關(guān)于第一學(xué)段寫話教學(xué)的初步分析

潘蘭香

【摘要】本文對部編版小學(xué)語文教材寫話內(nèi)容編寫、語言表達(dá)規(guī)范及其教學(xué)特點三方面進(jìn)行分析，從而為寫話教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】部編版教材 第一學(xué)段 寫話教學(xué) 分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0092-02

寫話既是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是語文第一學(xué)段教學(xué)的難點。當(dāng)前，教師們雖然普遍重視寫話教學(xué)，但是不少教師依據(jù)經(jīng)驗而教，對寫話教學(xué)缺乏具體的科學(xué)事理分析，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，在第一學(xué)段寫話教學(xué)中，最為關(guān)鍵的一點是要遵循寫話教學(xué)原則。下面，筆者從部編版教材寫話內(nèi)容編寫、語言表達(dá)規(guī)范、寫話教學(xué)特點三個方面進(jìn)行初步分析，從而為寫話教學(xué)提供參考。

一、教材編寫特點的分析

研讀部編版小學(xué)語文寫話教材，筆者發(fā)現(xiàn)其編寫設(shè)計都以2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)原則，注重學(xué)生的心理發(fā)展與語言表達(dá)能力的提高。具體體現(xiàn)在以下三點：

（一）從語言表達(dá)來看，從口頭到書面

從語言發(fā)展特點來看，大多是先有口頭語言，后有書面表達(dá)。由于第一學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)特點是善于表達(dá)，拙于書寫，這就決定了我們的教學(xué)思路應(yīng)該是借助口語訓(xùn)練促進(jìn)書面表達(dá)能力的發(fā)展。而部編教材的編寫過程也遵循了這一規(guī)律。比如，一年級上冊“語文園地七”中第2題配插圖要求“看圖寫詞語，再說一兩句”，二年級上冊“語文園地四”是學(xué)寫留言條。從說到寫，先說后寫，借說促寫，這是寫話訓(xùn)練的基本過程，因為有了之前的“說”，后面的“寫”就會顯得容易。但當(dāng)條件成熟后，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從口語表達(dá)到寫話訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

（二）從句子接觸來看，從認(rèn)識到書寫

從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律來看，需要遵循從“認(rèn)識”到“理解”，再到“運(yùn)用”的過程；從寫話教學(xué)來看，前提是需要學(xué)生充分理解句子。具體來說，需要學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識句子、理解句子與積累句子這一過程。認(rèn)識句子，首先要認(rèn)識標(biāo)點。比如，一年級上冊《青蛙寫詩》課后練習(xí)2中要求“青蛙詩里有逗號和句號，請你圈出來”，這是學(xué)生首次通過標(biāo)點認(rèn)識句子。其次要熟悉句子。比如，一年級下冊《彩虹》課后練習(xí)1中要求“朗讀課文，注意讀好長句子”，這是要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長句子，加深對句子的理解。再次是積累句子，比如，二年級上冊《雪孩子》課后練習(xí)2中要求“讀一讀，抄寫下面的句子”，這對于學(xué)生來說，是積累句子的較好形式。

（三）從寫話過程來看，從模仿到創(chuàng)作

模仿是寫話的開始。第一學(xué)段的學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿能力。研讀部編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其寫話訓(xùn)練中相繼安排具體仿寫的內(nèi)容。比如，一年級下冊《荷葉圓圓》課后練習(xí)3中要求是“讀一讀，寫一寫”。具體內(nèi)容為：“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果， ?！睂τ趯W(xué)生來說，這是教材中要求的第一次仿寫訓(xùn)練，但更多的仿寫訓(xùn)練是結(jié)合教材文本、例句進(jìn)行的，主要有即時仿寫、課后仿寫與積累仿寫。我們應(yīng)通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生長期堅持，并適應(yīng)從模仿到創(chuàng)作的節(jié)奏，以便積淀句子，積累語言，培養(yǎng)語感，為以后的寫話乃至寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、語言表達(dá)規(guī)范的分析

相對而言，口頭語言注重內(nèi)容，表達(dá)更為靈活；而書面語言講究規(guī)范，表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)。對于寫話訓(xùn)練來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫話核心要素、遵循寫話的基本規(guī)律、學(xué)習(xí)寫話的主要格式，以便切實提升寫話教學(xué)實效。具體來說，需要遵循以下要求：

（一）掌握寫話核心要素

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)概括為三類，即對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。對此，筆者進(jìn)行了引申解讀，認(rèn)為寫話教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握如下三個寫話核心素養(yǎng)：一是態(tài)度修養(yǎng)，即積極的寫話態(tài)度；二是語言素養(yǎng)，即初步的寫話知識；三是文化素養(yǎng)，即基本的寫話文化。在具體寫話教學(xué)中，教師要立足寫話核心素養(yǎng)，圍繞寫話目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步理解與運(yùn)用寫話知識。

（二）遵循寫話基本規(guī)律

對于寫話來說，有著內(nèi)在的寫話知識與寫話規(guī)范。學(xué)生寫話能力的提高，從某種程度上講也是逐步理解以及運(yùn)用寫話知識能力的增強(qiáng)。在具體寫話教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況逐步滲透寫話基本規(guī)律。例如，筆者結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并根據(jù)部編教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把寫話規(guī)律概括為以下幾點：一是要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，包括正確的寫字姿勢；二是要引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號，包括逗號、句號、問號和感嘆號；三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語境，選擇完整的句式進(jìn)行表達(dá)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用所積累的詞語；五是引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話、想象的話；六是引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式長期堅持寫話訓(xùn)練。

（三）學(xué)習(xí)寫話的主要格式

第一學(xué)段寫話訓(xùn)練的目標(biāo)主要是著眼于句子的完整表達(dá)，即讓學(xué)生學(xué)會用完整的句子表達(dá)情感。具體分配到不同的學(xué)期，其寫話格式是不同的。以二年級上冊為例，寫話格式主要涉及四種，分別是寫信格式、寫玩具的格式、寫留言條的格式、寫故事的格式。以《一封信》課后練習(xí)1為例，其要求是“根據(jù)課文內(nèi)容，試著把這封信寫下來”。這是對寫信的寫話訓(xùn)練。而要把信寫好，需要學(xué)生理解信的基本格式，即收信人稱呼、內(nèi)容、致禮、寫信人姓名與日期等，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫話格式，以便有效提升寫話質(zhì)量。

三、寫話教學(xué)特點的分析

結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的實際，對于寫話教學(xué)來說，不能憑空寫話，而是需要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，即文字、插圖、情境，等等，然后通過隨文寫話的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。其主要有以下幾種形式：

（一）借助插圖寫話

小學(xué)生生性活潑，越是色彩鮮艷的事物越能激發(fā)他們的興趣。基于這一特點，部編版小學(xué)語文教材編排了色彩鮮艷的插圖。對于第一學(xué)段學(xué)生來說，讀圖比讀文更感興趣。在具體教學(xué)中，教師要充分利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。比如，二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課有兩幅插圖，其圖意相反，這是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和寫話能力的最好素材。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察兩幅插圖的不同，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行想象（主要是想象葫蘆藤、葫蘆與人的變化），接著組織學(xué)生通過同桌對話、小組交流的形式進(jìn)行口頭表達(dá)的練習(xí)，最后再組織學(xué)生將自己看到的、想到的、說出來的寫下來。

（二）借助臨摹寫話

讓學(xué)生從模仿開始寫話不僅可以降低寫話難度，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句子寫一寫，繼而有效提高寫話水平。比如，二年級上冊《葡萄溝》課后練習(xí)3中要求“讀下面的句子，照樣子寫一寫”，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析句式，然后按照例句形式讓學(xué)生試說、補(bǔ)充，接著讓他們動筆書寫交流體會，最后讓他們再讀一讀，修改一下。這樣，既有效地滲透了語感訓(xùn)練，又為寫話打好基礎(chǔ)。

（三）借助情境寫話

空洞的說教往往讓學(xué)生反感，對于寫話教學(xué)來說，也是如此。因此，在具體教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬生活場景，在激發(fā)學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動寫話。比如，一年級上冊“語文園地八”中的寫話要求是“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話”，對此，教師可以通過視頻出示春節(jié)拜年場景，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察欄目右邊新年賀卡中的示范句式，通過多媒體形式呈現(xiàn)不同人物，如爸爸媽媽、爺爺奶奶，引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭祝福，接著再讓他們進(jìn)行仿寫。這樣教學(xué)，有形式、有圖形，還有場景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而且還能讓學(xué)生體驗到寫話的快樂。

要想教好部編版小學(xué)語文第一學(xué)段的寫話內(nèi)容，教師需要從教材特點、語言表達(dá)規(guī)范要求、寫話特點等方面來分析，制定教學(xué)策略，讓學(xué)生對寫話訓(xùn)練產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高寫話教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）