淺談幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)

楊媛媛

摘? 要：游戲作為學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒教師主要的教學(xué)活動方法。教師將游戲與教學(xué)相結(jié)合，組織開展富有趣味性的活動，可以使幼兒在參與游戲的過程中獲得新知、感悟人生哲理。為此，教師應(yīng)注重對大班區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提供與游戲活動相匹配的游戲材料，做好相應(yīng)的安全保護(hù)措施，激發(fā)幼兒的安全意識，有針對性、系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，加強(qiáng)對游戲結(jié)束后的總結(jié)，以提升區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;區(qū)域游戲;活動指導(dǎo)

大班階段的幼兒思想與行為均得到大幅度的提升，簡單的游戲活動已不能滿足大班幼兒的身體與心理需求，所獲取的新知也愈來愈少，教師應(yīng)適時開展更具主動性、針對性、社會化的區(qū)域游戲活動，以此提升幼兒語言能力、思維能力、實(shí)踐能力。教師應(yīng)秉持與時俱進(jìn)的原則，在區(qū)域游戲活動中融入更多趣味性內(nèi)容與創(chuàng)新元素，尤其是要做好活動指導(dǎo)工作，為幼兒講解游戲的玩法與規(guī)則，提供豐富的游戲材料供幼兒選擇，提升幼兒游戲興趣。

一、游戲在幼兒區(qū)域活動中的意義

幼兒區(qū)域活動開展的主要目的是為幼兒提供具有操作簡單、實(shí)踐機(jī)會充分的自主學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒將在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能的教學(xué)活動。教師將“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕虒W(xué)理念在區(qū)域活動中融入游戲活動，充分考慮了幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特征，結(jié)合幼兒的興趣愛好精心挑選或設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，能使幼兒獲得綜合發(fā)展。區(qū)域游戲活動具有內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)、靈活多變的特點(diǎn)，幼兒在游戲中通過對游戲材料的感知以及對游戲中產(chǎn)生的自然現(xiàn)象的探究，可以形成良好的感知能力與探究意識，同時多數(shù)區(qū)域游戲活動不僅能強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，也能開發(fā)幼兒的智力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，確保幼兒身心健康發(fā)展。教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)存在于幼兒群體中的個體差異，并在幼兒參與區(qū)域游戲活動的過程中提供適時的指導(dǎo)與幫助，彌補(bǔ)幼兒群體間的差異，提升幼兒的綜合能力。

此外，區(qū)域游戲活動的開展有利于增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會經(jīng)驗(yàn)，大部分區(qū)域游戲活動的開展均是以社會活動為主題，教師借助相應(yīng)的游戲材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的社會場景，讓幼兒扮演其中的角色進(jìn)行游戲，感受勞動、學(xué)習(xí)、生活等多方面的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際問題有意識地引導(dǎo)幼兒對問題產(chǎn)生的原因與解決策略進(jìn)行探究。教師要在幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題后，及時地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，從而可以強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)，為幼兒的健康成長營造和諧、溫馨的幼兒園環(huán)境。

二、幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)的原則

（一）主體性原則

教師要想為幼兒園大班區(qū)域游戲活動提供正確的指導(dǎo)與幫助，首先應(yīng)意識到學(xué)前教育的特殊性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間，以引導(dǎo)為主，讓幼兒結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域游戲中的未知內(nèi)容，即個體與環(huán)境相互作用的過程。幼兒通過對外部環(huán)境以及游戲材料的感知，對自身的行為與行為產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)行反思，并在教師的幫助下總結(jié)蘊(yùn)藏在區(qū)域游戲活動中的道理。例如，在游戲中教師可以通過設(shè)置問題與懸念的方式引導(dǎo)幼兒對接下來的游戲活動進(jìn)行探索，或者提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒探索該材料的使用方法。

（二）差異性原則

幼兒在學(xué)習(xí)成長的過程中受多方因素的影響，勢必會在學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力上產(chǎn)生明顯的差異，此時教師若想提供支持與指導(dǎo)，就需要秉持差異性的原則，對不同的幼兒采用不同的指導(dǎo)方法，充分考慮幼兒的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，激發(fā)大班幼兒在區(qū)域游戲活動中的主觀能動性與積極性。在游戲材料的投放上能根據(jù)不同幼兒的游戲需求與能力水平提供更加多樣化的游戲材料，并根據(jù)游戲內(nèi)容及時更新游戲材料，以此提高游戲材料與游戲本身以及與幼兒的匹配度，在具體的指導(dǎo)中能有所側(cè)重。教師在指導(dǎo)與幫助中還要運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，例如在區(qū)域角色扮演類游戲中，根據(jù)幼兒的綜合特征設(shè)計(jì)種類多樣，內(nèi)容豐富的游戲內(nèi)容，合理分配游戲角色，以滿足不同幼兒在不同情境中的游戲需要，提升整體幼兒學(xué)習(xí)水平與游戲水平。

（三）社會性原則

該原則主要體現(xiàn)在外部環(huán)境與內(nèi)部活動的協(xié)調(diào)上，首先，教師應(yīng)選擇具有一定社會意義的區(qū)域游戲活動，改變幼兒的社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。其次，主動與幼兒溝通，共同設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、選取游戲材料，尤其是在集體游戲中引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，包括如何使用游戲材料、如何共同解決教師設(shè)置的問題等，強(qiáng)化幼兒的交流能力、合作能力、實(shí)踐能力。最后，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大班幼兒自行設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，讓幼兒在完成游戲活動后能根據(jù)自身的理解與游戲體驗(yàn)，分享在區(qū)域游戲活動中獲得的新知與感悟到的道理，以此提升幼兒的個人經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）游戲材料不適宜、數(shù)量不足

區(qū)域游戲活動開展的主要目的是提升幼兒的綜合能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)踐探索的過程中獲得綜合發(fā)展。目前的區(qū)域游戲活動總計(jì)可分為五大類，分別為角色游戲區(qū)、積木區(qū)、益智游戲區(qū)、美工活動區(qū)、繪本閱讀區(qū)，每個區(qū)域都有其獨(dú)特的功能與教育價值，所使用的游戲材料也不同。但結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，多數(shù)情況下的區(qū)域游戲活動所選用的游戲材料存在不適宜或數(shù)量不足的問題，使得幼兒在游戲活動中游戲興趣、探索意識、自學(xué)能力均難以得到培養(yǎng)。例如，角色游戲區(qū)的功能是促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展，幫助幼兒了解社會的基本規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)力，需要大量具有不同功能的游戲材料的支撐，若選用功能較少的游戲材料，則很難發(fā)揮出游戲原本的價值。

（二）教師的指導(dǎo)與幫助不及時

現(xiàn)階段的幼兒園大班區(qū)域游戲活動的內(nèi)容十分豐富，游戲玩法也十分多變，部分游戲需要幼兒具備基礎(chǔ)的生活與活動經(jīng)驗(yàn)，需要教師在幼兒游戲的過程中提供及時的指導(dǎo)，從而順利地進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。首先，在游戲的制訂環(huán)節(jié)缺少幼兒意見的融入，以及幼兒自己設(shè)計(jì)游戲時缺乏計(jì)劃性，這使得區(qū)域游戲活動在開展的過程中無法順利進(jìn)行。其次，在游戲的過程中缺少對幼兒的關(guān)注。幼兒受性格特征與心理特征的影響，難以在一件事上投入過多的精力，尤其是在游戲中經(jīng)常會被其他有意思的事情所吸引，加之教師的指導(dǎo)與幫助不及時，導(dǎo)致幼兒無法將理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

四、提升幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)有效性的策略

（一）注重材料投放，提升游戲材料匹配度

游戲材料是開展區(qū)域游戲活動時保障游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)游戲的內(nèi)容與幼兒的能力水平選取適宜的游戲材料，同時投放一些適宜幼兒合作完成的游戲材料，增強(qiáng)幼兒的合作能力。提升游戲材料與游戲和幼兒的匹配度，能使幼兒在游戲活動中根據(jù)自身的興趣與意愿開發(fā)出更多的玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力，使幼兒能更積極主動地參與區(qū)域游戲活動。

以區(qū)域角色扮演游戲“小老虎請客”為例。首先，教師應(yīng)正確意識到大班幼兒與小中班幼兒的區(qū)別，大班幼兒在體力、智力、心理上更突出，求知精神也更加明顯，在實(shí)踐能力、思維能力上也更加優(yōu)秀，能主動與其他幼兒建立合作關(guān)系共同完成游戲任務(wù)。其次，教師可為幼兒提供餐具、廚房用具、桌椅板凳、頭飾等游戲材料，并簡單介紹這些游戲材料的功能，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去探索游戲材料的用法，組織幼兒進(jìn)行游戲。

例如，在游戲中的做飯環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式輔助幼兒熟悉游戲材料的用法：“小朋友們，我們做飯需要用到什么工具??？在用食材做飯之前我們需要做什么呢？”引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用鍋鏟等工具，能在做飯之前清洗食材。隨后幼兒會根據(jù)分配好的角色進(jìn)行游戲，扮演客人的幼兒會將用橡皮泥制作的食材帶到水房進(jìn)行清洗，扮演小老虎的幼兒會將清洗好的食材切開，放在鍋中翻炒，將制作好的菜肴放在餐具中。幼兒在分工合作的過程中，均能進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和人際交往能力。通過角色扮演游戲，幼兒能在現(xiàn)實(shí)生活中主動幫助家長清洗食材與餐具等，豐富幼兒的生活技能。因此，大班區(qū)域游戲活動在開展的過程中，不僅要為幼兒提供豐富的游戲材料，還要提高游戲材料的可操作性。

（二）抓住幼兒興趣點(diǎn)，提供及時的指導(dǎo)

學(xué)前階段的幼兒情感較為豐富，在參與課堂學(xué)習(xí)與區(qū)域游戲活動的過程中多數(shù)都是由興趣驅(qū)動，教師在區(qū)域游戲活動中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，精心挑選或設(shè)計(jì)區(qū)域游戲，在幼兒游玩的過程中，及時提供指導(dǎo)與幫助，提升幼兒的游戲興趣，同時教師要能根據(jù)游戲的內(nèi)容提煉出不同的主題，讓幼兒圍繞主題進(jìn)行游戲。

教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好組織開展不同的區(qū)域游戲活動。例如，多數(shù)大班幼兒男生喜歡科幻類或建筑類主題的游戲活動，教師可以組織該部分幼兒在積木區(qū)開展游戲活動，提供適合3～6歲幼兒玩耍的安全積木游戲材料，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力拼接出自己喜愛的動畫人物形象。同時，教師可以規(guī)定一個主題讓幼兒圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，以“我的家園”為例，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒展示不同風(fēng)格的建筑物，讓幼兒以小組合作的形式，利用積木搭建符合自身審美特征的建筑物，在完成搭建后，依次上臺展示作品，分享創(chuàng)作的過程與靈感來源，介紹建筑物中有哪些新奇的功能，這種無聲的指導(dǎo)，既不會干預(yù)幼兒的游戲過程，又能給予幼兒思維上的啟發(fā)。

而對性格相對安靜的女生，教師可以組織其在角色扮演區(qū)進(jìn)行游戲活動，以“我是小醫(yī)生”為例，由幼兒扮演醫(yī)生與護(hù)士，用玩偶替代病人，以簡單的感冒、咳嗽、拉肚子等常見的疾病作為主要的游戲任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)幼兒共同分析這些疾病的產(chǎn)生原因，增設(shè)醫(yī)生護(hù)士聯(lián)合會診的環(huán)節(jié)，共同探討疾病的預(yù)防措施。此時幼兒的回答五花八門，“要多吃蔬菜、多進(jìn)行體育鍛煉、吃飯之前要洗手”等，在完成探討后，教師可以向幼兒提問：“生病時我們應(yīng)該如何做?。俊庇變簳f“跟爸爸媽媽說、上醫(yī)院看病、打針吃藥”等，由此，幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成了良好的衛(wèi)生健康意識，在生病時能主動與家長或教師匯報。

（三）彌補(bǔ)幼兒個體差異，提升整體水平

在現(xiàn)階段的幼兒園大班區(qū)域游戲活動指導(dǎo)中，教師不僅要關(guān)注游戲材料的投入與幼兒興趣的激發(fā)，還要關(guān)注幼兒的個體差異，在指導(dǎo)的過程中秉持因材施教的教學(xué)理念，能針對不同層次的幼兒提供不同的指導(dǎo)方案，促使全體幼兒在參與區(qū)域游戲活動的過程中，均能在知識與技能上有所收獲，促進(jìn)全體幼兒的健康發(fā)展。

以美術(shù)區(qū)域游戲活動“我是藝術(shù)家”為例，該區(qū)域游戲活動主要是培養(yǎng)幼兒的繪畫能力與動手實(shí)踐能力，幼兒根據(jù)教師擬定的主題，通過繪畫或制作手工藝品的方式進(jìn)行游戲。例如，教師可以將繪本閱讀區(qū)域與美術(shù)區(qū)域相結(jié)合，讓幼兒改寫繪本故事內(nèi)容，在繪本故事《我的情緒小怪獸》的學(xué)習(xí)中，繪本故事將情緒比作一個個符合幼兒認(rèn)知的形象，幫助幼兒正確意識到情緒的特征與影響。教師可以引導(dǎo)幼兒豐富繪本故事內(nèi)容，如“當(dāng)傷心時通過做哪些事情讓自己變得快樂，當(dāng)憤怒時如何讓自己變得冷靜”，讓幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力畫出自己的想法，并利用廢舊紙板與膠水制作情緒小怪獸手工藝品，涂上與情緒相對應(yīng)的顏色，從而強(qiáng)化幼兒對顏色的感知能力。在指導(dǎo)的過程中，針對各方面能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以給予思維上的啟發(fā)，而針對能力較差的幼兒，教師可以提供實(shí)際上的幫助，如幫助幼兒畫出想象中人物形象的輪廓，讓幼兒對細(xì)節(jié)進(jìn)行豐富、與幼兒共同動手制作小怪獸手工藝品等，通過該游戲活動，幼兒可以學(xué)會如何控制自身的情緒，并保持積極向上的心態(tài)面對每天的學(xué)習(xí)與生活。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時期下的幼兒園大班區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒游戲的指導(dǎo)，充分意識到學(xué)前教育的特殊性，并能根據(jù)幼兒的興趣愛好與性格特征設(shè)計(jì)不同種類、不同內(nèi)容的區(qū)域游戲活動，豐富游戲材料的種類，提高游戲材料的匹配度，彌補(bǔ)幼兒個體差異，充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的功能與價值，為幼兒的身心健康成長營造和諧、溫馨的幼兒園環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）