從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度優(yōu)化單篇課文教學(xué)任務(wù)的策略研究

【摘 要】本文以《竹節(jié)人》教學(xué)為例，探討如何引入針對性和整體性更強(qiáng)的策略，在單篇課文的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 優(yōu)化 單篇課文 教學(xué)任務(wù)

教育理念的不斷深化和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)任務(wù)提出了新的要求。將單篇課文置于學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度下，能促使學(xué)生在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言、運(yùn)用語言，不斷提升思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化單篇課文教學(xué)任務(wù)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)定整體目標(biāo)

在單篇課文教學(xué)中，設(shè)定整體目標(biāo)蘊(yùn)含了深刻且充實(shí)的內(nèi)涵。設(shè)定整體目標(biāo)的目的在于深化學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們在教育過程中對自我發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知形成更為全面的認(rèn)識。

《竹節(jié)人》是六年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到以不同的目的去閱讀同一篇文章，所關(guān)注的內(nèi)容和所采取的閱讀方法也會(huì)有所區(qū)別。因此，本課設(shè)定了以有目的地閱讀為主的整體目標(biāo)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生理解童年時(shí)的玩具制作對作者回憶和情感表達(dá)的重要性，以此加深學(xué)生對童年回憶的理解。另外，教學(xué)目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過文本表達(dá)情感的能力，使學(xué)生能夠通過作者對竹節(jié)人的情感表達(dá)，反思自己對童年回憶的態(tài)度和感受。最終，我們期望通過有目的地閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，使他們能夠深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，為今后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)

將任務(wù)細(xì)化與逐步推進(jìn)作為一項(xiàng)策略性的步驟十分關(guān)鍵。這不僅僅是將整體任務(wù)簡單地切割成幾個(gè)小步驟，而是致力于為學(xué)生打造一個(gè)逐漸深入的學(xué)習(xí)過程。其目的不僅在于簡化學(xué)習(xí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)小步驟中探索更多可能性。在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，通過仔細(xì)剖析課文，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的，將整體任務(wù)分解成一系列有機(jī)聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地深入學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：寫竹節(jié)人玩具制作指南。

為完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，首先，需要深入閱讀《竹節(jié)人》一課，提煉其中關(guān)于竹節(jié)人制作的關(guān)鍵步驟。然后，將這些步驟整理成清晰的語言，編寫一份詳盡的制作指南。這個(gè)指南不僅要涵蓋所需的材料和工具，還要對每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)說明，以確保讀者能夠輕松理解和操作。接著，設(shè)計(jì)圖文材料，包括清晰的示范步驟，以便讀者能更好地理解。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

在這一任務(wù)中，需要深入閱讀《竹節(jié)人》一課，關(guān)注其中對制作、玩耍竹節(jié)人的描寫。這種傳統(tǒng)玩具是作者童年情感的延伸，課文中生動(dòng)描繪了在童年時(shí)代，孩子們通過制作和玩耍竹節(jié)人所獲得的愉悅和歡笑。傳統(tǒng)玩具的樂趣源于手工制作的過程，每一個(gè)動(dòng)作都充滿著耐心和創(chuàng)造力。通過親手打磨、組裝竹節(jié)人，孩子們在每一個(gè)細(xì)節(jié)中感受到制作的樂趣，從中培養(yǎng)了動(dòng)手能力和專注力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：講講老師和竹節(jié)人的故事。

讓學(xué)生分享《竹節(jié)人》中有關(guān)老師和竹節(jié)人的故事，這是本課的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅是讓學(xué)生通過抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來表達(dá)自己對故事的理解和感悟，也是促進(jìn)學(xué)生間情感共鳴和溝通的途徑。在這個(gè)分享的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的獨(dú)特視角和感悟，同時(shí)也能夠傾聽其他同學(xué)的見解，促進(jìn)彼此之間的思想碰撞和交流。

透過這種任務(wù)分解與逐步推進(jìn)的方式，學(xué)生可以更系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)對不同閱讀目的的深度理解和應(yīng)用。每個(gè)任務(wù)都以逐步推進(jìn)的方式展開，確保學(xué)生在不同層面上都能夠更全面地體驗(yàn)和應(yīng)用課文中的內(nèi)容。

（三）多元設(shè)計(jì)個(gè)性任務(wù)

1.引入相關(guān)知識。

引入相關(guān)知識并非是為了“填鴨式”地傳授知識，而是為了引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)與藝術(shù)的交匯點(diǎn)上更為主動(dòng)地思考、創(chuàng)造、體驗(yàn)。通過這種教學(xué)方式，教師有望更好地點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們具備跨學(xué)科思維的能力，使課文教學(xué)更具啟發(fā)性和深度?！吨窆?jié)人》的作者范錫林以夸張?jiān)溨C的語言，將一個(gè)個(gè)竹節(jié)人刻畫得栩栩如生，這為引入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。如學(xué)習(xí)文中的描寫手法，深入了解如何通過言語營造生動(dòng)的藝術(shù)形象，等等。同時(shí)，課文中提到的竹節(jié)人手臂、腳部等的制作細(xì)節(jié)，也為引入美術(shù)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如學(xué)習(xí)如何通過線條和形狀塑造一個(gè)有趣的竹節(jié)人等。

通過引入這些相關(guān)知識，學(xué)生在制作竹節(jié)人的同時(shí)，能夠更深刻地理解課文中所蘊(yùn)含的文學(xué)和美術(shù)元素，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為全面豐富。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也讓教學(xué)更有深度、更有廣度。

2.設(shè)計(jì)獨(dú)特任務(wù)。

別出心裁的任務(wù)設(shè)計(jì)，對于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題都是非常有幫助的。通過鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試采用不同的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)《竹節(jié)人》一課的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐充分結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自制竹節(jié)人。通過竹節(jié)人制作、玩法指南、課間比拼等形式，將閱讀任務(wù)多元化。學(xué)完課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中所描述的制作竹節(jié)人的方法，充分發(fā)揮想象力，利用一些舊物件，如塑料管、跳繩節(jié)、彩筆桿等為竹節(jié)人“披盔戴甲”配置“武器”；還可以引導(dǎo)學(xué)生思考竹節(jié)人可能存在的情感狀態(tài)，如喜悅、驚訝等，指導(dǎo)學(xué)生在制作過程中為竹節(jié)人賦予個(gè)性化的特征。課文中作者描繪竹節(jié)人在對戰(zhàn)時(shí)威風(fēng)凜凜、手舞足蹈，這為設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)提供了范例。學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，讓竹節(jié)人表達(dá)自己獨(dú)特的情感和特色。

除此之外，獨(dú)特任務(wù)還可以包括為竹節(jié)人定制特殊裝飾或配飾。通過閱讀課文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者提到了孫悟空、虎頭雙鉤……這為設(shè)計(jì)任務(wù)提供了創(chuàng)作靈感。學(xué)生可以為竹節(jié)人設(shè)計(jì)各種飾物，如頭上的發(fā)髻、手中的道具，以展示每個(gè)竹節(jié)人獨(dú)特的個(gè)性。通過這些獨(dú)特任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在制作竹節(jié)人的過程中不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特想法融入手工藝作品中。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生對課文的深入思考，也讓學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性和個(gè)性化特色。

二、優(yōu)化策略的實(shí)施與效果評估

在優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的過程中，執(zhí)行和評價(jià)尤為重要。對于《竹節(jié)人》一課的教學(xué)優(yōu)化策略，教師需要巧妙設(shè)計(jì)實(shí)施步驟，同時(shí)巧妙運(yùn)用多種評價(jià)手段，確保全面提升教學(xué)效果。在實(shí)施方面，教師可以將任務(wù)拆解成一系列有機(jī)聯(lián)系的子任務(wù)，使學(xué)生逐步掌握制作竹節(jié)人的技能。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢查也應(yīng)采取多樣化的評價(jià)手段，可在傳統(tǒng)的測試和作業(yè)外，從學(xué)生的作品制作、小組合作表現(xiàn)以及課堂參與度等方面，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種多元化的評價(jià)方法能夠更全面地了解學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，并為之后的教學(xué)提供有針對性的改進(jìn)建議。

總之，通過對《竹節(jié)人》一課教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化研究，教師可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度提出并實(shí)施一系列策略，其中包括設(shè)定整體目標(biāo)、分階段引導(dǎo)學(xué)生、設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)、引入相關(guān)知識等，從而使單篇課文的教學(xué)任務(wù)能夠更加促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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信息

本文系福建教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單篇課文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略探究”（課題編號：FJJKZX23-389）的研究成果。