逆向設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程
——以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

文| 陳麗速

（作者單位：廈門市翔安火炬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指出要“探索大單元教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出促進(jìn)‘教學(xué)評(píng)一體’”。逆向設(shè)計(jì)理論與大單元教學(xué)高度契合，兩者都注重情境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此，筆者試圖以逆向設(shè)計(jì)理論來優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從備課之始開始思索學(xué)生之得，以促學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段特點(diǎn)以及大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，筆者提出了小學(xué)語文大單元逆向設(shè)計(jì)六階段（如圖1）。從單元分析出發(fā)到單元學(xué)后評(píng)估，形成“備—教—學(xué)—評(píng)—思”一體化的閉環(huán)教學(xué)模式。

圖1 小學(xué)語文大單元逆向設(shè)計(jì)六階段圖

筆者以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)勀嫦蛟O(shè)計(jì)理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。

階段一：以析為本，基于素養(yǎng)做四維分析

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，若想有效地完成素養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)、核心概念的提煉、主干問題與任務(wù)的設(shè)置等環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教材單元的分析從經(jīng)驗(yàn)分析走向四維分析。四維分析包含課標(biāo)相關(guān)要求、教材編排特點(diǎn)、單元編排特點(diǎn)以及學(xué)情這四個(gè)維度。

1.一維分析：明晰課標(biāo)要求

課標(biāo)是語文課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”“助推器”，具有方向性指導(dǎo)引領(lǐng)作用。課標(biāo)既是對(duì)教材編寫的指引，也是教師落實(shí)教材的指引。課標(biāo)對(duì)具體的內(nèi)容、章節(jié)都有明確的要求，這些要求是宏觀的，需要教師結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造性地落實(shí)。這就要求教師在備課時(shí)，時(shí)刻思考課標(biāo)的要求是什么，如何落實(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話單元，根據(jù)文體特點(diǎn)，我們確定了本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀”第4 條要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”依據(jù)課標(biāo)的要求，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀要素提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是對(duì)前面三年級(jí)學(xué)習(xí)要求的進(jìn)一步提升。本單元學(xué)習(xí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。本任務(wù)群提出要了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位。因此，本單元教學(xué)應(yīng)緊扣神話的文本特點(diǎn)，體會(huì)神話的神奇。

2.二維分析：分析編排特點(diǎn)

教材中語文要素的安排是螺旋上升的，相同能力訓(xùn)練點(diǎn)根據(jù)學(xué)生能力的不同分布在十二冊(cè)教材的不同單元中。這就要求教師把握語文要求的脈絡(luò)特點(diǎn)，厘清脈絡(luò)能力發(fā)展要求，才能精準(zhǔn)教學(xué)。本單元閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排。中年級(jí)主要安排記敘文，高年級(jí)安排了不同文體的文本，從把握詞句段的主要內(nèi)容到把握篇章的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)要為學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第七單元和四年級(jí)下冊(cè)第六單元打基礎(chǔ)。

3.三維分析：深挖單元特點(diǎn)

大單元教學(xué)是把單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這需要教師深入分析單元編排特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)情對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整等。本單元四個(gè)神話故事中的人物形象都很鮮明：勇于獻(xiàn)身的盤古、堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻(xiàn)的女媧。在編排時(shí)，編者運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，并讓學(xué)生通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》屬于創(chuàng)世神話，《普羅米修斯》和《精衛(wèi)填海》屬于抗世神話。筆者在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)神話類型重新調(diào)整課文，根據(jù)課后習(xí)題的提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受神話的神奇和不同類型神話英雄的形象。

4.四維分析：摸清學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”，這需要教師結(jié)合教材編排和教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。學(xué)生已經(jīng)具備了初步的整體感知能力，也在二年級(jí)學(xué)過了《大禹治水》和《羿射九日》。神話是學(xué)生較熟悉的題材。課前了解學(xué)情還可以由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向循證教學(xué)，教師可以借助前測(cè)題目進(jìn)行學(xué)情分析。

比如，本單元設(shè)計(jì)三道前測(cè)題目：

（1）你能否借助思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容？

（2）你最喜歡哪位英雄人物？為什么？

（3）回顧所學(xué)，你覺得講故事需要注意什么？

階段二：目標(biāo)導(dǎo)向，基于分析制訂適宜目標(biāo)

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出，明確學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)要確定以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)遷移、意義建構(gòu)、掌握知能（知識(shí)與能力）。這就要求單元目標(biāo)的制訂要從空泛目標(biāo)走向具體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生角度出發(fā)制訂可評(píng)、可測(cè)的目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展的角度制訂育人目標(biāo)。

比如，我們根據(jù)本單元特點(diǎn)制訂了具有單元特征的目標(biāo)：

1.能理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并根據(jù)“事情的六要素”把神話故事講清楚、講具體。

2.能運(yùn)用本單元所學(xué)方法，感受課文中神奇的地方和鮮明的人物形象，并能發(fā)揮想象講述神話故事。

3.能在傳講神話故事的過程中，體會(huì)神話的特點(diǎn)，有閱讀神話、傳講神話的興趣。

階段三：以終為始，基于目標(biāo)設(shè)多樣評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求在教學(xué)活動(dòng)開始前，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)嵌入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這種設(shè)計(jì)理念有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求。逆向設(shè)計(jì)告訴我們需要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程。在“四維分析”和“單元目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，教師制訂科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成情況。

這要求教師根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)紙筆評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等，在教學(xué)前就確定好學(xué)生能力的提升點(diǎn)。本單元我們以“當(dāng)好神話故事傳講人”為大任務(wù)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳講神話故事，筆者設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)表和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，促進(jìn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中進(jìn)行自我學(xué)后診斷，促使教師根據(jù)具體數(shù)據(jù)反思單元教學(xué)。例如，傳講神話故事的評(píng)價(jià)表，從講清起因、經(jīng)過、結(jié)果，內(nèi)容具體，情節(jié)生動(dòng)以及表達(dá)流暢四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。當(dāng)好神話故事傳講人過程性評(píng)價(jià)表則從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)四個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)后自我診斷。

階段四：?jiǎn)卧?guī)劃，基于目標(biāo)做單元流程

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求一線教師從單篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，通過對(duì)單元教學(xué)的整體規(guī)劃，在循序漸進(jìn)中落實(shí)單元目標(biāo)。把一個(gè)單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來安排，能夠更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，逐步落實(shí)單元大任務(wù)。在教學(xué)前，應(yīng)該基于目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程，將大任務(wù)分解成相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并規(guī)劃安排課時(shí)每個(gè)子任務(wù)。這需要教師站在深度解讀教材的高位上，瞄準(zhǔn)評(píng)估證據(jù)，在單元課時(shí)教學(xué)中逐步落實(shí)。筆者設(shè)計(jì)的本單元教學(xué)流程是從大情境、大任務(wù)、子任務(wù)、課時(shí)安排等角度出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃大單元教學(xué)（如表1），將碎片化知識(shí)變成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將單篇學(xué)習(xí)變成統(tǒng)整教學(xué)。

表1 “當(dāng)好神話故事傳講人”單元教學(xué)流程安排

階段五：活動(dòng)載體，基于流程設(shè)有效任務(wù)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出打造學(xué)習(xí)中心課堂，從教為中心走向?qū)W為中心。這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)子任務(wù)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生卷入學(xué)習(xí)的過程。本單元的《女媧補(bǔ)天》教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是“理故事情節(jié)”，這主要是檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。第二個(gè)活動(dòng)是“品神奇之處”，讓學(xué)生在品讀感悟中發(fā)現(xiàn)神話的神奇之處，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)展開大膽想象。第三個(gè)活動(dòng)是“傳講神話故事”，讓學(xué)生課下跟不同的人講述神話故事，在生活中當(dāng)好傳講人。

創(chuàng)編神話是本課時(shí)教學(xué)的一大難點(diǎn)。為突破教學(xué)難點(diǎn)，教師提供插圖這一支架，讓學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上展開想象。插圖給予學(xué)生想象的方向，同時(shí)也限制了學(xué)生想象的空間，所以在學(xué)生知道如何創(chuàng)編神話后，設(shè)計(jì)了自由想象編神話的環(huán)節(jié)，讓中上水平的學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)作空間。此環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，也體現(xiàn)了分層教學(xué)的意識(shí)。具體教學(xué)如下：

1.展開想象講神話

（1）學(xué)生根據(jù)“女媧先從各地?fù)靵沓?、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉”展開想象，說說女媧尋找五彩石的過程。

從神奇的事、神奇的物體、神奇的功能、神奇的變化、神奇的方法等至少兩個(gè)不同角度展開想象女媧尋找五彩石的過程。

2.為插圖配解說詞

（1）這是張令濤和胡丁文在1957 年繪制的《女媧補(bǔ)天》連環(huán)畫，（多媒體出示）這三幅圖是女媧尋找五彩石的插圖。請(qǐng)你選擇其中一幅為其配上解說詞。

（2）小組展示故事，教師引導(dǎo)全班從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見表2）

表2

（3）自由想象編神話。學(xué)生不借助插圖展開更大膽的想象，把故事講生動(dòng)、精彩。

階段六：學(xué)會(huì)評(píng)估，基于目標(biāo)做評(píng)估反思

第六階段的評(píng)估和反思是小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)中的最重要一環(huán)，也是一線教學(xué)中目前最缺失的一環(huán)。只有做到“備—教—學(xué)—評(píng)—思”一體化，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

教師教學(xué)后進(jìn)行評(píng)估和反思分為四個(gè)步驟。第一步是借助第三階段的評(píng)估依據(jù)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)測(cè)試（單元評(píng)價(jià)作業(yè)）。第二步是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示——傳講神話故事，對(duì)照課前的檢測(cè)進(jìn)行學(xué)后再次評(píng)價(jià)。第三步是進(jìn)行單元過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)表對(duì)照自己的單元學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)參與走向自我監(jiān)督。第四步是教師進(jìn)行教后反思。教師需要不斷反思教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。

吳新靜和盛群利認(rèn)為，理解為先促進(jìn)設(shè)計(jì)理論是一種新型的優(yōu)質(zhì)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論?；诶斫鉃橄鹊拇髥卧O(shè)計(jì)是新課標(biāo)背景下呼吁的新型促進(jìn)理解的教學(xué)方式。筆者在此基礎(chǔ)上提出的小學(xué)語文大單元逆向設(shè)計(jì)六階段是新課標(biāo)理念下“教學(xué)評(píng)一體化”的新教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了“備—教—學(xué)—評(píng)—思”一體化的閉環(huán)教學(xué)，有利于規(guī)范一線教師的教學(xué)，也有利于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。