新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效途徑

賴(lài)堅(jiān)貞

摘? 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展革新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。在新課程改革背景下，小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，良好的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，文章主要研究了部編版小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并分析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語(yǔ)文高段;閱讀教學(xué);新課程改革

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育內(nèi)容中的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯。在新課改的推動(dòng)下，部編版小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)模式。高段小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，逐步提升學(xué)生閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著新課程改革在我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段與模式也在發(fā)生變革。小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也給予了更多的重視，特別是在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方面。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，高段小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)新課改要求，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，但在這個(gè)過(guò)程中，許多問(wèn)題也逐漸顯露。

第一，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分尊重?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課堂上，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分尊重，這不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

第二，教學(xué)手段單一。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)課堂上，教師仍用集體誦讀、默讀等方式讓學(xué)生閱讀課文，教學(xué)手段單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易分散注意力，無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解與思考，從而影響教學(xué)效果。

第三，教學(xué)準(zhǔn)備不夠充足。教學(xué)準(zhǔn)備是上課的基礎(chǔ)，當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)準(zhǔn)備不夠充足，沒(méi)有明確教學(xué)重難點(diǎn)，使得在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法根據(jù)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。學(xué)生缺乏引導(dǎo)會(huì)使教學(xué)實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)有所偏差，難以掌握重難點(diǎn)，從而影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

第四，未充分結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，僅憑借書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容難以進(jìn)行透徹理解，大幅降低了教學(xué)效果。

第五，教學(xué)內(nèi)容單一。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往是書(shū)本上的課文，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于提升學(xué)生閱讀能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠深刻，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)結(jié)果也不盡如人意。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的有效途徑

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為重要，學(xué)生擁有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)才能提高語(yǔ)文閱讀能力。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要講求方式方法，順應(yīng)新課改下的教育模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制訂有效的教學(xué)方式。教師要多角度地觀察課堂教育，不斷進(jìn)行實(shí)踐和改善，盡職盡責(zé)做好知識(shí)傳播者這一角色。在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新高段閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，為其今后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并對(duì)文章進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者這一角色，為學(xué)生答疑解惑。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文中“籍”“癮”等較難的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，對(duì)不懂的問(wèn)題可以在上課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這不僅充分尊重了學(xué)生主體地位，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中“像蝴蝶飛過(guò)花叢”所運(yùn)用的比喻手法時(shí)，能夠掌握并運(yùn)用這種手法進(jìn)行寫(xiě)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，創(chuàng)新型教學(xué)手段更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《寶黛初會(huì)》這篇文章時(shí)，教師可以安排幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在演至寶玉歸來(lái)時(shí)便結(jié)束，給學(xué)生留下懸念，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀。再如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以利用班級(jí)的多媒體設(shè)備，播放朗讀音頻，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容，促使學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)手段不利于提升學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。豐富教學(xué)手段有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)會(huì)正確閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)深入地獲取知識(shí)。閱讀能力背后蘊(yùn)含的是學(xué)生的口頭表達(dá)以及書(shū)面呈現(xiàn)等能力，它們之間相互依存與影響。在全面深入實(shí)施新課程改革的背景下，如何進(jìn)行小學(xué)階段的高段閱讀教學(xué)工作，成為教師不斷探索的任務(wù)，傳統(tǒng)的閱讀方法訓(xùn)練亟須改變。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，影響著后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備，明確課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《燈光》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)“理解郝副營(yíng)長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來(lái)美好的憧憬以及‘燈光的含義”與教學(xué)難點(diǎn)“場(chǎng)面描寫(xiě)的作用”。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠明確教學(xué)重難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步分析教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考教師所提出的問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

做好課前準(zhǔn)備工作能夠豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與此同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生閱讀水平。新課程改革要求小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，優(yōu)化與完善小學(xué)高段閱讀教學(xué)模式，尋找出一條最高效的小學(xué)高段閱讀教學(xué)的路徑，以有效地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康且全面地發(fā)展。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生感知

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生理解文意，新課改要求在閱讀過(guò)程中學(xué)生要獲得美的體驗(yàn)與感受。在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者思想，體會(huì)作者人生經(jīng)歷。為增強(qiáng)學(xué)生感知，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時(shí)，文章作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)月下景色的描寫(xiě)，表達(dá)了故鄉(xiāng)的月亮比他鄉(xiāng)明這一思想，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生觀察月下景色，并與文中所描寫(xiě)的景色進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考文中月亮與現(xiàn)實(shí)月亮相比哪個(gè)更加明亮。這種方式使語(yǔ)文課文與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠提升感知能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)高段教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予高度重視，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。高段小學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和理解能力，能夠獨(dú)立閱讀文章。通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，還能增強(qiáng)其理解能力，可以從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀能力

在傳統(tǒng)高段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容幾乎都是課本上的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，不利于提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，高段小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在各大平臺(tái)上搜尋符合小學(xué)生能力并與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，并在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示，在學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容外，利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集描寫(xiě)中國(guó)獨(dú)特風(fēng)土人情的文章。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在了解荷蘭獨(dú)特的風(fēng)土人情后，利用班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)中國(guó)獨(dú)特風(fēng)土人情的文章，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，總結(jié)文章中描寫(xiě)了哪些中國(guó)特有的風(fēng)土人情。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。這樣豐富小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上能夠傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

在新課改背景下，語(yǔ)文學(xué)科變得越來(lái)越重要，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及各種知識(shí)應(yīng)用能力提高具有深遠(yuǎn)影響。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)是“大語(yǔ)文教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)大格局，大思維，要求通過(guò)廣泛的閱讀以及與社會(huì)生活知識(shí)的結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)得好，知識(shí)基礎(chǔ)牢固，學(xué)生將會(huì)受益終身。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上更加靈活，更加注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富多彩，可以從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方式方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革閱讀教學(xué)手段與模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng);還應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，并做好充足的課前準(zhǔn)備工作，從而提升學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，以增強(qiáng)學(xué)生感知能力。在新課改背景下，教師只有根據(jù)新課改要求不斷創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學(xué)模式，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）