數(shù)字資源賦能教育 助力教學(xué)效率提升
——“八桂教學(xué)通”與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)

文| 何日愛(ài)

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)第四小學(xué)）

教師以數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，力促教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，處理好數(shù)字教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂，是落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和“雙減”目標(biāo)要求的重要抓手。

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，數(shù)字教學(xué)資源在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的作用日益凸顯?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”的辦學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書(shū)”的單一教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)思考并處理教學(xué)中的問(wèn)題，響應(yīng)國(guó)家教育現(xiàn)代化的號(hào)召，即教育要從信息技術(shù)1.0 時(shí)代進(jìn)入2.0 模式，打造信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，力促義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，這是當(dāng)代教師的重大使命。

一、用數(shù)字教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激起對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，才會(huì)聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成刨根問(wèn)底的探究精神。數(shù)字教學(xué)資源能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，具有直觀、形象、生動(dòng)、逼真的特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口協(xié)調(diào)并用，可有效從各方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用數(shù)字教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試根據(jù)自己的日常積累和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，逐步建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能。

如，在教學(xué)北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，本人創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：教師巧妙地運(yùn)用“八桂教學(xué)通”資源中心的視頻工具，呈現(xiàn)了兩個(gè)畫(huà)面。第一個(gè)畫(huà)面：一位小朋友看著路上來(lái)來(lái)往往的各式車(chē)輛，不由得聯(lián)想到“圓”，即本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，他的腦中產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)“為什么這些車(chē)子的車(chē)輪都是圓形的呢？如果這些車(chē)輪換成是其他形狀的，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形呢？”隨后，視頻切換到第二個(gè)畫(huà)面：公路上行駛的車(chē)子分別有著長(zhǎng)方形、三角形、正方形、梯形、平行四邊形等各種形狀的車(chē)輪。教師提醒學(xué)生觀察這些車(chē)輛行駛的狀況，發(fā)現(xiàn)這些車(chē)輛出現(xiàn)了不同程度的顛簸，甚至出現(xiàn)了停止行駛的情況。由此，教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“圓的認(rèn)識(shí)”。這樣，教師借助多媒體設(shè)備提供的視頻資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)、具體的教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)剛才視頻中出現(xiàn)的情形進(jìn)行深入思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：車(chē)胎就相當(dāng)于“圓”，圓是由曲線圍成的。圓形的車(chē)輪，利于滾動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)；車(chē)胎的胎心，就相當(dāng)于圓的“圓心”等。這樣的情境有效吸引學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用數(shù)字教學(xué)資源，建構(gòu)形象化、具體化的學(xué)習(xí)課堂

建構(gòu)實(shí)效課堂，既是教學(xué)的一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師需要結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材目標(biāo)要求、設(shè)施設(shè)備、學(xué)情教情等合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在具體的施教過(guò)程中，教師務(wù)必突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，只有做到這兩個(gè)“突”，才能稱(chēng)得上實(shí)效課堂，這也是廣大教師在自己的教學(xué)生涯中努力讓每節(jié)課都要達(dá)成的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，相對(duì)于其他學(xué)科而言更具抽象性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受制于教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋及教學(xué)手段的單一，在教學(xué)上突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)做得不夠，存在一定的局限性，教學(xué)效率和質(zhì)量較低。教師運(yùn)用信息技術(shù)多媒體設(shè)備處理文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息，制作成圖、文、聲、像綜合的多媒體教學(xué)輔助資源，通過(guò)視、聽(tīng)、觸等活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)刺激多種感官，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以將抽象的概念形象化、具體化。

如北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓的面積”教學(xué)的難點(diǎn)：理解“圓的面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過(guò)程。教材中給出的解決方法，是采用實(shí)驗(yàn)的方法得出“圓的面積計(jì)算公式”。先將圓分割成若干等份，拼成近似的平行四邊形；再將圓分割成若干等份的2 倍，以此類(lèi)推，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察比對(duì)得出：將圓進(jìn)行等分，分的份數(shù)越多，拼出的圖形越接近矩形；最后找出數(shù)理關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式為S=πr2。

如果教師照用教材中的處理辦法授課，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不易理解。在教學(xué)過(guò)程中，本人有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源來(lái)處理教材。利用數(shù)字教學(xué)資源中“內(nèi)嵌視頻播放”工具，以動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)“圓的面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，變難為易，讓學(xué)生清楚地理解并掌握“圓的面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

三、用數(shù)字教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生化難為易的抽象思維能力

抽象思維指人們對(duì)事物本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比，最終形成認(rèn)識(shí)事物的概念。如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大都開(kāi)始于“一只手”“一頭?！薄皟深w葡萄”等這些具體的概念，當(dāng)提取本質(zhì)的數(shù)量屬性后，就形成對(duì)數(shù)字“1”“2”的抽象的數(shù)量概念。通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源，能將具體可感的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、形象的事物中辨識(shí)“形象”與“抽象”兩個(gè)概念的關(guān)系。

在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”一課中，教師利用“八桂教學(xué)通”的授課資源內(nèi)嵌視頻工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物，理解“等底等高的圓錐和圓柱體積”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程形成深刻的理解。又如，“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，教師利用數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使用學(xué)科工具將數(shù)量關(guān)系用“線段的形式圖”展示出來(lái)，運(yùn)用“線段圖的閃爍和移動(dòng)”等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的功能突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)量信息和學(xué)習(xí)問(wèn)題，理解單位“1”與“百分之幾”的數(shù)量關(guān)系，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，從而解決審題問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

四、用數(shù)字教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)和能力

自主合作探究是新課程改革著力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源中計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把圖片情境由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，由于小學(xué)生在對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)上還存在一定認(rèn)知困難，教師可利用“八桂教學(xué)通”學(xué)科工具設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的鐘面。首先給學(xué)生呈現(xiàn)的鐘面上有12 個(gè)大格，有時(shí)針和分針，大格分別由數(shù)字1～12 構(gòu)成。表盤(pán)上部中間數(shù)字是12，表盤(pán)下部中間數(shù)字為6，12 和6 中間是3，6 和12 中間是9。學(xué)生可以看見(jiàn)動(dòng)態(tài)鐘面上“時(shí)針”（短而粗）和“分針”（細(xì)而長(zhǎng)）的變化。時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，從而發(fā)現(xiàn)整時(shí)的特點(diǎn)：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。半時(shí)的特點(diǎn)：分針指著6，時(shí)針指向幾和幾的中間。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)分針的變化，有效提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)“整時(shí)”和“半時(shí)”的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鐘表與時(shí)間的認(rèn)識(shí)。

圖1

五、用數(shù)字教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)觀察力

根據(jù)兒童心理學(xué)可知，小學(xué)生正處于心理和認(rèn)知發(fā)展初期，其感知能力具有局限性，對(duì)事物的認(rèn)知往往比較籠統(tǒng)，觀察事物多停留在表面上，缺乏對(duì)事物更具體、更細(xì)致的理解和掌握。要想引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們由粗到細(xì)、由表及里的觀察習(xí)慣，教師僅憑傳統(tǒng)的語(yǔ)言講授或描述是不夠的，只有通過(guò)一些有趣的視頻、游戲或活動(dòng)，才能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生多個(gè)感官共同“參與”觀察，才有可能幫助他們從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)觀察力與思考力。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，本人先利用“八桂教學(xué)通”資源播放視頻創(chuàng)設(shè)情境。教師提醒：同學(xué)們，小動(dòng)物正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)呢！大家注意看，現(xiàn)在正在進(jìn)行的是“螞蟻賽跑”?。ㄒ曨l呈現(xiàn)出“螞蟻沿著樹(shù)葉邊沿爬行”的畫(huà)面）。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻賽跑的路線，學(xué)生通過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)：螞蟻沿著樹(shù)葉的邊沿爬行，從起點(diǎn)開(kāi)始，又回到起點(diǎn)，剛好沿著樹(shù)葉邊沿爬完一圈，而這正好是“樹(shù)葉的一周”。教師通過(guò)為學(xué)生播放這樣生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解“螞蟻繞著樹(shù)葉爬行一周”的含義，從而初步建立學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)“什么是周長(zhǎng)”做好鋪墊。所以說(shuō)，教師利用數(shù)字資源讓學(xué)生在觀察中理解掌握知識(shí)，可以很好地提高學(xué)生的觀察力和學(xué)習(xí)力。

六、用數(shù)字教學(xué)資源，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的鞏固練習(xí)

為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必要的作業(yè)布置是不能少的，教師只有適時(shí)、適量地布置課后作業(yè)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性，如書(shū)面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀和實(shí)踐體驗(yàn)等；“雙減”政策對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)的布置要求十分明確，一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，小學(xué)三到六年級(jí)平均每天書(shū)面作業(yè)不超過(guò)60 分鐘，這對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)提出了較高的要求，即精講精練，作業(yè)要求有高度、有溫度、有維度、有梯度、有深度、有態(tài)度。數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)在合理布置作業(yè)上的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。

如傳統(tǒng)教學(xué)背景下的練習(xí)冊(cè)，因無(wú)媒介輔助，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，常會(huì)感覺(jué)難以理解。針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算與應(yīng)用題比較枯燥、單一的特點(diǎn)，教師可以利用“八桂教學(xué)通”教學(xué)資源平臺(tái)上生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、有趣的情境及游戲等，設(shè)計(jì)有利于消除學(xué)生厭倦感的數(shù)學(xué)練習(xí)題。如在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)圖形”的作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生喜歡生動(dòng)新鮮事物的特點(diǎn)，將不同圖形，如三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等圖案，分別涂上不同的顏色，并編上序號(hào)，然后通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行隨機(jī)輪轉(zhuǎn)滾動(dòng)播放，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)、作答，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)答得又多又準(zhǔn)。

七、用數(shù)字教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的高階創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版》提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”的素養(yǎng)培養(yǎng)要求?！皵?shù)學(xué)的思維”主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析、綜合、概括、比較等一系列的思維過(guò)程和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師采取不同的教學(xué)策略和手段進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，把數(shù)形結(jié)合思想融入實(shí)際生活，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在具體的操作中認(rèn)識(shí)圖形，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”平臺(tái)上提供了各種學(xué)科工具，我們可以利用這些工具制作不同顏色、不同形狀的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，并提問(wèn)：這些分別是什么圖形？可以怎樣分？然后讓他們動(dòng)手分一分。學(xué)生在觀察操作中把這些圖形分為正方體、長(zhǎng)方體、圓形、圓柱等，最后用這些圖形拼成不同的物體：機(jī)器人、汽車(chē)、魚(yú)等，從而培養(yǎng)自身動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生在動(dòng)手操作中既掌握了知識(shí)，又形成了技能，促進(jìn)自身思維能力的提升。

作為數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的“八桂教學(xué)通”，其教育資源日益豐富，其教學(xué)工具日趨完善，其教育功能日益強(qiáng)大。但是，如何讓“八桂教學(xué)通”平臺(tái)走向智能化和個(gè)性化的問(wèn)題擺在教師面前，教師只有重視對(duì)平臺(tái)資源的挖掘與利用，才能收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)教師通過(guò)共同努力，理清、豐富和完善平臺(tái)教育資源，如找出無(wú)法通過(guò)觀看視頻代替的教學(xué)部分，主動(dòng)研發(fā)適合本地學(xué)生實(shí)際需求的校本課程，不停學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)技術(shù)，以期達(dá)成“八桂教學(xué)通”平臺(tái)助推教育發(fā)展功能最大化的宏偉目標(biāo)。