淺談小學語文綜合性學習在部編版教材中的滲透教學

秦健雯

【摘 要】小學語文綜合性學習在基礎階段的語文教育中發(fā)揮著重要的作用，它充分拓展了語文教學的空間，在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱忱，進而為提高學生的語文素養(yǎng)奠定了基礎。文章就現行的一、二年級部編版語文教材，結合綜合實踐活動實例，探討綜合實踐活動在新版教材中的滲透教學，提供具體的綜合實踐活動開展模式，并借此引起教師對在低年段開展語文綜合實踐學習活動的重視，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面和有序提高。

【關鍵詞】小學語文；部編版教材；綜合性學習；教學策略

一、幫助學生從小樹立綜合性的大語文學習觀

綜合性學習能使學生積極自覺參與探索研究，是培養(yǎng)學生合作意識，突出學生自主性，構建以人的素養(yǎng)為核心的語文教育新模式的有效途徑。自2016年起，廣州市開始使用部編版語文教材（也稱為“新版語文教材”），現在一、二年級使用的是新版語文教材，而三到六年級依然使用人教版教材。在人教版的語文課本中，正式把綜合性學習列入課本內容的是在五年級的《遨游漢字王國》，而在現行的部編版語文教材中并沒明確出現綜合性學習的板塊。雖然，綜合性學習在教材教學中占據比例甚少，但《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次就“綜合性學習”提出要求——“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。小學語文綜合性學習已成為語文教學中的重要教學內容。

綜合性學習是學生形成自主、探究、合作學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯(lián)系，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。因此，縱使綜合性學習在當下新編的語文教材中“缺席”，我們也不能畫地為牢，應該把綜合性學習融入日常教學中，自覺發(fā)掘教材中適合開展綜合性學習的內容，為學生創(chuàng)造綜合性學習的機會，從低年級開始培養(yǎng)學生開展綜合性語文學習活動的興趣和習慣，使學生從小樹立起綜合性的大語文學習觀。

二、堅持原則，立定根基，延伸拓展

語文綜合性學習應該與課文、習作或閱讀內容相銜接，它們應該是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。在部編版的語文教材中，發(fā)掘綜合性學習的內容，組織綜合性學習活動，最直接的就是將教材中的口語交際板塊、寫作板塊、展示臺板塊有機地集合在一起，從聽、說、寫三方面出發(fā)，尋找有意義的話題，實現課內外的銜接，加強語文與生活的聯(lián)系。綜合性學習活動內容豐富多彩，學習形式靈活多樣，想要開發(fā)出具有意義的綜合性活動主題以及切實可行的活動形式，進而讓學生順利地開展綜合性學習，我們要以堅持考察“學生”和“生活”兩方面為活動開展的主要原則，立定根基，延伸拓展。

（一）讓學生成為綜合性學習活動開發(fā)的主體

學生就是學習的主體，綜合性學習的開展必須以學生作為首要的考慮因素。

鑒于不同年級、不同內容的安排，我們應根據學生的年齡特征，充分考慮學生學習習慣和學習目標的差異，選擇不同的教學策略。

在部編版語文教材中，一年級上、下冊的口語交際內容都有涉及說話表達的技巧，如上冊的“我們做朋友”“用多大的聲音說話”；下冊的“請你幫個忙”“打電話”，這些都可以成為開展活動的好題材。結合以上內容，筆者在執(zhí)教的班級分別開展了兩次具有綜合實踐特色的主題活動，一次是“我會好好說話”，針對剛入學孩子的說話基礎的習慣培養(yǎng)，目標定位為學會勇于表達和靜心傾聽。另一次是“我會文明說話”，目標定位在應用語文，掌握一定的說話藝術。針對“我會好好說話”，筆者預先讓孩子們準備好需要說話的內容，在課上進行“誰的聲音最響亮，誰的讀書最自信”的小競賽，而后再進行小組合作，讓孩子們樂在其中。最后，小組分享收獲，發(fā)表感言。第一次的小活動也許算不上一次真正的綜合實踐活動，但已具有綜合實踐活動的特色。課前的準備、課上的合作與課后的討論，這是在給往后的綜合實踐活動預熱。在下學期的“文明說話”活動中，孩子們參與活動的熱情高漲，在老師的指導下，他們已初步具備了開展語文綜合實踐活動的概念，這次活動讓小組合作和探究的色彩更突出，從課前的收集各種說話情景，到課上的合作演繹情景，再到課后的小組互評和個人感想寫作，孩子們在更高水平的學習形式中收獲新知，自主學習的能力也有提升。

把學生作為綜合實踐活動的開發(fā)主體，就要重視學生的差異性。上述提及的年齡層次差異是其中之一。此外，綜合實踐活動的內容還應滿足于不同學生的認知、發(fā)展水平的差異以及興趣愛好的差異。簡單舉一例，一年級下冊教材第一單元關于季節(jié)的學習內容激起了孩子們探究季節(jié)的興趣，筆者順勢引導孩子開展了一次“走進春天”的綜合實踐主題活動，鼓勵喜歡唱歌的同學唱贊美春天的歌，畫畫好的繪畫春天的美景，對詩詞感興趣的朗誦關于春天的詩，而后在搭建的“春天大舞臺”上進行展示……學生可以根據自己的愛好特長自主選擇各種形式，發(fā)揮所長，積極參與。關注學生的個體差異，讓學生在活動中自主選擇學習內容，可以讓他們更積極地參與，各得其所，實現真正意義上的讓每個學生都有所學，有所得。

（二）讓生活成為綜合性學習活動開發(fā)的對象

綜合性學習的主題選取，既可以是課內的，也可以是課外的，但最重要的，是能讓學生提起興趣，愿意去探究、去學習的。找準那些貼近學生生活的內容，教會學生善于發(fā)現生活、感受生活，學生才能傾注全部的熱情，興致勃勃地去學習。因此，教師要注重語文綜合性學習資源的整合和開發(fā)，這樣才可以促成學生勇于探究，激發(fā)學生發(fā)現問題的意識；善于總結提煉，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力；樂于分享，提升在生活中學習語文的綜合能力的養(yǎng)成。如在新版二年級上冊教材“園地三”中的寫話模塊，要求孩子描述自己喜歡的玩具，這是孩子們的第一次正式寫作嘗試，筆者結合他們的日常生活，鼓勵他們把自己的日常玩具帶到班上，然后開展畫一畫（或者做一做）、說一說、寫一寫、評一評等活動?；顒舆^程和美術、科學學科相整合，孩子們在繪畫或者制作小玩具的過程中獲知玩具的造型，學生的動腦、動口、動手的能力也在綜合性活動中得到提高。同時，這樣整合后的語文教學活動也為往后的寫作打下了基礎，起到一舉兩得的作用。endprint

三、過程細化，加以引導，讓學生有路可循，有理可依，得心應手

對于小學生而言，綜合性學習重在興趣的激發(fā)和習慣的培養(yǎng)。如果學生對綜合性學習的開展一頭霧水，不知所措，便對學習產生心理障礙。小學生，特別是低年段學生的注意力集中時間短、邏輯思維能力較弱，開展語文綜合性活動需要教師對活動組織和開展的具體過程細化，加以引導，讓學生有路可循，有理可依，學生開展起來才能得心應手，不至于造成學習壓力。綜合性學習開展的具體思路可以如下：

（一）確定主題，明確要求

綜合實踐活動的開展總是圍繞一個主題進行的，因此確定主題是活動開展的基礎。此外，教師在明確活動主題的基礎上，組織學生弄清楚要研究什么，思考如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺選擇感興趣的方向或者方式進行研究。如結合部編版一年級上冊教材“園地六”中的展示臺模塊，為了加強孩子們在生活中識字的意識，筆者在執(zhí)教班級中開展了“慧眼識字”的綜合性學習活動。在確立了在生活中尋找生字制作生活剪報的大方向之后，孩子們熱烈討論，研究出了一套分組尋找漢字的方案，自覺劃分成電視廣告小組、街道小組、超市小組、零食小組等小組，分別尋找各類漢字詞語，制作出了精美的漢字剪報，認識了不少新字。

（二）建立小組，選擇研究方法

開展小學語文綜合性學習，教師不僅要發(fā)揮學生個體自主探究的能力，還應讓學生進行團隊合作，在小組學習中培養(yǎng)起與他人合作分析、交流解決問題的能力。因此在確定活動主題后，可以成立研究小組，明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。

（三）整合材料，開展探究

綜合實踐活動的開展方式可以是多種多樣的，確定主題，成立小組之后，可以根據小組成員的能力水平或者研究內容確定調查、研究的方法。常用的研究方法包括：

1. 觀察、動手式。如結合新版一年級下冊教材，學完《文具的家》這一單元的課文后，開展綜合性活動，可以設置環(huán)節(jié)在課上動手比拼，比賽誰收拾書包又快又好。

2. 調查走訪式。如前文提及的“慧眼識字”活動就是走上街頭，調查收集漢字的。

3. 網絡查詢。有些方面的資料在現實生活中比較難找，則可以通過網絡查詢了解。

4. 考察探究式。如在新版二年級上冊教材中，學完第四單元課后，同學們認識了黃山、日月潭、葡萄溝風景名勝。筆者受此啟發(fā)，組織學生走近身邊的名勝古跡，簡單了解它們的歷史特色，開闊學生的視野，增長其社會經驗。若在高年級開展類似的活動，還可以進一步進行實物或實地考察、文獻資料論證等。

（四）匯報分享，展示成果

整理分享的過程就是學生知識梳理和鞏固的過程。對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，也是在培養(yǎng)學生的語言表達能力。匯報的方式多種多樣，常用到的有圖片展示、表演介紹式、實物展覽、讀寫積累式（如摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報）、采集創(chuàng)編式（如學生可以編創(chuàng)各種報紙、剪報、動手繪畫等）。展示匯報能有效地增強學生的動手實踐能力，拓展學生語文學習的空間，提升學生的自信，還可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）評價反饋，付諸實踐

評價反饋是綜合實踐整個活動過程中最關鍵的環(huán)節(jié)之一，它直接決定著下一次的實踐活動是否能有效開展。在進行評價反饋的時候，我們可以引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人的合作態(tài)度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何。評價時采用自評與他評相結合的方式，使學生全面地看清自己的表現，哪些方面是成功的，哪些地方要改進，讓學生在今后的研究中更有方法，更具實效。

無論采用哪個版本的教材，小學語文綜合性學習的設計和實施都應遵循語文教學的規(guī)律和學生的個性差異，從小開始進行滲透教學，體現聽、說、讀、寫的整體發(fā)展，實現與其他學科的有機整合，課內外學習的有機結合，以提高學生語文的綜合素養(yǎng)，讓學生在語文學習中可持續(xù)發(fā)展。語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動需要打通課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，才能真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。endprint