“立足地方、宣介地方、服務(wù)地方”理念下的高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系建設(shè)

伍麗萍 張曉梅

【摘要】本文響應(yīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳傳播傳承民族文化、振興地方文化的號召，基于“立足地方、宣介地方、服務(wù)地方”的理念，從大學(xué)英語課程思政資源庫建設(shè)的原則以及創(chuàng)建課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相聯(lián)系、顯性隱性相融合的大學(xué)英語課程思政三維立體教學(xué)體系的必要性入手，結(jié)合具體的教學(xué)實例，從大學(xué)英語小型資源庫的建設(shè)與運用、大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐等層面探討如何以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以地方資源挖掘、家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將思政工作貫穿大學(xué)英語教學(xué)全過程，實現(xiàn)元素潤人、知識樹人、師德育人和實踐礪人。

【關(guān)鍵詞】“立足地方、宣介地方、服務(wù)地方”理念 大學(xué)英語 課程思政 教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0042-05

2021年10月，廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)的《廣西教育提質(zhì)振興三年行動計劃（2021—2023年）》明確指出，要實施教育開放合作提升計劃和教育服務(wù)能力提升計劃。其中包括：立足廣西獨特優(yōu)勢和地方特色，著力打造具有廣西特色、具備區(qū)域影響力的人文交流品牌；加強廣西特色在線課程建設(shè)，豐富和拓展講好廣西故事的形式和渠道，不斷擴大國內(nèi)國際受眾面；提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興能力，增強對優(yōu)秀人才的區(qū)域吸引力和高校服務(wù)地方文化發(fā)展的推動力。

與此同時，2021年12月，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)的《廣西民族教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也強調(diào)，廣西民族教育事業(yè)已經(jīng)進入以鑄牢中華民族共同體意識為主線的新的歷史發(fā)展機遇期，然而廣西民族教育發(fā)展還存在一些突出問題，包括民族文化傳承教育開展不夠廣泛等。眾所周知，地域文化一直在為中華文化這棵參天大樹提供源源不斷的豐厚養(yǎng)分。因此，必須切實轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，深入開展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域性文化教育，進一步凸顯民族文化育人功能，有效推進民族文化傳承和創(chuàng)新，奮力開創(chuàng)“十四五”時期廣西民族教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。

可見，大學(xué)英語課程教學(xué)中教師立足地方，挖掘、宣傳和介紹地方的特色資源，并適時、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能付諸服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣男袆又?，已?jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向。鑒于此，桂林某高職高專大學(xué)英語研究團隊提出“立足地方、宣介地方、服務(wù)地方”的理念。在該理念的指引下，該研究團隊創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)體系，包括教學(xué)資源體系、三維教學(xué)體系以及育人體系，并著力提升教學(xué)團隊的專業(yè)水平和思政素養(yǎng)。團隊教師將大學(xué)英語講授與廣西地方文化英語學(xué)習(xí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生宣傳廣西區(qū)域文化，并進行社會實踐服務(wù)，最終達到在語言知識傳授中“育其知”、在職業(yè)技能培養(yǎng)中“育其能”、在地方實踐中“育其行”和在地方文化熏陶中“育其根”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）大學(xué)英語課程思政資源庫建設(shè)的原則

從國內(nèi)高校大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程思政資源的主要內(nèi)容是中華文化、中西方語言對比、文化對比等宏觀方面。資源庫的建設(shè)比較缺乏區(qū)域特色和地方風(fēng)情。因此，有必要結(jié)合省情、市貌和校本文化建設(shè)大學(xué)英語課程思政資源庫，為全面全程并循序漸進地宣介地方文化，加深學(xué)生對區(qū)域風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的理解而儲備教學(xué)能量。

大學(xué)英語課程思政資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的原則（徐錦芬，2021）。其中，以學(xué)生發(fā)展為中心指思政內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情境，致力于促進學(xué)生的認知、情感和行為投入。可見，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，立足本校，依托和挖掘創(chuàng)校強校的歷史文化，在教學(xué)中融入校本文化是可行之道。以學(xué)校特色為依托指建設(shè)英語課程思政內(nèi)容時能夠結(jié)合學(xué)校的特色，挖掘和利用高校自身所在地區(qū)的資源?？梢?，學(xué)校所在的區(qū)域文化圈也能為英語課程思政提供鮮活的“教材”和支撐。

與此同時，高校通識課程在課程思政建設(shè)改革中具備著獨特的優(yōu)勢，包括課程設(shè)置靈活、課程多樣，更能“因事而化、因時而進、因勢而新”（張海軍，2021）。大學(xué)英語作為通識課之一，也可利用這些優(yōu)勢在課程中開展課程思政教學(xué)改革嘗試。改革策略包括重視校本資源、地方資源的挖掘等。

（二）三維教學(xué)體系創(chuàng)建的必要性

首先，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！比欢?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍存在教學(xué)資源缺乏多樣性、課堂內(nèi)教師掌握的學(xué)生信息缺乏全面性及課堂外教師的影響力缺乏持續(xù)性等諸多問題，對實現(xiàn)“三全育人”的課程思政目標(biāo)非常不利。

可見，要實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，大學(xué)英語的教學(xué)體系必然要覆蓋課內(nèi)課外、線上線下及校內(nèi)校外各個方位。因此，有必要科學(xué)和精準(zhǔn)構(gòu)筑第一課堂（教室）、第二課堂（志愿服務(wù)、實踐鍛煉和現(xiàn)場教學(xué)等）及第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）和諧共進的大學(xué)英語課程思政三維立體教學(xué)體系，使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，正確的價值觀得以樹立，思維品質(zhì)得以磨煉，實踐能力得以提升。

二、大學(xué)英語課程思政小型資源庫建設(shè)和應(yīng)用探索

近年來，研究團隊啟動了基于“立足地方、宣介地方和服務(wù)地方”理念下的大學(xué)英語課程思政體系的小型資源庫建設(shè)。資源庫建設(shè)的指導(dǎo)思想是實現(xiàn)省市文化共校本文化一色，語言學(xué)習(xí)與思想育人齊飛，既體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，又兼具政治性、思想性和科學(xué)性。

（一）小型資源庫建設(shè)探索

資源庫建設(shè)圍繞著課程單元主題內(nèi)容，主要從模塊、資源使用路徑和方法、目標(biāo)等方面進行（如表1）。其中模塊主要分為自治區(qū)區(qū)情、桂林市貌和校本三大塊。每個模塊還包括不同的主題：自治區(qū)級模塊主要體現(xiàn)自治區(qū)級的人文知識和故事；市貌模塊集中折射出市級的人文景觀知識；校本模塊旨在融入校級的人文知識和紅色資源。每個主題之下又包括對該主題課程思政內(nèi)容開發(fā)與應(yīng)用的具體路徑與方法。

（二）小型資源庫應(yīng)用探索

研究團隊依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱有針對性地選取資源庫中的思政元素，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。最后在該方案的指導(dǎo)下形成覆蓋大學(xué)英語（下）單元模塊的教學(xué)內(nèi)容體系，以此激活資源庫，打造具有地方文化特色的大學(xué)英語課程思政教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)“元素潤人”。

指導(dǎo)方案分為單元主題、單元核心價值、地方特色思政素材以及思政素材與教學(xué)內(nèi)容融合點。下面以綜合教程二中第二單元“l(fā)ove”為例予以說明。結(jié)合該單元“愛”的主題，研究團隊將該單元的核心價值設(shè)定為從愛人、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)到愛民族。確定核心價值之后，再與地方特色資源庫進行無縫鏈接。關(guān)于“愛”的主題，廣西有不少經(jīng)典的故事，資源庫中的“繡球背后的愛情故事”課件就涵蓋了包括阿秀與阿弟、劉三姐與阿牛哥等經(jīng)典愛情故事。此外，可以融入一些關(guān)于桂林山水或者高校校訓(xùn)的人文知識內(nèi)容（如下頁表2）。最后結(jié)合語言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將這些思政素材巧妙地融入教學(xué)中。該指導(dǎo)方案旨在引領(lǐng)學(xué)生通過感知周圍的一人一事和感受附近的一山一水感悟家鄉(xiāng)的溫情和文化，引導(dǎo)其意識到愛不僅包括愛別人，還包括愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)等，從而拓寬其博愛樂群的胸懷，增強其思鄉(xiāng)戀家的情感。

三、大學(xué)英語課程思政三維教學(xué)體系探索

研究團隊厘清了顯性課堂、隱性課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂三個課堂在思政育人過程中的內(nèi)在關(guān)系，探索創(chuàng)建了基于“立足地方、宣介地方和服務(wù)地方”理念的大學(xué)英語課程思政“顯性課堂+隱性課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂”三維教學(xué)體系。即以第一課堂為主渠道、主陣地，發(fā)揮第二課堂（志愿服務(wù)、實踐鍛煉和現(xiàn)場教學(xué)等）的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂網(wǎng)絡(luò)課堂的思政教育內(nèi)涵。依據(jù)三個課堂的關(guān)系和每個課堂的特點精心設(shè)計混合式教學(xué)模式，打造課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相聯(lián)系、顯性隱性相融合的多維立體課程思政三維教學(xué)體系（如圖1）。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，構(gòu)建課程思政的多模態(tài)教學(xué)模式，實現(xiàn)“知識樹人”

大學(xué)英語課程是高職院校面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識教育課程，是一門公共必修課，也是思想政治教育的陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式深受時空的限制，教學(xué)育人的效果受到影響。研究團隊借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)以搶答、主題討論、作業(yè)互評互糾、互動社區(qū)等為主要形式，以圖集、聲音、視頻、微課為主要載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)資源為支撐，以中國文化為主兼具地方文化特色的，具有一定溫度和深度的課程思政多模態(tài)教學(xué)模式。在為期兩年的教學(xué)過程中，大學(xué)英語課程的選課人數(shù)累計達到3 547人次，互動次數(shù)累計達到7 550次，頁面瀏覽量高達169萬次。可見，網(wǎng)絡(luò)云平臺的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生完善英語基礎(chǔ)知識體系，提升英語基本技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生用英語講好廣西故事、說好中國故事的意識和能力。

下面以綜合教程第一單元“Idols and heroes”為例展示說明研究團隊所采用的多模態(tài)教學(xué)模式。首先，教師在第一課堂以圖片展示、中英文結(jié)合講解，視頻播放等手段介紹和傳播壯鄉(xiāng)英雄兒女的事跡。在學(xué)習(xí)了本單元的重要語法知識定語從句之后，教師在學(xué)習(xí)通平臺布置了用定語從句描述廣西英雄人物的作文任務(wù)，并選擇了作業(yè)互評的功能引領(lǐng)學(xué)生以教師的角色去評閱同伴的作文。經(jīng)過學(xué)生同伴互評互糾環(huán)節(jié)后，教師進行綜合點評并將點評之后的作業(yè)拍照上傳到每名學(xué)生都能共享及參與互動的主題討論云平臺。教師再次布置盤點總結(jié)作業(yè)，包括請學(xué)生思考哪種類型的定語從句運用得最多、哪種類型的定語從句錯誤最多，以及哪位廣西英雄人物最受歡迎及其原因等。在該教學(xué)模式下，全班近100名學(xué)生都能參與其中。通過互評互糾互助，共同鑒賞大家的作品，學(xué)生在完成個人作業(yè)的同時也肩負起了評點同伴作業(yè)的責(zé)任，在習(xí)得語言規(guī)則的同時享受到了一場關(guān)于認識廣西英雄人物的盛宴?？梢?，借助網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的形式能夠更高效地實現(xiàn)大學(xué)英語大班教學(xué)課程思政與思政課程同向同行。

（二）傳承地方紅色基因，打造教師課程思政教學(xué)創(chuàng)新團隊，做到“師德育人”

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，強教必先強師。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是新時代職業(yè)教育強化“雙師”隊伍建設(shè)、增強職業(yè)教育適應(yīng)性、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要改革之舉。研究團隊將地方文化素養(yǎng)的提升視為大學(xué)英語教師思政能力提升的重中之重。要構(gòu)建以地方文化為特色的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，首先要努力打造具有熱愛祖國、情系地方、服務(wù)區(qū)域理念的教師團隊。

一方面，研究團隊堅持“育人先育己，正己后正人”的育人理念，非常重視增強教師傳承地方紅色基因的意識和提升教師的能力。根植團隊的家鄉(xiāng)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有“廣西情、中國心、世界眼”的教師團隊，形成“地方文化小核心，中國情懷大外圍”的團隊文化。研究團隊先后到桂林紅色教育基地如紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館、八路軍桂林辦事處靈川縣路莫村軍需物資轉(zhuǎn)運站紀(jì)念館等參觀學(xué)習(xí)。此外，團隊成員通過線上線下多種渠道研討分享地方紅色文化教育基地的參觀學(xué)習(xí)心得，以此實現(xiàn)“內(nèi)化于心”與“外化于行”的有機統(tǒng)一。

另一方面，團隊成員在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，非常重視將地方紅色文化或特色文化元素融入授課計劃中。陳法春（2020）提出，外語類專業(yè)現(xiàn)行教材有豐富的思政元素可挖掘，其廣度、深度有很大的空間可拓展。團隊教師認真研讀現(xiàn)有大學(xué)英語教材，結(jié)合單元主題積極探索，以多維度的課程設(shè)計彰顯課堂的思政價值屬性，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。比如樹立正確的英雄觀。教師在講授第一單元“Hero”（英雄）的主題時，緊扣英雄和偶像的教材內(nèi)容，通過課堂和學(xué)習(xí)通平臺傳播文化名人陳宏謀的清廉思想、知名戰(zhàn)略科學(xué)家黃大年的報國故事以及時代楷模黃文秀的奉獻故事等。這些具有地域特點、體現(xiàn)校本文化的思政元素的融入既使得教學(xué)更有溫度，又能夠打動學(xué)生的內(nèi)心。

（三）深化三全育人，構(gòu)筑大學(xué)英語課程思政服務(wù)社會的平臺，達成“實踐礪人”

要實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人模式，參與社會調(diào)研和躬行實踐是行之有效的途徑。團隊教師結(jié)合英語學(xué)科特點和授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極進行社區(qū)文化調(diào)研、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和社會實踐，以此助推學(xué)生實現(xiàn)“立德、立學(xué)、立行和立心”。

首先，立足地方一線，結(jié)合教材內(nèi)容進行社會調(diào)研。在學(xué)習(xí)了“Food”（食物）單元之后，教師組織學(xué)生深入校園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)調(diào)研、整理和制作關(guān)于廣西地方美食的視頻。其中，調(diào)研的項目包括廣西美食的名稱、歷史來源、制作方法、功效等方面。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在課堂上開展“廣西美食分享會”的活動，分享每一組在調(diào)研中所得到的最受歡迎的廣西美食。最后，全班共分為“壯鄉(xiāng)的誘惑”組、“廣西知食分子”組以及“food強民主”組等八個組別，發(fā)掘和介紹的廣西美食包括“steamed pork with sweet taro”（香芋扣肉）、“l(fā)uosifen”（螺螄粉）、“guiling paste”（龜苓膏）等十余種。該活動采用虛實場景結(jié)合、同伴互學(xué)的形式，由學(xué)生自己分組開展活動，較好地提升了學(xué)生發(fā)掘和用英語介紹傳播廣西美食的能力。

其次，立足校本紅色文化資源，組織學(xué)生進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。“紅色桂師”是學(xué)校的底色和底蘊，“清廉風(fēng)尚”是學(xué)校的價值追求。在學(xué)習(xí)了“Hero”（英雄）單元之后，團隊教師先后組織學(xué)生在桂師紅色文化廣場英烈紀(jì)念碑前開展“銘記歷史緬懷先烈，崇尚英雄爭做先鋒”單元主題教育。在中國共產(chǎn)黨建黨102周年來臨之際，再次組織學(xué)生在學(xué)校紅色文化廣場桂師英烈紀(jì)念碑前舉行“賡續(xù)紅色血脈，弘揚正氣清風(fēng)”的主題學(xué)習(xí)活動。通過這些活動，引導(dǎo)學(xué)生以最莊重的形式追憶紅色桂師歷史、緬懷桂師英烈、弘揚清風(fēng)正氣。英雄是一個民族的精神坐標(biāo)，是一個時代的價值引領(lǐng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生到紅色文化基地進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠提振學(xué)生“正氣”“清氣”“硬氣”，擦亮無私、無畏、無悔的英雄本色，爭做新時代的英雄模范。

最后，緊扣時代脈搏，鼓勵學(xué)生進行服務(wù)地方的社會實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合非英語學(xué)生的專業(yè)特色，構(gòu)筑“滿足社會需求、突出學(xué)科特點”的實踐教學(xué)模式，學(xué)生成立多個社會實踐服務(wù)團隊（如表3），并利用寒暑假期進行實踐幫扶活動。

教師組織學(xué)生開展志愿服務(wù)和社會實踐活動，既能使學(xué)生為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和文化的發(fā)展貢獻語言、人文和經(jīng)濟知識等智慧，又能讓學(xué)生在社會大熔爐中更好地傳承紅色基因，厚植愛鄉(xiāng)村、愛農(nóng)民、愛兒童的情懷，擔(dān)當(dāng)新時代大學(xué)生的時代責(zé)任，在振興廣西、振興鄉(xiāng)村的大舞臺上建功立業(yè)，還能使學(xué)生強化擔(dān)當(dāng)，樂于和敢于發(fā)掘自身的專業(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐及鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合，用眼、用手、用情、用心為地方群眾辦實事、解難題。

本課題基于“立足地方、宣介地方、服務(wù)地方”的理念，緊扣廣西最新頒布的高職院校發(fā)展的規(guī)劃要求，積極響應(yīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳傳播傳承民族文化、振興地方文化和經(jīng)濟行業(yè)的號召，與服務(wù)和繁榮區(qū)域教育事業(yè)的時代呼喚一脈相承。研究的視角不是停留在常見的國策、國情、國風(fēng)等宏觀層面，而是落腳于省級、市區(qū)以及校容校貌等學(xué)生能切身體會、觸手可及的區(qū)域性真實情景，并將英語學(xué)習(xí)作為民族團結(jié)的橋梁，彰顯“廣西壯族風(fēng)情”，突出“桂林山水畫卷”和體現(xiàn)“校本紅色基因”。團隊教師嘗試打造大學(xué)英語課程思政“顯性課堂+隱性課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂”三維教學(xué)體系并進行教學(xué)實踐。在課程思政三維教學(xué)體系的指導(dǎo)下，在用好課堂教學(xué)主渠道的同時，不斷夯實學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)等實踐平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，教育和引領(lǐng)青年學(xué)生成為英語語言和地方文化傳播的使者。然而，滴水穿石非一日之功。大學(xué)英語課程思政教學(xué)及育人體系構(gòu)建不是一朝一夕的事情，地方文化的認知、認同和傳播也并非一己一人的責(zé)任。只有全員參與、全程滲透及全方位覆蓋，才能達到更理想的育人效果。

參考文獻

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［3］岳曼曼，劉正光.混合式教學(xué)契合外語課程思政：理念與路徑［J］.外語教學(xué)，2020（6）.

注：本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校2022年度教學(xué)改革研究重點項目“‘立足地方、宣介地方、服務(wù)地方理念下的高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新改革與實踐”（JGA202202）的研究成果。

作者簡介：伍麗萍（1985— ），廣西貴港人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向為英語教學(xué)與研究；張曉梅（1969— ），廣西荔浦人，文學(xué)碩士，教授，研究方向為英語教學(xué)與研究、外國文學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）