立足學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)教師校本研修

借鑒學(xué)習(xí)共同體的理念，推進(jìn)校本研修機(jī)制的建設(shè)，是提升校本研修成效的重要路徑之一。多年來(lái)，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了基于學(xué)習(xí)共同體的教師校本研修機(jī)制探索，下面分享一些可行的經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

一、立足學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造共生關(guān)系

讓研修活動(dòng)在學(xué)習(xí)共同體的場(chǎng)域中進(jìn)行是研修活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)組建各種職能不同的研修共同體，讓每位教師都能參與其中，促使他們?cè)诠餐w的環(huán)境中鞭策自己不斷學(xué)習(xí)。如學(xué)校組建了指向?qū)W科專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量提升的課題組、師徒結(jié)對(duì)子小組，組建了閩南文化進(jìn)校園、孔廟文化進(jìn)校園、朱熹文化進(jìn)校園等校本課程研發(fā)項(xiàng)目組，組建了指向人文素養(yǎng)提升的讀書(shū)俱樂(lè)部，各種各樣的研修共同體讓每位教師都能得到專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

在校本研修中，還要通過(guò)共同體的形式讓教師的協(xié)同學(xué)習(xí)、合作研究、共同探索、同伴互助成為最基本的活動(dòng)形態(tài)。如一起備課與研課，一起設(shè)計(jì)并嘗試大單元教學(xué)，一起制訂育人活動(dòng)的策略，以實(shí)現(xiàn)互相間的“知識(shí)補(bǔ)位”。如學(xué)校實(shí)施教師“推門(mén)課”，構(gòu)建學(xué)科組內(nèi)教師“互聽(tīng)—互議—改進(jìn)”的聽(tīng)評(píng)課機(jī)制；鼓勵(lì)教師相互開(kāi)放教室，鼓勵(lì)結(jié)對(duì)子的教師互邀聽(tīng)課，相互反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。通過(guò)這樣的校本研修，教師們認(rèn)識(shí)到研修不是單打獨(dú)斗，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不是單向輸出，而是雙向、多向的交流互動(dòng)，不是針對(duì)某個(gè)人的成長(zhǎng)，而是群體成員的共生共成長(zhǎng)。

二、立足學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)共同愿景

共同愿景是團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師團(tuán)隊(duì)同樣需要建構(gòu)共同愿景，用共同愿景引領(lǐng)校本研修的目標(biāo)和方向，不斷激發(fā)教師研修的活力。學(xué)校的具體做法是讓每一個(gè)研修共同體確立自己的共同愿景（每個(gè)研修共同體團(tuán)隊(duì)的共同愿景要趨向?qū)W校的全校教師成長(zhǎng)愿景），每一場(chǎng)校本研修要有研修主題，而且每一場(chǎng)校本研修的主題要與研修共同體的共同愿景一脈相承，讓每一場(chǎng)研修成為實(shí)現(xiàn)共同愿景的系列性進(jìn)程。如學(xué)校教師成長(zhǎng)的共同愿景是“成長(zhǎng)為有文化、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有格局、有智慧的‘五有’尚品教師”，而語(yǔ)文教研組的共同愿景是“看見(jiàn)，看見(jiàn)同伴努力、看見(jiàn)同伴進(jìn)步、看見(jiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教研組的共同愿景是“讓我們更專(zhuān)業(yè)”，體育組的共同愿景是“讓自己不僅有活力，而且文雅”?？梢?jiàn)，各教研組的共同愿景與學(xué)校層面的教師成長(zhǎng)愿景相承接，二者都將成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

三、立足學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)成長(zhǎng)超越

學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要重視團(tuán)隊(duì)成員心智模式的改善，要重視團(tuán)隊(duì)成員的自我超越。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展的日新月異，學(xué)習(xí)和進(jìn)修日益重要起來(lái)，擔(dān)當(dāng)著培育下一代使命的教師，學(xué)習(xí)和進(jìn)修更為重要。學(xué)習(xí)和進(jìn)修意味著要不斷地反思、超越自我、追求卓越。

在組織教師開(kāi)展校本研修中，應(yīng)鼓勵(lì)教師和研修共同體樹(shù)立并踐行自我超越的意識(shí)。學(xué)校的具體做法包括建立激勵(lì)個(gè)人自我超越的機(jī)制，引導(dǎo)教師學(xué)年初制訂個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，學(xué)年末對(duì)自己的成長(zhǎng)情況與目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，以確立下一學(xué)年的目標(biāo)；實(shí)行骨干教師成長(zhǎng)的進(jìn)階管理，建立“學(xué)習(xí)型、研究型、引領(lǐng)型”的“三型”教師培養(yǎng)與目標(biāo)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不斷地進(jìn)階成長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)專(zhuān)業(yè)研修、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)技能比賽、職務(wù)晉級(jí)、名師評(píng)選等活動(dòng)，讓他們既得到鍛煉，又不斷超越自己；建立激勵(lì)研修團(tuán)隊(duì)自我超越的機(jī)制，要求教研組、備課組設(shè)定學(xué)年工作目標(biāo)、預(yù)期成果和教師隊(duì)伍成長(zhǎng)目標(biāo)，以此鞭策團(tuán)隊(duì)成員共同努力，力爭(zhēng)不斷超越前一年的成績(jī)。

四、立足學(xué)習(xí)共同體，重塑參與方式

學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)保障每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)，強(qiáng)調(diào)合作的、體驗(yàn)的和反思性的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)和與自己對(duì)話(huà)。這一理論也適用于教師的研修成長(zhǎng)。每位教師成長(zhǎng)的權(quán)利是平等的，校本研修中每一位教師扮演的角色都是重要的，都值得關(guān)注。教師個(gè)體參與校本研修，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新問(wèn)題，同樣要采取合作、體驗(yàn)和反思性的方式。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)、串聯(lián)的重要性，這是保證學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的前提。教師在參與校本研修的過(guò)程中，同樣要注重傾聽(tīng)，要將同伴的想法、看法與自身知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，從而將他人優(yōu)秀觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的思想。學(xué)校要求教師參與每一次校本研修，都必須認(rèn)真傾聽(tīng)、反芻、串聯(lián)，做好詳細(xì)的研修記錄，對(duì)話(huà)互動(dòng)時(shí)必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，最后形成反思性文字。

學(xué)校要求研修共同體內(nèi)的每一位教師輪流擔(dān)當(dāng)主持人，圍繞研修主題做好組織和串聯(lián)工作，做好研修小結(jié)，提出下一次研修要解決的問(wèn)題。學(xué)校還制訂了研修成員的參與和互動(dòng)機(jī)制：人人組內(nèi)發(fā)言；輪流代表小組發(fā)言；注意傾聽(tīng)和思考，形成自己的創(chuàng)見(jiàn)。

通過(guò)以上重塑教師參與校本研修方式的實(shí)施，教師改變了以往參與研修時(shí)不積極、不主動(dòng)，甚至漠然處之、回避的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了從研修旁觀者到主動(dòng)參與者，再到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了參與校本研修的角色和身份認(rèn)同。

五、立足學(xué)習(xí)共同體，完善考核評(píng)價(jià)

考核、評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，要提高教師參與校本研修的成效，需要通過(guò)一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)。從學(xué)習(xí)共同體的視角來(lái)建構(gòu)校本研修的評(píng)價(jià)機(jī)制，更多的要從團(tuán)隊(duì)層面來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核，這能從根本上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中個(gè)體與個(gè)體間的共生關(guān)系，有利于教師個(gè)體與研修共同體整體素養(yǎng)的提高。

在對(duì)教師校本研修進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校采取“個(gè)體即團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)即個(gè)體”的方式，強(qiáng)調(diào)“個(gè)體的成長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)的榮耀是個(gè)體的榮耀”的理念。如語(yǔ)文教師，學(xué)校設(shè)置如下的校本研修考核指標(biāo)：每學(xué)期至少讀一本教育專(zhuān)著，完成一本校本培訓(xùn)筆記，聽(tīng)滿(mǎn)30節(jié)課，至少參與12次的集中教研活動(dòng)和18次的集體備課活動(dòng)，參與一項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，在教研組或備課組內(nèi)至少作兩次主題分享，45周歲以下的教師每學(xué)期至少要開(kāi)一節(jié)研討課（研討課的考核實(shí)行“初評(píng)—調(diào)整—復(fù)評(píng)”的機(jī)制，即執(zhí)教者第一次執(zhí)教后，教研組開(kāi)展評(píng)議，執(zhí)教者可根據(jù)教研組提出的建議進(jìn)行調(diào)整與完善，然后開(kāi)展第二次執(zhí)教，教研組再組織評(píng)議，最后進(jìn)行綜合評(píng)定）。完成上述所有指標(biāo)的視為合格，超額完成或完成得較為突出的評(píng)為優(yōu)秀，列入教師學(xué)年度業(yè)務(wù)考核范疇。學(xué)校還將每一位教師的校本研修完成情況作為學(xué)科組考核的子項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)科組要考察組內(nèi)每一位成員參與研修的情況。學(xué)校還重視研修團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)和目標(biāo)考評(píng)，要求各學(xué)科教研組在學(xué)期初確立自己的學(xué)期教研目標(biāo)，提出預(yù)期成果（包括形成高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生獲獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量等），形成教師成長(zhǎng)目標(biāo)（包括執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、論文發(fā)表、確立名師等）。學(xué)校在學(xué)期末組織評(píng)議小組對(duì)各學(xué)科教研組進(jìn)行考核，向教研組及組內(nèi)每一位教師反饋考核情況，對(duì)其提出改進(jìn)的建議。以上考核評(píng)價(jià)方式有力地促進(jìn)了教師參與校本研修的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也提升了團(tuán)隊(duì)的活力。

總之，校本研修重在與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，重在機(jī)制的建設(shè)。校本研修機(jī)制的不斷改進(jìn)，不僅可以提升校本研修的成效，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成就一批專(zhuān)家型教師、骨干教師，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。自?xún)赡昵皠?chuàng)設(shè)并實(shí)施基于學(xué)習(xí)共同體的教師校本研修機(jī)制以來(lái)，學(xué)校20多位教師被確認(rèn)為市、區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人，10人被確立為學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)航教師，16項(xiàng)區(qū)級(jí)以上課題獲批，發(fā)表論文92篇，形成優(yōu)秀課例84節(jié)，全校教師的教科研能力獲得全面提升。