混合式教學(xué)模式下績(jī)效管理生成性課程資源建設(shè)路徑分析

劉燕君

摘?要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，線上加線下的混合式教學(xué)未來(lái)將成為主流教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下如何開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源成為重要研究主題。鑒于線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)性，本文從課程資源角度，結(jié)合績(jī)效管理課程活動(dòng)，來(lái)探究混合式教學(xué)模式下生成性課程資源如何動(dòng)態(tài)生成。本文對(duì)生成性課程資源的內(nèi)涵、特征和意義，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變進(jìn)行梳理后，具體闡述了混合式教學(xué)模式下績(jī)效管理課程生成性資源的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上教學(xué)；生成性課程資源；績(jī)效管理

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.062

0?引言

近20年來(lái)，我國(guó)高校逐步開始進(jìn)行線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)改革，如2013年開啟慕課，2014年翻轉(zhuǎn)課堂等方式開始推廣。2016年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的知道意見(jiàn)》文件中提出“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”的要求，但一線教師普遍缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)線上教學(xué)的方式方法也不太了解，線上教學(xué)較大程度上停留在學(xué)術(shù)研究層面，仍有諸多教學(xué)實(shí)操問(wèn)題亟待探討。隨著我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教育變得更加靈活和個(gè)性化，教育者開始思考應(yīng)如何利用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，如何發(fā)揮“線上”加“線下”混合式教學(xué)活動(dòng)的積極效應(yīng)。

混合式教學(xué)能夠把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將成為未來(lái)高校課程實(shí)施的一種主流模式，這種教學(xué)模式對(duì)多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法進(jìn)行融合，能較大程度上幫助學(xué)習(xí)者利用好線上教學(xué)視頻和傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容等，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分使用教授導(dǎo)致的問(wèn)題，尤其適用于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向的商科課程。在績(jī)效管理課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，但對(duì)相關(guān)資源篩選力度不夠，課程資源也不具有針對(duì)性。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入促進(jìn)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)商業(yè)模式和用工模式等發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，績(jī)效管理作為一門人力資源管理專業(yè)核心課程應(yīng)與組織實(shí)踐和變革緊密結(jié)合，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生展示最為前沿的管理舉措，而傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程資源等較難給予支撐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性有所影響。因此，探究在混合教學(xué)模式下結(jié)合績(jī)效管理課程教師和學(xué)生活動(dòng)建設(shè)動(dòng)態(tài)課程資源變得尤為重要。

課程資源作為課程的來(lái)源，對(duì)課程活動(dòng)的整個(gè)歷程有重要影響。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)狀態(tài)，課程資源可被劃分為預(yù)設(shè)性課程資源和生成性課程資源。預(yù)設(shè)性課程資源大多從教的角度出發(fā)，依照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而通過(guò)混合式教學(xué)能夠建立一種更為開放的課程形態(tài)，教師允許學(xué)習(xí)者對(duì)已有的預(yù)設(shè)資源進(jìn)行修正和補(bǔ)充，彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程資源的不足。學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與資源交互、與同伴協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解加深，能促進(jìn)生成性課程資源的建設(shè)。因此，本文將首先闡述生成性課程資源的內(nèi)涵、特征和意義，其次介紹混合式教學(xué)模式的發(fā)展和在該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后講述在混合式教學(xué)模式下績(jī)效管理生成性課程資源的建設(shè)路徑。

1?生成性課程資源的內(nèi)涵、特征和意義

1.1?生成性課程資源的內(nèi)涵和特征

葉瀾首次明確提出“生成性資源”概念，具體指“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提問(wèn)的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等”。從課程來(lái)源來(lái)看，生成性課程資源是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課程資源而言，通?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的前提，而“生成”更能夠滿足課程需要；從課程產(chǎn)生機(jī)制來(lái)講，在課程活動(dòng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料和周邊環(huán)境等多種因素相互作用，課程資源在這些動(dòng)態(tài)變化中生成；從形態(tài)上來(lái)看，生成性課程資源不像傳統(tǒng)課程資源以單分子元素呈現(xiàn)，而是在各種因素交融的關(guān)系中，通常會(huì)以新情況或新事件的形式表現(xiàn)。

安國(guó)琴基于學(xué)界達(dá)成的共識(shí)，將生成性課程資源界定為“在課程實(shí)現(xiàn)中，生命主體之間、生命主體與非生命主體之間相互聯(lián)系、相互作用動(dòng)態(tài)生成的，服務(wù)于課程的場(chǎng)域，表現(xiàn)為偶發(fā)事件、思維的碰撞、情景的交融、共鳴的氛圍等”。生成性課程資源的特征主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）動(dòng)態(tài)性，生成性課程資源存在于教學(xué)活動(dòng)中，是教師與學(xué)習(xí)者對(duì)某一問(wèn)題或材料相互交流、積極思考和深入討論后產(chǎn)生的結(jié)果，是教育主體與外界環(huán)境相互作用后建構(gòu)的產(chǎn)物；（2）主體依附性，教育活動(dòng)的主體作為生成性課程資源的建構(gòu)者，他們的能動(dòng)性、認(rèn)知、觀念和思維等可為課程資源的生成提供條件，而且課程參與者也會(huì)賦予生成性課程資源存在的意義；（3）即效性，教師積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，不斷優(yōu)化課堂或教學(xué)活動(dòng)，采取恰如其分的“即時(shí)行動(dòng)”，這將有助于生成性課程資源的形成，促使教學(xué)效果的提升。

1.2?生成性課程資源建設(shè)的意義

1.2.1?有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提升

近年來(lái)，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式”“生成性學(xué)習(xí)模式”和“合作式學(xué)習(xí)模式”等已成為開發(fā)生成性課程資源的重要學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系有重要影響。在這些新型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而是在教師的引導(dǎo)下，自己對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。生成性課程資源的建設(shè)過(guò)程有助于學(xué)生解決新問(wèn)題，將獲得的新知識(shí)或新理解整合到其已有的認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提升。此外，在生成性教學(xué)情境下，學(xué)生的主體地位得到充分認(rèn)可，進(jìn)而他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。

1.2.2?有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的改革

生成性課程資源的建設(shè)對(duì)教師的理論知識(shí)、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)等有更高要求，這不僅給教師創(chuàng)造機(jī)遇還給他們帶來(lái)挑戰(zhàn)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)以生成目標(biāo)為主，以預(yù)設(shè)目標(biāo)為輔，立足于學(xué)習(xí)者生命發(fā)展，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，生成性課程資源產(chǎn)生于教育主客體之間的相互作用，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和精心安排，全身心投入課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出有利于資源生成的教學(xué)情境；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)偏離的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，生成有意義的課程資源，促使教學(xué)結(jié)果變得多元化。

1.2.3?有利于提升課程資源的品質(zhì)

隨著教學(xué)活動(dòng)開放性的增加，課程資源的開發(fā)和利用越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育主體的參與性。生成性課程資源不再是以往用于課程開發(fā)和實(shí)施的靜態(tài)的、客觀性素材，而是在課程活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，作為一種教育主體參與建設(shè)的資源，是通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者和材料等相互作用生成的有價(jià)值的新型課程資源。而且，生成性課程資源與預(yù)設(shè)性課程資源并不是對(duì)立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一，即科學(xué)的預(yù)設(shè)是課程資源生成的前提，生成也可以更好地幫助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)性課程資源。因此，生成性課程資源并不是要取代傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性課程資源，而是與課程實(shí)踐活動(dòng)形成更好的契合，最終提升課程資源的品質(zhì)。

2?混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，高校課程學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化，教師逐漸掌握并能夠熟練使用線上教學(xué)工具，對(duì)在線教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)也有所改變，同意采用“線上+線下”混合式教學(xué)，在線教學(xué)的特有價(jià)值得到大部分高校教師的認(rèn)可，預(yù)示著混合式教學(xué)成為未來(lái)主流的教學(xué)模式。從教學(xué)方式組合來(lái)看，混合式教學(xué)指線上和線下教學(xué)模式的結(jié)合，或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。但也有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是包含教學(xué)空間、時(shí)間、方式和評(píng)價(jià)四個(gè)方面的混合，即混合式教學(xué)是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行混合的教學(xué)模式。盡管在線教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果、進(jìn)度和師生共情等有不利影響，數(shù)字鴻溝以及網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題也不可避免，但我們?nèi)匀徊荒芎鲆暰€上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然而在數(shù)字化時(shí)代更應(yīng)認(rèn)識(shí)到開展在線教學(xué)活動(dòng)的必要性以及加快線上和線下混合式教學(xué)發(fā)展的重要性和迫切性，數(shù)字化教育將是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

混合式教學(xué)模式在信息化和智能化設(shè)施、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系方面都應(yīng)該有所完善。尤其是，混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣和以往的教學(xué)效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材擴(kuò)展到緊跟時(shí)事的內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了高校線下教學(xué)的條件限制，讓學(xué)生有更多自主選擇，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。此外，在線上和線下教學(xué)融合的過(guò)程中，把教師單一講授的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)、“學(xué)生預(yù)習(xí)+教師引導(dǎo)”、合作學(xué)習(xí)以及多方面檢驗(yàn)和反饋等包含多個(gè)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)流程，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師的課程安排更富有彈性，這也將進(jìn)一步促進(jìn)更多課程資源的生成。

3?混合式教學(xué)模式下生成性課程資源的建設(shè)路徑

本文結(jié)合績(jī)效管理課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)，提出混合式教學(xué)模式下生成性課程資源的建設(shè)路徑，如圖1所示。在課程開始前，除師生都有的教材外，教師通常會(huì)給學(xué)生提供一些預(yù)設(shè)資源，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和探究任務(wù)單等。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，課程資源的生成和應(yīng)用過(guò)程主要包括5個(gè)階段：彈性預(yù)設(shè)，生成目標(biāo)；課堂講授，自主學(xué)習(xí)；協(xié)作任務(wù)，生成資源；展示交流，共享資源；評(píng)價(jià)反思，更新優(yōu)化。在每一階段，教師和學(xué)生都有相應(yīng)的課程活動(dòng)，依托于這些活動(dòng)課程資源得以生成。

3.1?彈性預(yù)設(shè)，目標(biāo)生成

在課程前，教師按照教學(xué)大綱和規(guī)劃預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行預(yù)設(shè)，但由于學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)不可能完全對(duì)應(yīng)，教師在確定初始教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)彈性預(yù)設(shè)，以建立具有開放性的教學(xué)目標(biāo)為主。在后期的教學(xué)過(guò)程中，教師以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)布相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，主要以中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）資源為主，篩選出MOOC視頻的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解課程要求、思考學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而生成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)將為他們指明方向，對(duì)整個(gè)課程起到督導(dǎo)和制約作用。此外，教師也應(yīng)準(zhǔn)備上課需要的課件、練習(xí)題和案例資料等并精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排。

3.2?課堂講授，自主學(xué)習(xí)

教師在線下課堂發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，通過(guò)使用課件等多媒體資源開展教學(xué)活動(dòng)，并有針對(duì)性地對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，比如對(duì)績(jī)效管理和績(jī)效考核，標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)等概念進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)績(jī)效管理工具的發(fā)展背景、適用條件及優(yōu)缺點(diǎn)等結(jié)合商業(yè)案例，讓學(xué)生對(duì)績(jī)效管理的實(shí)操有清晰的認(rèn)識(shí)。教師還需要對(duì)學(xué)生課前提出的績(jī)效管理問(wèn)題進(jìn)行著重講解，為他們創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)他們將先前已積累的舊知識(shí)與課堂中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)建立起聯(lián)系，并重新構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。此外，教師利用?“云班課”平臺(tái)設(shè)置一些圍繞績(jī)效考核與績(jī)效管理的實(shí)操問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題并結(jié)合線下課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行思考，形成自己的解決方案，而且引導(dǎo)學(xué)生積極和同學(xué)交流，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維。

3.3?協(xié)作任務(wù)，生成資源

資源生成和知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵在于師生、生生之間的探究互動(dòng)，個(gè)體與群體、環(huán)境互動(dòng)后產(chǎn)生新的理解、觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方式等。學(xué)生采用線上協(xié)作的形式完成課后任務(wù)，可以避免教師因傳統(tǒng)課堂后時(shí)間安排較難在固定時(shí)間給小組布置任務(wù)的問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我反思意識(shí)和批判性思維。協(xié)作過(guò)程中，小組內(nèi)員工應(yīng)分工明確，防止出現(xiàn)“搭便車”以及因分工不明確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不公的現(xiàn)象。在完成任務(wù)之前，每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，帶著自己的觀點(diǎn)或想法參與交流并可從同伴中獲得靈感，補(bǔ)充自己想法的不足，對(duì)小組任務(wù)達(dá)成共識(shí)，最終完成任務(wù)。在學(xué)生協(xié)作階段，教師應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考方向有所偏離，要及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，而且教師也要給學(xué)習(xí)者不定期地提供反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們完善自己已生成的學(xué)習(xí)資源。教師在這個(gè)階段需要注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握和任務(wù)完成情況，在后面的學(xué)習(xí)中能更有針對(duì)性地給學(xué)生提供講解。

3.4?展示交流，共享資源

在線下績(jī)效管理課堂上，教師安排各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)和分享他們就某一企業(yè)績(jī)效管理問(wèn)題的調(diào)研成果，每組學(xué)生展示后，教師應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性評(píng)價(jià)并提供相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步完善和思考，引導(dǎo)其將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化并用于指導(dǎo)解決績(jī)效管理實(shí)操問(wèn)題，課堂上其他組學(xué)生也可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出質(zhì)疑并展開合作探究。教師要注意自己的反饋和評(píng)價(jià)方式，不僅要對(duì)學(xué)生取得進(jìn)展和調(diào)研發(fā)現(xiàn)給予積極肯定，還要留意學(xué)生對(duì)績(jī)效管理理論知識(shí)理解有誤之處。學(xué)生理解不清或錯(cuò)誤很可能是一個(gè)較為關(guān)鍵的生成點(diǎn)，比如對(duì)績(jī)效管理工具平衡計(jì)分卡的理解和使用等，教師通過(guò)向?qū)W生反問(wèn)或引導(dǎo)等引起學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們課下搜索閱讀更多平衡計(jì)分卡相關(guān)的資料并理解相關(guān)的實(shí)操要點(diǎn)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供更多動(dòng)態(tài)生成的績(jī)效管理課程資源。

3.5?評(píng)價(jià)反思，更新優(yōu)化

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸深入，動(dòng)態(tài)生成的績(jī)效管理課程資源也需要更新迭代，對(duì)生成性課程資源不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選和優(yōu)化，為在線課程學(xué)習(xí)資源提供質(zhì)量保障。教師可通過(guò)線上評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)定，從他們多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷生成新的課程資源。學(xué)習(xí)者從日常交流協(xié)作的過(guò)程中對(duì)其同伴的學(xué)習(xí)情況有所了解，因此可對(duì)自己或其他組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己。最后，資源的評(píng)價(jià)、優(yōu)化貫穿于績(jī)效管理課程資源生成和應(yīng)用的每個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生在資源評(píng)價(jià)和篩選方面發(fā)揮作用，不僅能更有針對(duì)性地開發(fā)和利用課程，還能讓課程資源變得更為有效。

經(jīng)過(guò)以上課程資源生成和應(yīng)用的5個(gè)階段后，生成的課程資源包括績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、問(wèn)題探究材料、教師生成優(yōu)質(zhì)資源、課堂展示匯報(bào)資料（PPT、視頻等）和師生反思建議材料等，這些生成性課程資源可轉(zhuǎn)換為下一輪的預(yù)設(shè)性課程資源，通過(guò)資源的生成和應(yīng)用促使生成性課程資源的建設(shè)進(jìn)行迭代循環(huán)，促進(jìn)績(jī)效管理課程資源的不斷優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，清晰認(rèn)識(shí)績(jī)效管理工具的實(shí)操要點(diǎn)，也為學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4?結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化發(fā)展促使“混合式教學(xué)”模式成為新趨勢(shì)，在這種新型教學(xué)模式下課程資源的動(dòng)態(tài)生成尤為重要。本文基于績(jī)效管理課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)，提出混合式教學(xué)模式下績(jī)效管理課程生成性資源的建設(shè)路徑，促使課程資源的不斷完善，這不僅可以提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，還充分發(fā)揮線下加線上教學(xué)方式的協(xié)同效應(yīng)，提升績(jī)效管理課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)新商科背景下教師教學(xué)方式的改革。

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