自貿(mào)港背景下海南高校外語專業(yè)課程思政實踐研究

梁瑜

摘?要：“課程思政”作為當(dāng)今教育改革的熱點話題，各類院校都在積極實施與推進。在自貿(mào)港背景下海南高校外語專業(yè)課程思政實施路徑可概括為：一個理念、兩個維度、三個層面、四個要素、五個對策。一個理念：三全育人理念；兩個維度：內(nèi)源性與外源性；三個層面：政治方向性、價值導(dǎo)向性、文化引領(lǐng)性；四個要素：知識觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。五個對策：從外語課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍及教學(xué)評價等方面提出五個對策。一個理念引領(lǐng)發(fā)展，兩個維度相互支撐，三個層面有機融合，四個要素緊密協(xié)調(diào)，五個對策有力可行，優(yōu)化海南高校外語專業(yè)課程思政實施路徑。

關(guān)鍵詞：自由貿(mào)易港；高校外語；課程思政；路徑研究

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.017

海南作為我國最大的自由貿(mào)易港，在推進對外開放與文化交流中將凸顯自貿(mào)港的獨特優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示，2020年海南對外貿(mào)易伙伴涉及全球183個國家和地區(qū)，外貿(mào)進出口額為933億元，同比增長3%；2021年海南新增備案外貿(mào)企業(yè)1.92萬家，增長412%。由此可見，海南自貿(mào)港建設(shè)未來對高素質(zhì)的外語人才是迫切需求的。而在外語專業(yè)課程中實施好課程思政將是培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的關(guān)鍵。2020年?5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校課程思政建設(shè)提供了規(guī)范性指導(dǎo)意見。在此背景下，探索海南高校外語專業(yè)課程思政實施路徑，對培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才顯得非常必要。

1?海南高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)的緊迫性

1.1?在自貿(mào)港背景下對高素質(zhì)外語人才的需求

2025年，海南自貿(mào)港將全島封關(guān)運作，以“一線放開、二線管住”的運作方式和優(yōu)惠稅收政策來吸引更多人才和外資企業(yè)進島投資，這對于島內(nèi)不僅輸入資金促進經(jīng)濟迅猛發(fā)展，還會帶來一定文化思想，并深刻影響著人們的價值取向。要勝任自貿(mào)港建設(shè)背景下的國際經(jīng)濟與文化交流，海南高校需培養(yǎng)出具備跨文化交際、能參與國際事務(wù)、政治素質(zhì)過硬的應(yīng)用技能型外語人才。

1.2?高校外語專業(yè)內(nèi)在特點與思政教育協(xié)同性較弱

新時代的外語教育要立足全球坐標(biāo)，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用外語人才。高校外語專業(yè)課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、授課課時多、歷時周期長，且處于各種文化交流與意識形態(tài)交鋒的最前沿，其專業(yè)特點、育人功能及文化傳播等屬性，決定了高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)的特殊性、重要性與迫切性。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在海南多數(shù)高校外語教學(xué)中并未深化課程思政教育，致使學(xué)生無法自覺地抵御不良思想與意識形態(tài)滲透。因此，在自貿(mào)港建設(shè)背景下培育具備國際視野、通曉國際規(guī)則、兼有家國情懷的應(yīng)用復(fù)合型外語人才迫在眉睫。

2?自貿(mào)港背景下海南高校外語專業(yè)課程思政的實施路徑

面對海南高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)的緊迫性，本文將從一個理念、兩個維度、三個層面、四個要素、五個對策等方面提出具體實施路徑，以期滿足海南自貿(mào)港背景下對外語人才培養(yǎng)的需求，提升高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1?一個理念：三全育人理念

基于海南高校外語專業(yè)課程思政實施的困境，專業(yè)教師亟須承擔(dān)起課程思政教育的重任，在理論層面牽引三全育人理念不斷創(chuàng)新，在實踐層面促進高校外語專業(yè)課程思政實施路徑延展、資源整合、方法創(chuàng)新，加快推動高校外語專業(yè)課程思政從理念到實踐的有效轉(zhuǎn)化，讓三全育人理念成為外語專業(yè)教學(xué)中的主旋律，開辟高校外語課程思政全員育人（教育目的性）、全程育人（教育引導(dǎo)性）與全方位育人（教育實踐性）新格局?！叭恕本唧w理念與思路如圖1所示。

2.2?兩個維度：內(nèi)源性與外源性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在自貿(mào)港背景下海南高校外語專業(yè)課程思政在實踐中嘗試從以下兩個維度出發(fā)。維度一：內(nèi)源性（以外語專業(yè)課程為突破口，將課程思政元素融入到課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)中）；維度二：外源性（以外語專業(yè)課程之外的通識課程為切入點，將通識課程中的學(xué)科精神與人文素養(yǎng)融入到外語專業(yè)課程中），通過外語專業(yè)課程與通識課程兩個維度進行全面挖掘課程思政元素，實現(xiàn)外語專業(yè)各類課程與課程思政同向同行。

2.3?三個層面：政治方向性、價值導(dǎo)向性、文化引領(lǐng)性

在政治方向性層面，當(dāng)前自貿(mào)港建設(shè)的國際化水平不斷提高，在復(fù)雜多變的國際局勢下深化國家意識已成為海南高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)的核心與靈魂。國家意識實際是一種政治方向，高校外語專業(yè)教學(xué)在開展課程思政時一定要從中國立場出發(fā)，讓學(xué)生辨析他國意識形態(tài)與我國主流意識形態(tài)不同之處，積極傳遞中國聲音。在價值取向性層面，“課程思政”本身意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、道德修養(yǎng)、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。因此，“課程思政”更多強調(diào)要發(fā)揮德育功能，運用德育理念來提煉外語專業(yè)課程中所蘊含的價值范式，將其轉(zhuǎn)化為具體化的教學(xué)載體?！罢n程思政”在某種意義上賦予了外語專業(yè)課程一種新的價值取向。在文化引領(lǐng)性層面，外語學(xué)習(xí)離不開授語言國文化的熏陶。此時要培植學(xué)生家國情懷、情感歸屬，幫助學(xué)生堅定文化自信，增進學(xué)生對本民族的文化認(rèn)同。

2.4?四個要素：知識觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀

關(guān)于知識觀，“課程思政”把促進人的發(fā)展作為構(gòu)建一種新知識觀的主要價值取向。在海南自貿(mào)港建設(shè)背景下“課程思政”對高校外語專業(yè)提出了新的要求，在某種程度上是對外語專業(yè)知識體系的重構(gòu)。外語專業(yè)課程思政知識觀的意義在于要充分挖掘外語專業(yè)知識層面的內(nèi)涵，還要揭示其課程思政層面的精神產(chǎn)物，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。關(guān)于課程觀，“課程思政”是一種“廣義的課程觀”，即以德育為目標(biāo)，以課程為載體，發(fā)揮各種類型課程的德育功能，實現(xiàn)由原有單一的思政課程式教育向立體化的德育模式轉(zhuǎn)化。要從高校立德樹人的本質(zhì)出發(fā)，明確外語各門課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，分類設(shè)計思政元素，讓每門課程各有側(cè)重，彰顯特色。關(guān)于教學(xué)觀，外語教學(xué)是一個復(fù)雜活動，要從大處著眼，細(xì)處著手，將課程思政融入每次授課中，春風(fēng)化雨，潤物無聲。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識與思政點之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。關(guān)于學(xué)生觀，高校外語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平還處在不斷發(fā)展形成階段，在外語學(xué)習(xí)中易于接觸國外信息，是他國文化滲透的“易感”人群，對外來文化的理解與吸收存在盲目性。在外語專業(yè)課程思政實施中要思考如何提高學(xué)生的信息鑒別力。

2.5?五個對策：調(diào)整目標(biāo)、整合內(nèi)容、創(chuàng)新方法、打造師資、完善評價

2.5.1?調(diào)整課程目標(biāo)：專業(yè)課程與通識課程目標(biāo)“同向同行”

根據(jù)高校外語專業(yè)課程與課程思政特點，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：注重外語技能與中國文化知識相結(jié)合。在掌握語言聽、說、讀、寫、譯等基本技能同時融入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。過程與方法目標(biāo)：注重外語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。教師要積極創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生深入體驗外語跨文化交流的樂趣。要培養(yǎng)學(xué)生自主探索外語問題解決思路，形成自我反思與自我監(jiān)控能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：注重價值引領(lǐng)與政治認(rèn)同相結(jié)合。引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，對事關(guān)國家主權(quán)與尊嚴(yán)等重大問題上需持有正確的政治認(rèn)同，做有家國情懷又有國際視野、有溫度又有高度的社會主義接班人。外語專業(yè)通識課程的教學(xué)目標(biāo)要與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)同向同行?！毒V要》指出，要以課程建設(shè)為主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)為主渠道，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建三全育人大格局。高校外語專業(yè)的通識課程體系由公共必修課與選修課構(gòu)成，公共必修課包含思想政治理論、語文、英語、體育等課程，除了思想政治理論課外，公共必修課與選修課都可歸為綜合素質(zhì)課程。可以說，通識課程由思想政治理論課程與綜合素質(zhì)課程組成。思想政治理論課程是屬于顯性課程，綜合素質(zhì)課程屬于隱性課程，外語專業(yè)課程也屬于隱性課程，在知識傳授過程中要發(fā)揮顯性與隱性育人相結(jié)合的作用，使外語專業(yè)課程與思想政治理論課程、綜合素質(zhì)課程協(xié)同發(fā)展，共同育人，真正實現(xiàn)以課程教學(xué)為主渠道的三全育人目標(biāo)。

2.5.2?整合教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)課程與通識課程內(nèi)容“同質(zhì)同量”

高校外語專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容選擇要有針對性。首先以改革教材為重點來創(chuàng)新外語專業(yè)思政內(nèi)容，加強審核外語各類教材資源的意識形態(tài)，使其蘊含的價值觀與我國主流意識形態(tài)相符。其次開發(fā)海南高校外語課程思政網(wǎng)上在線資源，結(jié)合自貿(mào)港重點發(fā)展領(lǐng)域為內(nèi)容，分類收集相應(yīng)的思政點，切實充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的共享性、開放性、靈活性進行多角度、多模態(tài)、多渠道的思政和專業(yè)知識教育，構(gòu)建符合自貿(mào)港區(qū)域特色的外語課程思政教學(xué)資源庫。此外，通識課程內(nèi)容要與專業(yè)課程同質(zhì)同量。通識課程內(nèi)容以塑造價值觀為重點，深度挖掘與整合外語專業(yè)課程與通識課程中具有共性的思政主題，外語專業(yè)所具有的人文性與通識課程中蘊含的思政元素也有相通之處。以思政主題為模塊構(gòu)建思政內(nèi)容體系，如以“文化自信”為模塊滲透到外語學(xué)習(xí)中，打造以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好海南自貿(mào)港故事、國際時事熱點等為模塊，豐富外語課程思政內(nèi)容，消除母語文化失語焦慮感，幫助學(xué)生樹立文化自信。

2.5.3?創(chuàng)新教學(xué)方法：專業(yè)課程與通識課程方法“同策同力”

習(xí)近平總書記強調(diào)：?“信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。專業(yè)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，重構(gòu)“數(shù)字外語+人文教學(xué)”的教育生態(tài)平臺模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的渠道，通過微信、微博等社交平臺開展線上文化建設(shè)活動，用符合高校專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為學(xué)生營造積極、健康的文化環(huán)境，向?qū)W生推送時事熱點、傳統(tǒng)文化、自貿(mào)港時代人物紀(jì)實等外文資料，激發(fā)學(xué)生對中國文化的熱愛與自信，增強外語教學(xué)的時效性與趣味性。通識課程在創(chuàng)新教學(xué)方法時也要與專業(yè)課程同策同力。通識課程教師要遵循整體性與系統(tǒng)性原則，采用問題導(dǎo)向法、案例分析法、合作探究法等多樣化教學(xué)方法來最大限度甄選出與外語課程思政元素相對應(yīng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生運用對比視角，透過現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，讓學(xué)生在思考與解決問題中思辨外語思政的價值判斷與情感體驗。

2.5.4?打造師資隊伍：專業(yè)課程與通識課程師資“同心同德”

教師是立教之本，興教之源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。打造一支業(yè)務(wù)精湛、政治堅定、會通中外的師資隊伍是外語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。其一，專業(yè)教師要具備專業(yè)素質(zhì)的引領(lǐng)力，要具有扎實的外語理論知識，還要具備夯實的外語基本功，在專業(yè)上成為學(xué)生真正的“師”。其二，專業(yè)教師還要具備思想政治素質(zhì)的引導(dǎo)力，專業(yè)教師通過參與課程思政教學(xué)技能比賽、學(xué)術(shù)講座、專題培訓(xùn)等方法提升自身素養(yǎng)，將思政元素融入到外語教學(xué)中，挖掘外語學(xué)習(xí)與課程思政之間的契合點，真正實現(xiàn)外語教育的人文性與工具性融為一體的目標(biāo)。通識課程教師在落實課程思政時要同心同德，把提高通識課程教師思想素質(zhì)和職業(yè)道德擺在重要位置。首先通識課任教老師要具備較高的政治素養(yǎng)，在教學(xué)中要樹立較強的課程思政認(rèn)知，做好通識課與專業(yè)課的課程思政融通工作。其次具備較好的文化素養(yǎng)，始終堅持立德樹人信念，在講解通識理論時融入中國元素，貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對文化差異的辨識度，增強民族文化認(rèn)同感。兩者兼具是做好通識課與專業(yè)課之間課程思政融通的保障。

2.5.5?完善評價體系：專業(yè)課程與通識課程評價“同規(guī)同范”

健全多元智能的教學(xué)評價體系，完善外語綜合技能與思政教育各項考核指標(biāo)并重尤其重要。真正做到既評價學(xué)生掌握外語綜合技能程度，與評價學(xué)生思想素養(yǎng)綜合表現(xiàn)相結(jié)合。專業(yè)教師可以借助信息技術(shù)手段來進行教學(xué)評價改革，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語技能與挖掘外語內(nèi)容中思政點相融合的動態(tài)量化管理情況，提高外語課程思政評價質(zhì)量。通識課程在評價考核時也要做到與外語專業(yè)課程同規(guī)同范。通識課程教學(xué)評價要有效對接外語專業(yè)課程教學(xué)評價，做到將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和思政目標(biāo)融為一體，力求評價主體多元化、評價方式智能化、評價指標(biāo)多維化、評價過程動態(tài)化，盡可能全方位、多視角、深層次、立體化地全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)生活，真正發(fā)揮外語課程思政評價反饋促教促學(xué)的重要作用。

3?結(jié)語

綜上所述，在自貿(mào)港背景下海南高校外語課程思政實施路徑為：一個理念、兩個維度、三個層面、四個要素、五個對策（簡稱12345路徑）。探索海南高校外語專業(yè)課程思政的改革與建設(shè)，契合“服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量”的外語教育發(fā)展主線，符合高等外語院校推動人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的總趨勢，應(yīng)一以貫之，并持之以創(chuàng)新。為此，本文對以上五個方面做了初步的嘗試與探索，借此拋磚引玉，希望能對自貿(mào)港背景下海南高校外語專業(yè)課程思政實施建設(shè)有所啟發(fā)與借鑒。

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