公共危機(jī)管理課程思政的教改探析

段元明

摘?要：課程思政建設(shè)作為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的重要渠道，是各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)，公共危機(jī)管理作為一門實(shí)踐性和時(shí)代性較強(qiáng)的課程，通過結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘其所蘊(yùn)含的豐富思政元素，在專業(yè)建設(shè)中貫徹落實(shí)課程思政的教學(xué)理念的迫切性日益凸顯?；诖耍粤?xí)近平總體國(guó)家安全觀為指導(dǎo)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給、搭建課程思政學(xué)術(shù)共同體的方式，探索公共危機(jī)管理課程思政建設(shè)的有效途徑，以期在人才培養(yǎng)過程中更好地實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合，有效提升人才培養(yǎng)整體效能。

關(guān)鍵詞：課程思政；公共危機(jī)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.077

立德樹人是高校的立身之本。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育貫穿于教育的始終，并明確各學(xué)科要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，加快構(gòu)建高校思想政治體系建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高校育人指明了“為黨育人”“為國(guó)育才”的總方向。高校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以改革教學(xué)手段、完善教學(xué)大綱為一體的全方位學(xué)科發(fā)展方向?qū)?，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人功能。深挖專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，掌握專業(yè)理論知識(shí)與完善人格相統(tǒng)一，不斷探索和優(yōu)化“大思政”育人格局下專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1?公共危機(jī)管理課程思政建設(shè)的必要性

1.1?總體國(guó)家安全教育的時(shí)代要求

黨的十八大以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入了發(fā)展“快車道”，但也面臨著來自國(guó)內(nèi)外各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，高校面臨的風(fēng)險(xiǎn)管理難度逐漸加大。2014年，習(xí)近平總書記結(jié)合我國(guó)社會(huì)治理和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，創(chuàng)造性地提出了總體國(guó)家安全觀，并在黨的二十大報(bào)告中明確了全面貫徹總體國(guó)家安全觀在我國(guó)各項(xiàng)工作中的基石地位，指出，“必須堅(jiān)定不移貫徹總體國(guó)家安全觀，把維護(hù)國(guó)家安全貫穿黨和國(guó)家工作各方面全過程”。這是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央治國(guó)理政新理念的重要組成部分，不僅為高校指明了在維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定中的育人責(zé)任，也為公共危機(jī)管理開展課程思政建設(shè)提供了豐富的素材。鑒于我國(guó)安全理念內(nèi)容的豐富化和國(guó)內(nèi)外安全形勢(shì)的新變化，必然對(duì)公共危機(jī)管理提出新的更高的要求。公共安全作為國(guó)家安全的重要組成部分，公共危機(jī)管理課程迫切需要通過重構(gòu)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合本課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以國(guó)家安全觀為主線，以國(guó)家安全為重要關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)所面臨的安全問題，學(xué)會(huì)正確思考新時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，自覺將個(gè)人成長(zhǎng)同國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，推動(dòng)國(guó)家安全治理體系在高校人才培養(yǎng)中的同步構(gòu)建。

1.2?專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

從公共危機(jī)管理的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，該類課程的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握公共危機(jī)相關(guān)的理論和應(yīng)急管理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和相關(guān)問題的感知度，并通過在課程中融入思政元素的方式，達(dá)到當(dāng)前高校對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的三維立體融合目標(biāo)。其中，塑造人格這一新要求，也正是當(dāng)前行政管理專業(yè)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中面臨的新變化?；诖?，以行政管理專業(yè)的公共危機(jī)管理課程為例，不僅要重視學(xué)生關(guān)于應(yīng)急管理知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范與危機(jī)管理能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)；還要充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，樹立人民本位意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)和樹立正確的國(guó)家安全觀，幫助學(xué)生樹立具有中國(guó)自主意識(shí)和價(jià)值關(guān)切的安全理念，并將其踐行到往后的生活和工作之中，為我國(guó)國(guó)家安全治理貢獻(xiàn)力量?？梢姡瑢?duì)其進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，是新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2?公共危機(jī)管理課程中蘊(yùn)含的思政元素

2.1?從疫情防控經(jīng)驗(yàn)中堅(jiān)定“四個(gè)自信”

“四個(gè)自信”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，將“四個(gè)自信”價(jià)值融入各門專業(yè)課程之中，是當(dāng)前鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的內(nèi)在要求，也是高校落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的客觀需求。此次我國(guó)在抗擊新型冠狀病毒感染（COVID-19，以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）疫情中展現(xiàn)的中國(guó)速度、中國(guó)精神、中國(guó)擔(dān)當(dāng)，全方位地詮釋了新時(shí)代的中國(guó)形象。新冠疫情是新中國(guó)成立以來我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，是我國(guó)所面臨的一次大考。不論是為了有效阻斷病毒的擴(kuò)散，果斷對(duì)武漢實(shí)施了歷時(shí)76天的“封城”，還是“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢(shì)下10天建成火神山、雷神山多間方艙醫(yī)院，第一時(shí)間調(diào)集346支國(guó)家醫(yī)療隊(duì)、4.26萬名醫(yī)務(wù)工作者馳援武漢的中國(guó)速度，抑或是堅(jiān)決做到“四應(yīng)四盡”，全力以赴救治患者和全民免費(fèi)接種新冠肺炎疫苗，均彰顯了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、?中國(guó)智慧。此外，對(duì)比其他國(guó)家在新冠疫情防控中采取的“躺平”，我國(guó)在疫情防控過程所堅(jiān)持的“動(dòng)態(tài)清零”總方針，保障了人民群眾的健康和生命安全，充分證明了我國(guó)在此次疫情防控中危機(jī)決策的正確性和制度優(yōu)勢(shì)。在公共危機(jī)管理的授課中，開發(fā)利用此次抗疫相關(guān)素材，將公共危機(jī)管理的主要活動(dòng)規(guī)律，包括風(fēng)險(xiǎn)管理與減緩、應(yīng)急準(zhǔn)備、預(yù)測(cè)預(yù)警、應(yīng)急響應(yīng)等危機(jī)管理環(huán)節(jié)，重新整合課程內(nèi)容與思政元素之間的關(guān)系，讓學(xué)生從身邊事、身邊人物中更加直觀地感受到中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性和優(yōu)越性。將公共危機(jī)管理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與思想政治理論緊密結(jié)合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度理解“四個(gè)自信”的重要內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生在后疫情時(shí)代下如何講好中國(guó)故事、探索中國(guó)模式和展現(xiàn)道路自信的深度思考。

2.2?從我國(guó)應(yīng)急管理體系的發(fā)展理解以人民為中心的治理理念

江山就是人民，人民就是江山。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來，就將為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興作為黨的初心使命。黨的二十大報(bào)告中對(duì)“以人民為中心”的思想內(nèi)涵進(jìn)行了全面闡述，指明必須始終堅(jiān)持人民的主體地位，把黨的群眾路線貫徹到治國(guó)理政全過程，依靠人民，造福人民。這是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是我國(guó)在完善應(yīng)急管理體系始終堅(jiān)持和發(fā)展的核心價(jià)值理念。梳理我國(guó)在應(yīng)急管理體系建設(shè)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)急管理體系建設(shè)主要經(jīng)歷了“非典”催生的以“一案三制”為核心的應(yīng)急管理體系到安全生產(chǎn)轉(zhuǎn)型推動(dòng)下，總體國(guó)家安全觀為導(dǎo)向的應(yīng)急管理體系，再到后疫情時(shí)代以提升適應(yīng)性為中心的應(yīng)急管理體系3個(gè)階段的發(fā)展轉(zhuǎn)變，每一階段的轉(zhuǎn)變均體現(xiàn)了我國(guó)應(yīng)急管理能力的不斷提升。按照黨的二十大報(bào)告中提出的“以人民為中心”理念蘊(yùn)含的價(jià)值要求，人民對(duì)應(yīng)急管理工作的滿意度成為當(dāng)前檢驗(yàn)應(yīng)急管理成效的最終標(biāo)準(zhǔn)。教師在講授該部分內(nèi)容時(shí)，可將我國(guó)歷次處理公共危機(jī)實(shí)踐時(shí)政府對(duì)公眾需求的回應(yīng)速度和吸納公眾參與應(yīng)急管理的程度進(jìn)行比較分析。例如此次新冠疫情中，黨中央本著“以人民為中心”的危機(jī)治理理念，改變以往危機(jī)事件治理中的信息發(fā)布的單向性，通過在“互聯(lián)網(wǎng)+督查”平臺(tái)、12345政務(wù)熱線等政府門戶網(wǎng)站，向社會(huì)公眾征集各地的防控不力等線索并及時(shí)對(duì)不符合實(shí)際的防控措施進(jìn)行調(diào)整，傾聽民眾訴求，第一時(shí)間回應(yīng)公眾質(zhì)疑和需求，及時(shí)解決群眾急難愁盼問題。通過對(duì)客觀事實(shí)的描述，對(duì)數(shù)據(jù)和事例的分析和研討，引導(dǎo)學(xué)生深度理解中國(guó)共產(chǎn)黨的人民立場(chǎng)和“以人民為中心”發(fā)展理念的價(jià)值內(nèi)涵。

2.3?從社會(huì)動(dòng)員實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷

愛國(guó)是中華民族精神的核心內(nèi)容，堅(jiān)持愛黨和愛國(guó)相統(tǒng)一是新時(shí)代愛國(guó)主義的本質(zhì)要求。大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，開展愛國(guó)主義教育，厚植家國(guó)情懷是落實(shí)高校立德樹人根本目標(biāo)的應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中要將愛國(guó)主義精神扎根在學(xué)生心中，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨和國(guó)家。從社會(huì)動(dòng)員的內(nèi)涵來看，其成功的基礎(chǔ)條件由國(guó)家的動(dòng)員能力、社會(huì)成員的承壓能力和社會(huì)的整合程度3個(gè)方面構(gòu)成，其中，社會(huì)參與決定了社會(huì)整合程度的高低，高度整合的社會(huì)能夠有效的對(duì)抗危機(jī)帶來的負(fù)面影響，并在危機(jī)治理中與政府的治理能力形成合力。從衡量社會(huì)整合的指標(biāo)來看，其內(nèi)涵的團(tuán)結(jié)、忠誠、適應(yīng)、認(rèn)同、合作與家國(guó)情懷的價(jià)值取向高度契合?？梢?，作為社會(huì)參與主要群體的大學(xué)生，是否具有家國(guó)情懷關(guān)系到我國(guó)社會(huì)整合程度的高低，并在一定程度決定了我國(guó)社會(huì)動(dòng)員機(jī)制能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在公共危機(jī)管理課程中，通過對(duì)21世紀(jì)以來我國(guó)在歷次公共危機(jī)事件，如2003年“非典”、2008年汶川地震、2009年“甲流”、2010年舟曲山洪泥石流、2011年甬溫線動(dòng)車事故、2015年天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事、2019年新冠疫情、2021年河南特大洪災(zāi)等一系列公共危機(jī)事件中的梳理，讓學(xué)生充分了解我國(guó)社會(huì)動(dòng)員機(jī)制是如何在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，整合社會(huì)力量，眾志成城調(diào)動(dòng)物資，形成全社會(huì)合作、協(xié)同應(yīng)對(duì)歷次危機(jī)事件的局面。以此次抗擊新冠疫情為例，社會(huì)互助起了至關(guān)重要的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2021年5月31日，全國(guó)有881萬人的注冊(cè)志愿者參與此次疫情防控。除此之外，在抗疫過程中還涌現(xiàn)出了大批社會(huì)自組織。比如，“逆行老兵”王國(guó)輝三送蔬菜馳援武漢、快遞小哥王勇自發(fā)組建志愿者車隊(duì)義務(wù)接送醫(yī)護(hù)人員、廣大人民群眾自覺遵守防疫的各項(xiàng)規(guī)定等。正是在這樣高度整合的社會(huì)狀態(tài)下，公眾基于社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，積極投身到抗疫之中，形成了“萬眾一心，眾志成城”的社會(huì)向心力。通過重整課程內(nèi)容，將這些鮮活事例融入到教學(xué)過程之中，加深學(xué)生的情感認(rèn)同和理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確把握個(gè)人利益和整體利益的關(guān)系，厚植愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的情懷，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民和國(guó)家。

2.4?從網(wǎng)絡(luò)輿情內(nèi)涵的學(xué)習(xí)中樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全觀

“輿情”是指社會(huì)公眾在面對(duì)社會(huì)公共事件時(shí)所產(chǎn)生的社會(huì)政治態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)輿情則是社會(huì)公眾以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，來表達(dá)和傳播對(duì)社會(huì)公共事件的社會(huì)政治態(tài)度。當(dāng)前，傳統(tǒng)安全威脅與非傳統(tǒng)安全威脅相互交織，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的便利性，加大了高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理的難度，成為目前高校安全管理工作的重點(diǎn)?；诖?，在公共危機(jī)管理的授課過程中，在講授“公共危機(jī)應(yīng)急溝通與網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)”章節(jié)時(shí)增加“網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)”安全教育專題，結(jié)合章節(jié)中“網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)”“網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)”理論知識(shí)，給學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)合“香港修例風(fēng)波”“新疆棉”等事件，對(duì)“歷史虛無主義”“普世價(jià)值觀”等錯(cuò)誤思潮的傳播展開深刻的分析和批判，以習(xí)近平總體國(guó)家安全觀為指導(dǎo)，以專業(yè)知識(shí)賦能，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)熱門事件關(guān)注的相關(guān)問題，提供立體思考維度，不斷提高學(xué)生的理性甄別謠言的能力和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，自覺抵制錯(cuò)誤思潮和西方意識(shí)形態(tài)的滲透，加強(qiáng)安全意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性。在分析和解決問題時(shí)堅(jiān)持馬克思主義的根本立場(chǎng)，在網(wǎng)絡(luò)空間不斷弘揚(yáng)主旋律，積極傳播青春正能量，切實(shí)發(fā)揮正面引領(lǐng)作用。

3?課程思政實(shí)施路徑探索

3.1?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程吸引力和參與性

面對(duì)新形勢(shì)，必須依托專業(yè)課程的特征，將課程思政這一教育理念通過豐富的教學(xué)方法加以具體化，搭建“以學(xué)生為中心”的思政教育與專業(yè)知識(shí)一體化的教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)效果。通過技術(shù)賦能，借助智慧課堂、VR課程等教學(xué)工具，緊密結(jié)合與課程內(nèi)容相關(guān)的案例和熱點(diǎn)問題，以啟發(fā)式教學(xué)方法，開展研討互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，主動(dòng)參與到課程思政元素的挖掘的過程之中，真正實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)與自我教育；以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，將危機(jī)管理領(lǐng)域的最新研究成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容之中，豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)廣度，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需求，設(shè)置危機(jī)情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)模擬危機(jī)管理，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，逐步形成以思想政治教育為主線，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的多重教學(xué)情境教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用能力中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

3.2?深挖思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校落實(shí)育人目標(biāo)的新要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的新維度。課程思政不是簡(jiǎn)單地將思政課的內(nèi)容機(jī)械照搬到專業(yè)課之中，思政元素不應(yīng)該也不能脫離專業(yè)知識(shí)點(diǎn)而孤立存在，而是要像鹽溶于水一樣地順勢(shì)而為，立足于課程本身的思政教育負(fù)載空間，結(jié)合具體的知識(shí)模塊，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育融會(huì)貫通，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。這就要求專業(yè)教師需結(jié)合新時(shí)代的育人要求，重新整合課程內(nèi)容，通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，將思政元素內(nèi)化于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之中，拓展專業(yè)知識(shí)的深度與寬度。具體而言，教師在備課過程中，一方面，教師在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的知識(shí)性同時(shí)凝練課程中所蘊(yùn)含的思政元素，提高自身對(duì)于思想政治教育的理解與認(rèn)知，在授課過程中針對(duì)性地選擇德育元素，擴(kuò)寬高校開展思想政治教育的知識(shí)路徑；另一方面，注重課程思政的時(shí)效性，在把握學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)問題融入教學(xué)之中，把學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題、背后的理論邏輯用專業(yè)知識(shí)講透徹，水到渠成地引喻出專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)涵的思政內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，真正做到入腦、入心。

3.3?把握課程特性，搭建課程思政學(xué)術(shù)共同體

學(xué)術(shù)共同體是指具有相同或相近的價(jià)值取向、文化生活、內(nèi)在精神和具有特殊專業(yè)技能的人，為了共同的價(jià)值理念、目標(biāo)或興趣，并遵循一定的規(guī)范而構(gòu)成的群體。高校思政教育作為一項(xiàng)具有整體性和開放性特點(diǎn)的系統(tǒng)工作，在開展課程思政時(shí)應(yīng)基于學(xué)術(shù)共同體的視角事先勾勒出學(xué)科課程思政圖譜，從整體上把握不同專業(yè)課程承載的思政功能，以此為主線確定專業(yè)課程的思政知識(shí)圖譜。公共危機(jī)管理的交叉學(xué)科屬性，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，設(shè)計(jì)課程集群?；诖耍参C(jī)管理課程應(yīng)在依托習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、唯物史觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素的基礎(chǔ)上，整合公共危機(jī)管理所涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源，以“憲法日”“國(guó)家安全日”“禁毒日”等校園文化活動(dòng)為契機(jī)，讓校園文化建設(shè)與課程思政的深度融合，搭建課程思政學(xué)術(shù)共同體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大思政”育人格局，推動(dòng)高校思政工作協(xié)同化、一體化發(fā)展。

4?結(jié)語

推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要抓手。教師應(yīng)在把握高校思政教育工作和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的前提下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，立足于課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素，提升教學(xué)和育人成效，探索適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑。實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與塑造價(jià)值的“三位一體”育人新格局。推進(jìn)公共危機(jī)管理課程思政改革，不僅是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義的回應(yīng)，更是“后疫情”時(shí)代對(duì)新型應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的應(yīng)然之舉。

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