基于有意義學習理論的幼兒自主游戲實踐探究

段力心　謝詩

摘? 要：對幼兒來說，有意義的學習大多是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是幼兒在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，通過自己的思考，自己找到答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新經驗的過程。文章以安吉游戲“古鎮(zhèn)誕生記”案例為載體，用概念詮釋、典型案例、游戲后記的形式循序漸進地呈現(xiàn)出幼兒在各階段有意義學習的過程。

關鍵詞：自主游戲;幼兒教學;有意義學習

一、有意義學習理論的含義

2022年2月，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布，為幼兒園保教質量評估提供了明確方向和具體抓手。在“A3教育過程”板塊，《評估指南》提出“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”。以往的教育文件精神中“主動學習、自主學習”屬于常見的概念，但這次文件中著重強調了“有意義的學習”。

何為幼兒有意義的學習？美國心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》一書中首次提出有意義的學習理論。他認為，有意義的學習指的是新知識與學生已有知識結構中的某一個方面建立了非人為的、實質性的聯(lián)系。在有意義的學習中，學生通過主動建構，使新知識獲得了新的意義，而原有知識結構經過修正也獲得了更為準確和充實的意義。而有意義的學習可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種途徑。其中，接受學習常以教師直接呈現(xiàn)學習內容、學生理解和記憶學習內容為主，而發(fā)現(xiàn)學習則是學生通過提出問題、分析問題、解決問題進而自己發(fā)現(xiàn)主要的學習內容?？紤]到學生認知結構和思維方式的特點，接受學習更適合年齡較大、有較豐富知識和經驗的高年級學生，而對學前兒童、小學低年級學生而言，發(fā)現(xiàn)學習更為可取。據(jù)此，可以認為幼兒有意義的學習更多是一種有意義的發(fā)現(xiàn)學習。

二、自主游戲與有意義學習理論的關系

有意義的發(fā)現(xiàn)學習又是什么呢？綜合眾多經驗文字，歸納為以幼兒的認知結構和生活世界為邏輯起點，協(xié)助幼兒經歷知識建構和生成，進而豐富和重組幼兒原有知識結構的過程。對幼兒而言，有意義的學習大多是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是幼兒在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，通過自己的思考，自己找到答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新經驗和新意義的過程。回顧安吉游戲的課程理念，其中提到“讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、迎接挑戰(zhàn)，從而使自身的潛能得到最大限度的發(fā)展”，這與幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)學習是不謀而合的。

理解了幼兒有意義的學習的本質，在實踐中，教師就需要協(xié)助幼兒在問題解決中體驗知識的生成。意義的生成與概括、經驗的提煉與歸納，這些學習的關鍵環(huán)節(jié)，是無法由他人代勞的，只能靠幼兒個人主動建構完成?，F(xiàn)以“古鎮(zhèn)誕生記”游戲為例，呈現(xiàn)安吉游戲中教師協(xié)助幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中體驗知識生成的歷程。

三、基于有意義學習理論的幼兒自主游戲實踐探究

（一）在自主游戲中發(fā)現(xiàn)積極主動的學習

主動學習是一種發(fā)自內心的，具有強大內驅力的學習方式。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒說話，有意識地做全程觀察。它能使教師更準確地了解幼兒，更有針對性地支持、幫助幼兒去做他們想做的事情。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒最喜歡的一種學習方式。為了讓這種方式促進幼兒的主動學習，幼兒園倡導開展安吉游戲，以保證幼兒擁有充足的游戲時間與空間，減少對兒童游戲的干預和控制。在安吉游戲中，他們能自主選擇想要進行的活動，這是幼兒興趣主導的，這樣的活動容易促發(fā)積極主動的學習。作為教師，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學習，往往是從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣開始的。

片段一：從小區(qū)到古鎮(zhèn)的演變。幼兒分組繪制自己的游戲計劃，安安組打算搭建自己的小區(qū)，小區(qū)內要有些什么呢？幼兒各抒己見，在討論中，大家一致決定搭建磁器口古鎮(zhèn)。但問題是同組的人只有希希去過，其他幼兒并不了解，導致無法繪畫設計圖，更無法搭建。幼兒再次通過討論解決問題，最后得出使用手機查閱圖片解決問題。教師在一旁默默觀察，傾聽他們的對話，直到希希走到面前尋求幫助。在教師的幫助下，幼兒查詢了大量磁器口的圖片，充滿信心地開始繪制設計圖。

游戲后記：幼兒在活動過程中遇到難題后，主動向教師求助，教師幫助幼兒搜索了磁器口的照片。他們看到照片后又繼續(xù)圍繞“磁器口”的話題討論、暢想?；顒又?，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點“磁器口”偏離游戲主題，但并沒有中斷他們的討論，而是及時給予“搜索”支持，以此保持幼兒繼續(xù)游戲和深入討論的興趣點，讓他們持續(xù)主動產生出后續(xù)的探究學習的能力?；顒又薪處熣湟曈變簛碜陨钋榫车恼鎸崋栴}，因為知識建構理論認為，只有在“真實的觀點、現(xiàn)實的問題”下才能觸發(fā)知識建構。確保問題是真實的且源于幼兒的個人經歷，才能有助于培養(yǎng)他們的認知能力。游戲結束后，古鎮(zhèn)磁器口便進入了幼兒下次游戲計劃的圖紙里，出現(xiàn)了有意義的學習。

（二）在自主游戲中實現(xiàn)解決問題的學習

興趣是幼兒進行有意義學習的動力，那么問題的出現(xiàn)便是幼兒有意義學習的助推劑。遇到問題便需要解決，解決問題是人們在生活實踐中遇到困惑或難題，想辦法以答疑解惑為目的而從事的認知識別過程，展現(xiàn)了人們調動原有知識經驗克服困難的綜合能力。解決問題的過程是幼兒主動思考、不斷實踐、獲得經驗的有效途徑，也是幼兒走向深度學習的有效途徑。作為教師，要做到最大限度的放手、最小限度的介入。

片段二：古鎮(zhèn)的房屋與普通樓房外觀上最大的區(qū)別就是層層相疊的瓦片，幼兒很快就完成了墻體的建構，但一到屋頂?shù)耐咂佋O，問題便出現(xiàn)。用什么來當瓦片呢？他們先拿一旁的方形厚紙板進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)和瓦片并不相似。在尋找其他材料的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了紙杯杯口有圓圓的弧形，與瓦片很類似，但放上去還是會掉下來。大家針對這一問題，又進行了討論，從材質到紙杯的重量，再到屋頂?shù)男倍龋變郝?lián)系生活發(fā)表了自己的觀點。通過降低屋頂?shù)钠露?，瓦片終于能鋪上。但幼兒卻并不滿意鋪完后的成品，隨后他們再次仔細翻看磁器口的圖片，終于發(fā)現(xiàn)瓦片是一豎排朝上，一豎排朝下這樣交替排列的。他們立馬根據(jù)發(fā)現(xiàn)結果對瓦片進行了調整，終于鋪好了瓦片。

游戲后記：鋪設瓦片，對大班的幼兒而言具有一定的難度，其中包含美學、建筑學、坡度與摩擦等知識。奧地利哲學家波普爾認為，我們是通過對問題的猜測與反駁來證偽、修訂客觀知識，不斷解決問題從而產生新問題。幼兒圍繞“將瓦片鋪平整且不滑下來”這個問題討論、反復嘗試，并且逐步驗證自己的假設，不斷接近問題本質（屋頂傾斜度與瓦片材質之間的關系），進而實現(xiàn)了幼兒知識水平的螺旋上升。面對問題，他們沒有輕言放棄，而是用小組討論、觀察比較、實驗驗證、總結反思等不同的方式去逐一解決，實現(xiàn)了有意義的學習。

（三）在自主游戲中掌握遷移運用的學習

學習遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，就是通常所說的“舉一反三”。幼兒的學習遷移，是指幼兒在一種情境中獲得的知識、技能、情感和態(tài)度在對新的知識、新的技能、新的情感、新的態(tài)度或新的方法中的應用。由于幼兒獨特的身心發(fā)展規(guī)律，他們的學習遷移多以模仿為主。這一項能力對幼兒而言十分重要，因為其對提高幼兒解決問題的能力具有直接的促進作用。教師要通過總結回顧、場景再現(xiàn)等方式幫助幼兒獲得并運用經驗，實現(xiàn)學習的“正遷移”。

片段三：小區(qū)與古鎮(zhèn)中間有一個立交橋，它的搭建對經驗豐富的幼兒而言早已不是問題，然而，當有車輛駛來，下坡時，只要一放手，車子就跑得特別快，很容易翻車。有了之前設計古鎮(zhèn)屋頂?shù)慕涷?，幼兒很快就想到了降低坡度的方法。但這一次效果并不是很理想，小車下滑速度還是比較快。因為小車無法更換，那就只有更換公路的材料，他們找到了一些可以替換的材料，有紋路的紙板、泡沫塊、鋪有布的木塊等。通過嘗試后發(fā)現(xiàn)，小車在有紋路的紙板上下滑速度最慢，這是為什么呢？通過觸摸，安安發(fā)現(xiàn)了原因，摸起來越滑的公路，小車速度越快，摸起來越不平整的公路，小車速度越慢，他馬上把這個發(fā)現(xiàn)分享給了同組的其他幼兒。通過改變公路的粗糙程度，成功解決了小車下滑速度的問題。

游戲后記：因為有了解決古鎮(zhèn)屋頂?shù)慕涷?，幼兒很快就實現(xiàn)了“調整高度控制滑行速度”和“改變公路粗糙度控制滑行速度”的知識經驗遷移，他們還摸索出采用計時、記錄等方式客觀選擇下滑速度最慢的材料。同時，教師也適時介入給予支持，在使用計時器時指導幼兒的操作方式，記錄時鼓勵他們用簡單表格記錄。幼兒也能更加熟練地運用觀察、討論、實驗等多種方法去解決問題，促進了有意義的學習。

四、在自主游戲（表征）中提升分享表達的學習

幼兒在游戲過程中對過程、結果、感受的自主或自發(fā)的記錄即表征。幼兒記錄表征自己游戲活動的意義重在發(fā)展概括能力、表征能力和口語表達能力，并將幼兒無意識的經歷提升到有意識的經驗層面。教師要做專業(yè)的傾聽者，去發(fā)現(xiàn)、讀懂幼兒用筆觸和語言表達的成長，如圖1所示。

通過表征記錄，不管是從幼兒圖畫還是教師文字，都能清楚地看到幼兒的成長。表征記錄本是一個幼兒學習過程的全面展現(xiàn)。教師可以從中觀察、解讀、分析，去發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的游戲經歷，將知識學習與幼兒生活聯(lián)系起來，幫助幼兒體會知識的意義和價值。幼兒可以通過表征記錄本的使用、個別對話、集體對話、回述等多種方式去分享自己的游戲趣事，體現(xiàn)了學習的意義。

從上述游戲案例中能看出幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)和學習，大多都是從學習性層面和學習者層面發(fā)生。在這兩個層面上，教師可以更加清晰地識別幼兒的學習發(fā)生。

學習性層面可以分為學習過程和學習結果。學習過程主要表現(xiàn)為學習材料、學習方式與幼兒已有認知結構建立了實質性聯(lián)系，體現(xiàn)了幼兒學習過程的操作性、科學性、規(guī)律性;學習結果主要表現(xiàn)為學習內容或學習結論能使幼兒增進對自己、對環(huán)境、對現(xiàn)象等新的了解、認識，體現(xiàn)了幼兒學習結果的價值和效果。

學習者層面可以分為集體學習和個體學習。在集體學習時，教師面對所有幼兒需要耐心等待、悉心發(fā)現(xiàn)，應與幼兒平等對話、共同分享，盡量蹲下或坐下與幼兒對話、誠懇傾聽。當幼兒的游戲脫離計劃或與計劃無關時，教師應遵從幼兒的興趣，充分給予他們自主游戲的機會，不強制性打斷，秉持幼兒有意義的學習是有意義的發(fā)現(xiàn)學習這一觀念。在個體學習時，教師需要謹記幼兒有意義的學習也可能是個性化的自主學習，教師應為幼兒保留或設置問題空間，要敏銳地捕捉到每個幼兒的問題和困難，適時引導幼兒回顧游戲過程、積累學習經驗，真實地了解幼兒心中的計劃、眼中的游戲，激發(fā)幼兒探究欲望，增加深度學習機會。

五、結語

幼兒有意義的學習在日常生活中發(fā)生，在集體教育活動中發(fā)生，但更多的應是在游戲中發(fā)生，因為游戲是每個兒童的天性，更是他們學習的主要方式，教師要借助安吉游戲這一教育革命，去發(fā)現(xiàn)和支持幼兒實現(xiàn)更多有意義的學習。

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（責任編輯：孫曉林）