建構(gòu)主義理念下“唱、模、編、創(chuàng)、選”實踐教學模式探索

摘要：音樂教法課作為學前教育專業(yè)中一門理論與實踐相結(jié)合的應用課程，教學質(zhì)量直接影響著未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教學質(zhì)量。當前高等學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)表現(xiàn)出重理論、輕能力的特點，反映出對學前教育教法課關(guān)注度不夠。本文以建構(gòu)主義理論為指導，通過深入剖析當前學前專業(yè)音樂教法課程內(nèi)在癥結(jié)，并在理論依據(jù)基礎(chǔ)上提出“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學模式改革策略，以期提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學前教育人才。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 教法課 建構(gòu)主義 教學模式

一、建構(gòu)主義視角下的學前專業(yè)教法課改革的適切性

幼兒園課程涵蓋五大領(lǐng)域，即健康、社會、科學、藝術(shù)、語言。學前教育專業(yè)的本科生將在實習前開設(shè)五大領(lǐng)域的教法課，其中藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩部分（幼兒音樂教育與活動指導和幼兒美術(shù)教育與活動指導）。音樂教法課的目標在于引導學生深入理解并掌握幼兒音樂教育的基本理論，通過系統(tǒng)學習與實踐，掌握幼兒音樂教育的基本技能，樹立科學正確的音樂教育觀念，具備獨立設(shè)計、實施和評估幼兒園音樂教育活動的能力，為未來在幼兒教育領(lǐng)域中的工作奠定實踐操作基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義主張，知識不應被視為一種靜態(tài)的、客觀存在的實體，僅供學習者被動地吸收。相反，它是一種主觀的、依賴于特定情境的構(gòu)建物。學習者在與周圍世界的互動中，持續(xù)地調(diào)整和重新組織自己的認知框架，形成了對現(xiàn)象的獨特理解。這種理解是流動的、多維度的，并且深刻地植根于個體的過往經(jīng)驗和社會文化背景之中。作為當代認知心理學的一個重要分支，建構(gòu)主義理論深刻地揭示了學習過程的本質(zhì)——不是學習者對知識的簡單接受，而是一個積極地建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)學習活動應以學習者為中心，教師僅起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在教學過程中，教師通過情景設(shè)置、協(xié)作學習和會話交流，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而幫助學生對所學知識的意義達到建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)的學前專業(yè)教法課通常以教師為中心，學生往往被動地跟隨教材或教師的講授進行學習，缺乏主動性和積極性，難以達到知識的深度理解和意義建構(gòu)。為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學前教育人才，近年來，我們在建構(gòu)主義理論的指導下，對“幼兒音樂教育與活動指導”教法課進行了深入的改革探索和實踐研究。通過優(yōu)化課程設(shè)計、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對音樂的興趣與創(chuàng)造力，提升其音樂素養(yǎng)和實踐能力，并取得了顯著的成效。如今該課程已廣受學生歡迎，并成為以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為目標的關(guān)鍵課程。

二、學前專業(yè)教法課的內(nèi)在癥結(jié)與成因分析

（一）內(nèi)在癥結(jié)

當前，許多高校的學前教育專業(yè)教法課程普遍存在理論與實踐脫節(jié)的問題。朱慧敏（2024）通過深入訪談幼兒園教師，揭示了當前課程教學與教師實際工作之間的顯著差異。研究指出，這種差異導致了理論知識在實踐中的應用受限，從而無法有效指導教育實踐。祁道林（2019）通過實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學前教育教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)知識理論與實踐脫節(jié)，科研能力水平偏低，反思流于形式等問題。這些研究結(jié)果共同指向了學前教育領(lǐng)域中理論與實踐結(jié)合的迫切需求，而常規(guī)教學的課程設(shè)置往往過分強調(diào)理論知識的傳授和學科邏輯的嚴謹性，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。像藝術(shù)領(lǐng)域這樣的學科需要遵循它的學科特點，“重理論、輕實踐”的教學模式導致學生雖然掌握了豐富的音樂理論知識，但在實際教學中卻難以靈活運用，無法有效指導幼兒的音樂活動。其次，由于語言、健康、社會、科學、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的分科授課形式，不同課程之間容易出現(xiàn)教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象，導致教學效率不高。此外，部分教材內(nèi)容更新不及時，與當前學前教育實踐脫節(jié)，難以滿足幼兒園對音樂教育的新需求。教學內(nèi)容重復且陳舊，不僅浪費了學生的時間和精力，也影響了學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的音樂教法課程缺乏師生互動和生生互動的教學環(huán)節(jié)，難以讓學生主動參與，特別是小組合作學習中學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學方法的單一限制了學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不利于學生應對未來挑戰(zhàn)性的工作。每個學生都有其獨特的音樂天賦和學習特點，但在當前的音樂教法課程中，教師往往忽視了學生的個體差異，采用統(tǒng)一的教學標準和評價方式。這種“一刀切”的教學模式，不僅難以滿足不同學生的學習需求，也限制了學生個性化的發(fā)展。

（二）成因分析

在教育的漫長歷程中，根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念對學前教育音樂教學法領(lǐng)域施加了深刻而持久的影響。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，尋求改變的主動性和內(nèi)驅(qū)力不足。此外，部分學校對音樂教育的重要性認識不足，導致在音樂教法課程的投入和關(guān)注上不夠充分。其次，當前學前教育專業(yè)音樂教法課程的設(shè)置存在不合理之處。一方面，分科授課的形式容易導致教學內(nèi)容重復；另一方面，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識體系。此外，部分課程內(nèi)容陳舊、更新不及時也是導致問題形成的原因之一。再次，優(yōu)秀的師資力量是提升教學質(zhì)量的重要保障，對新時代教育理念和教學方法的了解不夠深入，制約了教學質(zhì)量的提升。當前師資力量普遍不足，教學改革動力不強，學習能力偏弱，特別是部分教師缺乏實際教學經(jīng)驗和實踐能力，難以有效指導學生進行音樂創(chuàng)編和表演，對前沿的幼兒園音樂活動評價能力也有待提升?？陀^角度來說，當前音樂教法課程的評價體系往往過于注重理論知識掌握情況而忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。這種單一的評價方式不僅難以全面反映學生的學習情況也不利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。因此完善評價體系是改革音樂教法課程的重要任務(wù)之一。

三、建構(gòu)主義理念支撐下的教學范式創(chuàng)新

（一）結(jié)合實際需求，明確教學目標

建構(gòu)主義視學習者為主體，主張學習是主動探索、意義構(gòu)建的動態(tài)過程，學習者通過環(huán)境互動，融合新舊知識，形成個性化理解?；诖?，高校學前專業(yè)教學目標應鼓勵學生通過探索和實踐來構(gòu)建自己的知識體系。教學目標應具體、可衡量，并且與學生的個人發(fā)展和專業(yè)需求相符合，涵蓋認知、情感和社會技能等多個維度。確立教學目標還需要著重于促進學生的深度學習，在掌握技能的同時培養(yǎng)他們思考、解決問題的能力。

實施“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學模式前首先需要明確教學目標。教學目標應圍繞提升學生的音樂素養(yǎng)和實踐能力展開，側(cè)重培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和批判性思維等綜合素質(zhì)。同時教學目標也要具體可行，便于教師的實施和評估。

教學起初，首先確定教學核心目標，即培養(yǎng)學生的教育實踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足學前教育專業(yè)的需求，并提升學生對音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。其次，細化教學目標。通過歌唱活動，增強學生的音樂感知能力和舞臺表現(xiàn)力；借助模仿經(jīng)典，磨練學生的舞蹈技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力；利用韻律創(chuàng)編，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力；借鑒費爾阿本德教授運用古典音樂編排的韻律動作，提升學生的創(chuàng)編能力?？偨Y(jié)創(chuàng)編的內(nèi)在規(guī)律，打開音樂視野；挑選高質(zhì)量音樂，提升學生的音樂審美品味和鑒賞能力。最后，設(shè)定可衡量標準。如學生能夠獨立完成一首兒歌的創(chuàng)作，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意；學生在模仿經(jīng)典舞蹈時，能夠達到一定的動作準確性和音樂匹配度；學生能夠從多種音樂作品中挑選出符合特定標準的音樂作品，并闡述選擇理由。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，強化實踐教學

知識的構(gòu)建是一個在特定社會文化環(huán)境中，通過參與活動、個人體驗以及社會互動而實現(xiàn)的過程。教學內(nèi)容應與學生的現(xiàn)實生活和文化背景緊密相關(guān)，根據(jù)實際需求不斷更新和拓展，以適應教育領(lǐng)域的發(fā)展。實踐是建構(gòu)主義提倡的學習方式，教法課可以通過歌唱、模仿、編創(chuàng)、創(chuàng)作和音樂選擇等教學策略，讓學生通過親身體驗學習音樂和舞蹈，以增強他們的音樂感知能力和舞臺表現(xiàn)力。

教學內(nèi)容應根據(jù)幼兒園音樂教育的實際需求選擇具有代表性、實用價值的素材。例如：可以選取經(jīng)典兒歌或民族歌曲，這些作品不僅具有深厚的音樂價值，還承載著豐富的文化內(nèi)涵。同時，引入《新學堂歌》等具有傳統(tǒng)文化底蘊的兒歌系列，讓學生在學習音樂的同時接觸和了解傳統(tǒng)文化。此外，教學內(nèi)容需持續(xù)更新和拓展，通過引入最新的教育理念和教學方法設(shè)計多樣化的教學活動。例如：結(jié)合歌唱、舞蹈、創(chuàng)編等多種藝術(shù)形式，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣；通過小組合作、模仿、創(chuàng)編等活動，促進學生的社會互動和合作學習。實踐與應用是教學中不可或缺的一環(huán)，教師應鼓勵學生將所學知識應用到實際教學中。例如：設(shè)計韻律活動、創(chuàng)作兒歌等；通過實際應用，提升學生的教育實踐能力和創(chuàng)新能力；構(gòu)建音樂資源庫和視頻號，組建專屬于幼兒園的音樂資源庫，收錄各種優(yōu)秀的音樂作品，供學生欣賞和學習；通過推出韻律活動視頻號，展示學生的作品和教師的指導，實現(xiàn)跨領(lǐng)域合作教學。

（三）豐富教學資源，多樣化教育方法

建構(gòu)主義提倡在多元資源環(huán)境中激發(fā)深層認知，引導學習者通過廣泛素材的內(nèi)化與批判性探索，構(gòu)建多維認知結(jié)構(gòu)。高校學前教育應構(gòu)建專屬的音樂資源庫，收錄各種優(yōu)秀的音樂作品，并利用現(xiàn)代技術(shù)如視頻號等平臺，展示學生創(chuàng)作作品和教師點評，推動跨領(lǐng)域協(xié)作教學。在教學策略上，建構(gòu)主義倡導采用多樣化的方法來滿足不同學生的需求。學前專業(yè)教法課上，小組合作、模仿練習和創(chuàng)意編寫等方法可以有效地促進學生的交流和合作，同時培育他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

為提高學生的深度理解，教師可以給學生提供優(yōu)質(zhì)課堂資源并讓其反推教學設(shè)計。例如，教師選擇一節(jié)具有代表性和啟發(fā)性的幼兒園真實課堂活動，供學生們觀看。觀看后，教師將引導學生們從教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行深入剖析和討論，鼓勵學生們思考這節(jié)課的教學目標、教學重點、難點等，并在課堂上寫出這節(jié)活動的方案。學生們在撰寫教案時，需要逆向推導活動目標，活動重難點等。此外，學生們還需要考慮到活動的準備工作，如所需的教學材料、場地布置、教學工具等。通過這種方式，學生能夠構(gòu)建更清晰的教學活動設(shè)計，以此激發(fā)學生深度學習、主動探究，提升音樂教法課內(nèi)涵。

節(jié)奏是音樂的根基，學生通過一定的節(jié)奏練習，能提高自身對音樂的理解與感知，為音樂活動創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。為適應兒童的心理發(fā)展特點，節(jié)奏活動的設(shè)計應富有趣味且契合其年齡特征。因此在教法課上，教師可以給各小組發(fā)放不同節(jié)奏條，這些節(jié)奏條上標注著不同的節(jié)奏和節(jié)拍，并且有的配以詞，有的配以動作或打擊樂器。各組需要根據(jù)節(jié)奏條上的指示編創(chuàng)自己組的節(jié)奏表演。在編創(chuàng)過程中，教師可以給予一定的指導和幫助，但主要還是要讓學生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。完成編創(chuàng)后，學生們將分組上臺表演自己編創(chuàng)的節(jié)奏。在表演過程中，臺下的同學們需要認真聆聽并模仿臺上學生節(jié)奏。通過節(jié)奏活動實踐，學生們不僅可以提高自己的音樂素養(yǎng)和節(jié)奏感，還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。同時，這種活動也可以讓學生們更加深入地理解幼兒園節(jié)奏活動的特點和要求，為他們將來的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）及時反饋調(diào)整，促進學生自我反思

建構(gòu)主義倡導教師即時反饋，促進學習者自我反思與認知成長。教師需要根據(jù)學生的學習情況反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以確保教學目標的達成。該理念還強調(diào)學習者應成為自己學習過程的反思者和評價者，教師應鼓勵學生進行自我反思和評價，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。

在學前音樂教法課中，教師可以通過以下方式促進學生的自我反思。例如在歌唱活動中，教師通過示范演唱和課后點評，幫助學生提升音樂感受力和表現(xiàn)力。在模仿經(jīng)典和韻律創(chuàng)編中，教師鼓勵學生小組合作，通過觀察和互評，促進學生之間的交流與合作，同時，教師提供即時反饋，指導學生如何更好地理解音樂內(nèi)涵和表達情感。在創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)，教師分析學生作品，指出問題并提供改進建議，引導學生深入理解兒歌創(chuàng)作規(guī)律。在這過程中，教師的及時反饋、針對性指導和鼓勵學生自我評價，共同促進了學生的自我反思和評價能力的提升，幫助學生在音樂學習中不斷進步和成長。

最后，應加強不同課程之間的銜接和融合，及時反饋與調(diào)整，避免教學內(nèi)容的重復和割裂。根據(jù)學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以確保教學目標的達成。鼓勵學生進行自我反思和評價，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維。

四、基于建構(gòu)主義理論的“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學模式實施策略

“唱、模、編、創(chuàng)、選”教學模式是在建構(gòu)主義理念的指導下，解決現(xiàn)行學前教育專業(yè)教法課實踐中存在的問題，耦合教育者多年積累的實踐經(jīng)驗，提升學前教育人才質(zhì)量與幼兒教師素養(yǎng)的路徑探索。

（一）唱——歌唱活動

在學前專業(yè)的“幼兒音樂教育”教法課中，歌唱活動是最主要和最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。通過歌唱活動能深入培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。教師可以選取經(jīng)典兒歌或民族歌曲作為教學內(nèi)容，這些作品不僅具有深厚的音樂價值，且承載著豐富的文化內(nèi)涵。教學過程中可通過示范演唱、集體合唱、分組對唱、表演唱等形式，提升學生的音樂興趣和教學能力。同時，教師還可以引導學生根據(jù)歌詞編排舞蹈或表演動作，增強其表現(xiàn)力和自信心。課后，可以要求學生錄制自己的歌唱作品提交給老師進行點評和指導，有利于學生反思與發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，從而在后續(xù)的學習中更加有針對性地進行提升。

《新學堂樂歌》是近些年谷建芬老師為孩子們創(chuàng)造的有傳統(tǒng)文化底蘊的兒歌專輯，歌詞以唐詩為主，結(jié)合漢樂府、三國、明清時代的文學作品，是當代非常具有藝術(shù)價值的歌唱作品專輯。在教學中本人將學生根據(jù)每學期的周數(shù)分成若干活動小組，提前從20首《新學堂樂歌》中選一首進行練習和創(chuàng)作表演，每周一組同學表演展示他們集體創(chuàng)作作品。每組學生表演完后，由學生代表對作品進行介紹并闡述創(chuàng)作意圖，教師針對學生表演進行評價。學生在練習過程中，需要主動思考和探索如何將歌曲的情感和意境通過動作和舞蹈表達出來。此教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為他們提供了一個接觸和了解傳統(tǒng)文化的機會，選擇這套教材具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、挑戰(zhàn)性，使學生在音樂學習中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）?！７陆?jīng)典

《舞起來》是美國哈特福德大學音樂學院教授費爾阿本德歷時15年創(chuàng)作的一套律動。選擇了40首古典音樂，巧妙地將音樂的優(yōu)雅與舞蹈的活力融為一體，為早期兒童、音樂教育者和舞蹈教育工作者提供了一個富有創(chuàng)意的教學資源。這套舞蹈不僅要求學生具備良好的舞蹈基礎(chǔ)，更要求他們能夠深入理解音樂的內(nèi)涵和情感的表達。模仿經(jīng)典這里就是指模仿《舞起來》律動活動視頻。

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學生是知識的主動建構(gòu)者，應該在真實的情景中學習和探索?！段杵饋怼仿蓜踊顒訛閷W生提供了一個具體的、真實的學習情境。在課堂中，學生以小組形式進行1V1的模仿，這種互動方式不僅增強了學習的趣味性和互動性，更能夠促進學生之間的交流與合作。在模仿的過程中，每個人都需要仔細觀察視頻中的舞蹈動作與音樂的匹配性，理解其背后的音樂情感和表現(xiàn)力，才能更好地還原舞蹈。通過模仿《舞起來》律動活動，學生在看過幾組的表演后，能夠表述自己對音樂的理解，在后續(xù)的模仿中，舞蹈動作與音樂的匹配度顯著提高?？梢娔７陆?jīng)典的教學策略不僅能讓學生在實踐中不斷磨練自己的舞蹈技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，而且能提升對音樂的感知能力和情感表達能力。同時，這種活動還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們在保持經(jīng)典的基礎(chǔ)上，嘗試加入自己的理解和創(chuàng)新，使舞蹈表演更加豐富多彩。

此外，模仿《舞起來》律動活動還能夠讓整個課堂變得活躍起來。學生在模仿的過程中，需要不斷地嘗試、探索和調(diào)整，這種過程本身就是一種充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學習體驗。教師通過觀察和指導學生的模仿過程，分析創(chuàng)意的閃光點，進而分析學生的優(yōu)點和不足，并給予針對性的指導和建議，更有效地幫助學生提升自己的舞蹈技巧和表現(xiàn)力。其他小組通過觀摩表演的小組，也能在觀察學習過程中汲取他人優(yōu)點和經(jīng)驗。

（三）編——韻律創(chuàng)編

韻律創(chuàng)編指根據(jù)《舞起來》里面的古典音樂，根據(jù)作品的音樂形象創(chuàng)編出一版不同于費爾阿本德教授創(chuàng)編的那套韻律活動，并以小組的形式進行展示。學生需要在深入理解音樂的情感和意境基礎(chǔ)上，用身體語言詮釋音樂深層次的內(nèi)涵。建構(gòu)主義重視學習者之間的社會互動和合作，“編”即創(chuàng)編，學生根據(jù)個人對音樂的感悟和靈感，與組內(nèi)成員協(xié)作，共同構(gòu)思并創(chuàng)作出一版韻律表演。在這個過程中，每個學生都能夠貢獻自己的見解和創(chuàng)意，同時也能夠從其他成員那里獲得新的啟示和靈感。這種互動和合作促進了學生們對音樂和舞蹈知識的深入理解和探索，使他們能夠更好地構(gòu)建自己的知識體系。

在實際教學中，學生們的創(chuàng)編表演形式不局限于傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的舞蹈動作，有的小組將故事表演、劇情表演、主題表演等多種元素融入他們的韻律創(chuàng)編中。韻律創(chuàng)編并非簡單地將舞蹈動作堆砌起來，而是經(jīng)過精心設(shè)計和構(gòu)思，結(jié)合生動的情節(jié)詮釋音樂中的情感和意境。同學們通過深入分析作品發(fā)展，將音樂中的情感波動與意境變化巧妙地融入舞蹈中，并結(jié)合幼兒能接受的故事情節(jié)，展現(xiàn)對音樂作品自己的理解。這種深層次的創(chuàng)作提升了表演的藝術(shù)價值和觀賞性。同時，臺下的學生們也被這種創(chuàng)新的表演形式所吸引，情緒高漲，紛紛報以熱烈的掌聲和喝彩。這種積極的互動不僅增強了課堂的活力，也促進了學生們對音樂的深入理解和欣賞，真切地感受音樂的魅力。表演結(jié)束后，教師從表演創(chuàng)意、音樂感知能力及情感表達能力等多維度對學生們的表演進行評價。教師肯定了學生們的努力和創(chuàng)意，同時提出了針對性的建議和改進方向，幫助學生們不斷提升自己的藝術(shù)水平和肢體表現(xiàn)能力。

（四）創(chuàng)——創(chuàng)編兒歌

在學前音樂教學中，兒童歌曲不僅是兒童接觸音樂、感受音樂魅力的初步途徑，更是培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力和語言表達能力的有效手段。因此，鼓勵學生進行兒歌的自主創(chuàng)編，不僅是對其音樂素養(yǎng)的鍛煉，更是對其綜合能力的一次全面提升。創(chuàng)編兒童歌曲要求每名學生根據(jù)自己對兒童世界的理解，以兒童的視角寫一首兒歌。通過這一作業(yè)，學生通過分析經(jīng)典兒歌作品，深入理解兒歌的特點和規(guī)律，學會運用音樂語言來描繪兒童的生活和表達情感。同時，這種創(chuàng)作實踐也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在兒歌創(chuàng)作過程中，學生需要打破常規(guī)，從新的角度和層面去審視和表達音樂，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的作品。

在實際教學中，教師通過分析學生提交的兒歌作品，分析其共性問題，如音域的選擇、旋律進行的可能性、起承轉(zhuǎn)合發(fā)展的設(shè)計等問題，幫助學生找到自己在創(chuàng)作過程中容易忽視或難以處理的問題，通過教師的分析和指導更好地提升作品質(zhì)量。此外，教師帶領(lǐng)學生通過剖析大量經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的兒歌作品，與學生共同探討其特征和表現(xiàn)手法，引導學生理解兒歌的創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。

（五）選——挑選高質(zhì)量音樂

“選”是每名學生通過各種渠道，從自己看到的幼兒園音樂活動、個人喜好、藝術(shù)精品等過程中推薦5首幼兒園能用的音樂作品，旨在為將來一線工作提供選擇音樂、提升音樂審美品味的目的。這一過程不僅要求學生具備對音樂的基本認知和欣賞能力，還需要他們具備獨立思考和選擇的勇氣。他們需要從眾多音樂作品中篩選出那些能夠觸動自己內(nèi)心、引起共鳴的佳作，更重要的是這樣的選擇為日后工作實踐鍛煉了能力。

此外，為了進一步豐富和完善學前教育的音樂教學資源，教師致力于組建一個專屬于幼兒園的音樂資源庫。這個資源庫將收錄大量優(yōu)秀的音樂作品，涵蓋不同風格、不同題材、不同時代的音樂。通過這樣的資源庫，學生可以更加方便地接觸到各種優(yōu)秀的音樂作品，拓寬他們的音樂視野。每年的推薦音樂也豐富了幼兒園的音樂資源庫。每屆學生創(chuàng)編的韻律活動選擇優(yōu)質(zhì)的作品發(fā)布在視頻號里，將學生的表演、教師的指導、資源庫的更新以及各類音樂游戲的最新成果發(fā)布在平臺上，實現(xiàn)跨領(lǐng)域合作教學，將音樂與其他學科相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識提升能力，同時也能助力幼兒園的一線實踐工作。

總之，通過靈活多變的實踐教學，我們不僅可以拓寬學生的視野和內(nèi)涵，還可以提升學生的綜合能力和從業(yè)素質(zhì)。他們將學會如何運用音樂來表達自己的情感和思想，如何將音樂與其他學科相結(jié)合進行跨學科學習，以及如何在未來的工作中運用音樂知識和技能滿足職業(yè)需求。

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注：本文系2024年哈爾濱師范大學高等教育教學改革研究項目（XJGY202411）的部分研究成果。