等方面回憶已學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。本單元知識(shí)側(cè)重于家鄉(xiāng)的文化形態(tài)和家鄉(xiāng)的整體發(fā)展，相比于家鄉(xiāng)的物質(zhì)形態(tài)來說，家鄉(xiāng)的文化形態(tài)更為抽象，所以教材有意識(shí)地選取了學(xué)生比較熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如尊老愛幼的風(fēng)俗及喜聞樂見的家鄉(xiāng)民間藝術(shù)，逢年過節(jié)時(shí)的社戲表演等，通過真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、民間藝術(shù)有了解、有印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性地看待家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，關(guān)注家鄉(xiāng)藝術(shù)的傳承發(fā)展等問題，讓學(xué)生心里有對(duì)家鄉(xiāng)的憂患意識(shí)和主動(dòng)參與建設(shè)的意識(shí)?？梢?，本單元教學(xué)的落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己家鄉(xiāng)的調(diào)查，切實(shí)地感受和客觀地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，激發(fā)他們參與家鄉(xiāng)建設(shè)的積極性，為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀獻(xiàn)策，讓自己真正成為家鄉(xiāng)的關(guān)心者、參與者和建設(shè)者。

2.從能力培養(yǎng)方面來看，有助于提升學(xué)生的綜合思維能力及問題解決能力。

小學(xué)生的抽象認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還都較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接通過教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但是零散抽象的理論知識(shí)無法讓學(xué)生真正理解道德與法治教學(xué)中的內(nèi)涵，不利于學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)這一問題，大概念理念下的單元整體教學(xué)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，理順知識(shí)內(nèi)部的分支結(jié)構(gòu)，打破知識(shí)之間的壁壘，提升知識(shí)的遷移與應(yīng)用，同時(shí)通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、案例分析等，提高學(xué)生的合作能力、溝通能力和問題解決能力，進(jìn)而達(dá)到提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的目標(biāo)。

二、大概念理念下小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)策略

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元大概念。

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師能夠運(yùn)用主題任務(wù)等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去開展單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師可以從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一個(gè)或一個(gè)以上能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大概念進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“安全護(hù)我成長(zhǎng)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可明確本單元的大概念核心應(yīng)聚焦于“安全意識(shí)”與“自我保護(hù)能力”的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生各種層出不窮的安全事故，本單元設(shè)計(jì)了《生命最寶貴》《安全記心上》和《心中的“110”》三課內(nèi)容，從家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中的安全入手，教會(huì)學(xué)生一些必要的安全常識(shí)以及處理突發(fā)事件的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)自救能力及珍愛生命的意識(shí)。上課時(shí)，教師可利用視頻、故事、課件等多媒體手段創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入安全話題，選取貼近學(xué)生生活的安全案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，從中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)安全意識(shí)；同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解生命的寶貴、識(shí)別生活中的安全隱患、掌握基本的安全知識(shí)與技能，以及在遇到危險(xiǎn)時(shí)保持冷靜，并采取有效措施保護(hù)自己的安全。

2.通過單元整體教學(xué)，強(qiáng)化價(jià)值體系。

大單元整體教學(xué)除了將相關(guān)的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素整合為一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)也打破了學(xué)科之間的界限，將道德、法治、社會(huì)、心理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與、自主探究、合作交流等多元化學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在綜合的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考、分析，從而提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)“美好生活哪里來”這一單元教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，將與“衣食之源”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。例如，（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的種類：介紹種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以及它們?cè)谌祟惿钪械闹匾饔谩＃?）農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程：以水稻、小麥、玉米等常見農(nóng)作物為例，詳細(xì)講解它們的種植、生長(zhǎng)、收割和加工過程，讓學(xué)生感受糧食的來之不易。（3）勞動(dòng)者的辛勤付出：通過講述農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技工作者等勞動(dòng)者的故事，讓學(xué)生體會(huì)他們的辛勤勞動(dòng)和無私奉獻(xiàn)。在以上內(nèi)容的整合后，教師還可以組織學(xué)生到農(nóng)村或農(nóng)業(yè)科技園進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以報(bào)告、海報(bào)、課件等形式展示學(xué)習(xí)成果，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

3.圍繞單元主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性任務(wù)。

“讓生活多一些綠色”是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本單元意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，知道綠色生活方式的重要性，掌握一些環(huán)保生活的方法和技巧，在日常生活中踐行綠色生活理念。在教學(xué)本單元時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力，如語文的寫作表達(dá)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究、美術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，將不同學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行整合，形成綜合性的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提出不同的觀點(diǎn)和方法，對(duì)環(huán)境污染、垃圾分類意義等現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行探討，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。

總而言之，小學(xué)道德與法治教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要學(xué)科。教師在大概念理念引導(dǎo)下開展小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將碎片化的理論知識(shí)進(jìn)行有效地整合，幫助學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)主體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在道德與法治教學(xué)中提高自身的道德品質(zhì)，形成健全的人格，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］康莉.基于大概念的小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以五年級(jí)上冊(cè)“驕人祖先 燦爛文化”單元為例［J］.遼寧教育，2023（03）：78-82.

［2］林曉文.基于大概念的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以第一學(xué)段“綠色小衛(wèi)士”為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2024（03）：97-100.

編后記

自新課標(biāo)頒布以來，單元整體教學(xué)成為教育工作者討論的熱點(diǎn)話題。單元整體教學(xué)旨在從單元的全局結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，剖析知識(shí)所蘊(yùn)含的素養(yǎng)表現(xiàn)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本專輯的幾篇文章從單元整體視角出發(fā)構(gòu)建有效的教學(xué)路徑，供一線教師參考。