農(nóng)村基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)的誤區(qū)

馬力

【摘要】本文論述特色學(xué)校建設(shè)是基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展和打造品牌的必由之路，然而當(dāng)前一些學(xué)校在特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識和實(shí)踐方面尚存在誤區(qū)，影響特色學(xué)校建設(shè)工作的有效開展。本文就農(nóng)村基礎(chǔ)教育開展特色學(xué)校建設(shè)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，以推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 特色學(xué)校 建設(shè) 誤區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0009-03

特色學(xué)校建設(shè)是基礎(chǔ)教育提質(zhì)升檔的必然要求，是現(xiàn)代學(xué)校的共同追求以及打造品牌的必由之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，辦出水平。”只有辦好每一所學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，才能在整體上滿足群眾不同層次、不同方面的教育需求，為每一名學(xué)生提供適合的教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的均衡發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展較發(fā)達(dá)地區(qū)滯后，但是隨著國家支持力度的不斷加大，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)已提上教育工作的重要議事日程。目前，一些學(xué)校在農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識和實(shí)踐方面還存在一些誤區(qū)，影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。對存在的問題進(jìn)行分析，有助于當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)的健康推進(jìn)。

一、厘清特色學(xué)校建設(shè)涉及的幾個(gè)概念

（一）學(xué)校文化與校園文化

“學(xué)校文化”與“校園文化”是不同層面的概念。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)校文化是與學(xué)校所在的地域文化相容、經(jīng)代代相傳、為學(xué)校所有成員所認(rèn)同的價(jià)值追求、行為準(zhǔn)則、行為方式等，體現(xiàn)的是學(xué)校理念和學(xué)校精神，其核心是價(jià)值觀，側(cè)重于對人的精神引領(lǐng)；是扎根于學(xué)校所在地域的一種具有學(xué)校個(gè)性特征的文化，要靠學(xué)校長期的歷史積淀才能形成。而校園文化則是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以體現(xiàn)校園精神為特征的一種群體文化活動，偏重于“活動（動態(tài)）文化”“環(huán)境（靜態(tài)）文化”，可以在不長的時(shí)間內(nèi)形成。可以這樣理解，校園文化是學(xué)校文化的外顯，是淺層次的東西，是學(xué)校文化的一部分。學(xué)校文化不僅是淺層次的物化活動，更是一種辦學(xué)理念或價(jià)值觀的沉淀，是學(xué)校的“靈魂”。

（二）特色學(xué)校與學(xué)校特色

學(xué)校特色，即校園文化特色。創(chuàng)建學(xué)校特色實(shí)際上是“兩基”時(shí)期提出的“校園文化建設(shè)”長效機(jī)制的進(jìn)一步落實(shí)，之所以能“創(chuàng)建”，說明它可以在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，能夠通過師生共同努力達(dá)成，仍是一種外在的東西。特色學(xué)校則屬于學(xué)校文化的范疇，是基于學(xué)校特色的提煉和升華，是學(xué)校因歷史沿襲、地域背景等形成的有別于其他學(xué)校、別具一格的文化的表征，不僅是建筑、標(biāo)志的，更是行為方式的，是一種個(gè)性化的存在，體現(xiàn)出一所學(xué)校的內(nèi)涵和品位?？梢赃@樣說，特色學(xué)校是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，立足校情，經(jīng)過長期辦學(xué)實(shí)踐，形成獨(dú)特、穩(wěn)定、先進(jìn)的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀辦學(xué)成果的學(xué)校。特色學(xué)校與學(xué)校特色的本質(zhì)區(qū)別在于一個(gè)是精神層面，一個(gè)是物化層面。學(xué)校特色可以在某一時(shí)段形成，而特色學(xué)校則需要經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐積淀；學(xué)校特色可以僅是一個(gè)特色項(xiàng)目的實(shí)施，是局部工作，而特色學(xué)校具有全局性、統(tǒng)領(lǐng)性，它的理念滲透于學(xué)校管理、教育教學(xué)、育人環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)校辦學(xué)的“靈魂”，駕馭學(xué)校的全盤工作。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)存在的誤區(qū)

（一）認(rèn)為特色學(xué)校建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，故缺乏應(yīng)有的重視

有些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為特色學(xué)校建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，甚至影響到教學(xué)，持這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，課程體系、考試機(jī)制改革雖有長足進(jìn)展，但有一些尚在探索實(shí)踐中，有的還不夠成熟，有的則在實(shí)施過渡期。高考、中考依然讓人誤讀為“以考分為主”?？纯匆恍┧^的“名校”，還不是到處招攬優(yōu)質(zhì)生源、辦優(yōu)質(zhì)班，因此，追求以分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)質(zhì)量似也無可厚非。但身為把握學(xué)校方向的“舵手”，校長不僅要全面領(lǐng)會、把握、貫徹國家政策方針，提高執(zhí)行力，還要有責(zé)任感和使命感，更要有教育情懷。特色學(xué)校之“特色”也就是自己與眾不同的學(xué)校文化，實(shí)質(zhì)上是一種德育隱性課程。學(xué)校文化與教學(xué)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，卻直接影響著學(xué)生品格、價(jià)值觀的形成。因此，打造特色學(xué)校是校領(lǐng)導(dǎo)義不容辭的責(zé)任，校領(lǐng)導(dǎo)必須予以足夠的重視。

（二）在提煉學(xué)校文化時(shí)追求“高大上”，脫離地氣，致使特色學(xué)校建設(shè)變成文字游戲

一講到學(xué)校文化建設(shè)，有些學(xué)校就不惜重金請來所謂的“專家”，對學(xué)校文化進(jìn)行“戰(zhàn)略”診斷和構(gòu)建。有些“專家”過分拔高，脫離地氣，如將發(fā)達(dá)地區(qū)的“學(xué)校文化”改頭換面搬過來，學(xué)校文化變成可以套用的模式。有的大搞拆字游戲，或望文生義，牽強(qiáng)附會；或?qū)πＣM(jìn)行“微言大義”式的考究，先入為主，拼湊出所謂的“學(xué)校文化”。語言表達(dá)上甚至是半文半白，佶屈聱牙，讓人啼笑皆非。如有一所少數(shù)民族聚居地學(xué)校，以所在地“白云”命名，本來很正常，卻被所謂的“專家”進(jìn)行“微言大義”式的挖掘，引經(jīng)據(jù)典，在“白云”二字上大做文章，基本脫離了學(xué)校歷史沿襲、地域背景、發(fā)展特點(diǎn)等要素。這種“學(xué)校文化”貌似“高大上”，可謂煞費(fèi)苦心，卻脫離實(shí)際，讓人猶如墜入云里霧里；它在上級檢查評估時(shí)或許可以應(yīng)付一下，實(shí)質(zhì)上卻是在自欺欺人，影響特色學(xué)校建設(shè)的正常開展，危害不小。凡此種種，都是對學(xué)校文化建設(shè)的曲解。須知，特色學(xué)校是以學(xué)校文化為基礎(chǔ)、背景、鋪墊，與學(xué)校發(fā)展的歷史、所處的地理環(huán)境息息相關(guān)，在辦學(xué)歷史進(jìn)程中形成、在地域文化的土壤上滋長，區(qū)別于他校，為學(xué)校全體成員認(rèn)同的精神積淀、文化內(nèi)涵，不是“創(chuàng)作”出來的，更不是臆造的。因此，我們須結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，靜下心來，認(rèn)真研究，對要點(diǎn)加以提煉整理，反復(fù)推敲，并在實(shí)踐中不斷加以完善，形成特色學(xué)校的“靈魂”，反過來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，駕馭全局工作。任何浮躁、急功近利或者應(yīng)付式的行為都是不可取的。

（三）把“學(xué)校特色”跟“特色學(xué)?！被鞛橐徽?/p>

如前所述，特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個(gè)不同層面的概念，是內(nèi)涵和外在的關(guān)系。特色學(xué)校是學(xué)校文化的個(gè)性特點(diǎn)，與一所學(xué)校的辦學(xué)歷史、學(xué)校所在環(huán)境密切相關(guān)。舉個(gè)例子，全國以“格致”命名的中學(xué)約有8所，而上海格致中學(xué)始終能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，特色學(xué)校是他的靈魂和生命。該校前身是我國近代最早開辦、最先傳授西方自然科學(xué)知識、培養(yǎng)科技人才的“格致書院”，經(jīng)過140多年的傳承和發(fā)展，形成“格物致知”“和諧崇理”的學(xué)校特色。該校以理工見長，先后培養(yǎng)出19位兩院院士。近年來該校有超過50%的畢業(yè)生被清華、北大、復(fù)旦等名校錄取，這與其“格物”“崇理”的學(xué)校特色一脈相承?！案裎铩薄俺缋怼笔窃撔Ｋ谐蓡T認(rèn)同的價(jià)值取向，并貫徹在他們的觀念、思維和行為方式中，伴隨學(xué)校一百多年的發(fā)展歷程，最終成就了享譽(yù)中外的特色名校?？梢姡裰轮袑W(xué)的學(xué)校文化體現(xiàn)了自己獨(dú)特的個(gè)性，是不可復(fù)制的；而鑄就“格物”“崇理”的特色學(xué)校也不是一蹴而就的。學(xué)校特色，指的是校園文化的特色，既然是特色，肯定也具有獨(dú)特性，區(qū)別于他校，即一校一特色。但它可通過發(fā)展特色項(xiàng)目在一定時(shí)期內(nèi)打造，這個(gè)特色項(xiàng)目可以是常規(guī)的體衛(wèi)藝、法制科普，可以是傳統(tǒng)民族文化弘揚(yáng)、民間技藝傳承，也可以是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等。只要立足校情，適合學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，達(dá)到育人效果，都可以立項(xiàng)建設(shè)并將之做大做強(qiáng)。

（四）把“學(xué)生特長”作為“特色學(xué)?！钡娜績?nèi)涵

一些學(xué)校把特色學(xué)校建設(shè)簡單理解為組織全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)和熟練掌握某項(xiàng)技能，如剪紙、畫畫、武術(shù)、經(jīng)典誦讀等。培養(yǎng)學(xué)生特長其實(shí)僅是學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)方面，真正形成特色學(xué)校還有相當(dāng)長的路要走。選擇好了學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容，也不是僅停留在學(xué)生特長的培養(yǎng)上，而必須把特色變成一種文化，實(shí)現(xiàn)其育人功能，如此才有意義。如某校在開展武術(shù)特色建設(shè)的過程中，不僅教育孩子學(xué)習(xí)武術(shù)，還開展了“習(xí)武立德”教育活動。該校不僅立足于活動本身，還深入挖掘活動的內(nèi)涵，營造文化氛圍，讓德育潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。同時(shí)每個(gè)孩子的興趣愛好、內(nèi)在的潛能也都不同，學(xué)校要幫助孩子發(fā)揮最大的潛能，滿足個(gè)體發(fā)展需要，并讓它發(fā)揮出最大效益，還要處理好學(xué)校特色與學(xué)生特長的關(guān)系。學(xué)校特色建設(shè)只是學(xué)校工作的一部分，它服從并服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，而不是全部和唯一。而特色學(xué)校建設(shè)是全局性工作，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向，以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，而不是“學(xué)生特長”的簡單疊加。學(xué)生特長體現(xiàn)差異性發(fā)展，與特色學(xué)校并不矛盾。只有尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，特色學(xué)校才有活力和生命。

（五）把“特色項(xiàng)目”等同于“特色學(xué)?！?/p>

建設(shè)特色學(xué)校，有些校領(lǐng)導(dǎo)誤解為引進(jìn)或增加幾個(gè)特色項(xiàng)目或課程就行了，其實(shí)不然，特色項(xiàng)目可以成為學(xué)校特色，但要成為特色學(xué)校，成為“精神”層面的東西，沒有那么簡單。如某校創(chuàng)建“足球特色學(xué)?！保徒M建了學(xué)校足球隊(duì)，平時(shí)訓(xùn)練也就是為了參加校際間的比賽交流或代表學(xué)校參加各級組織的賽事，幾千人的學(xué)校也就是那么幾十人的足球隊(duì)，卻對外聲稱學(xué)校是“足球特色學(xué)?！?。而另一個(gè)也是以足球唱“主角”的“特色學(xué)?！?，則是另一番景象。該校從建校伊始，就有意識地打造足球文化，從物化層面到精神層面都做了精心策劃和實(shí)踐。幾十年來，該校為各級體育部門、院校輸送了不少合格人才，培養(yǎng)的學(xué)生在國家級比賽中均有優(yōu)異的表現(xiàn)，獎項(xiàng)頗豐。該校建有足球博物館，展示與足球運(yùn)動有關(guān)的物件、資料，普及足球知識；有圍繞“足球”主題的校史陳列室，展現(xiàn)學(xué)校開展足球文化建設(shè)以來的輝煌歷程；學(xué)校的校園主題雕塑、景致等均是物化了的足球文化；日?；顒踊径际菄@“足球”主題開展……學(xué)生置身于校園，會感受到足球運(yùn)動帶來的“正能量”。難能可貴的是，隨意抽查幾名女生，她們都能展示幾下球技，隨口回答關(guān)于足球的一些問題。因足球而健身、因足球而勵志，足球給予人啟迪，足球精神已經(jīng)落實(shí)在學(xué)校管理中，貫徹在學(xué)校每名學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，深入到學(xué)校所有人的心中，已經(jīng)成為價(jià)值取向，引領(lǐng)全體師生工作和學(xué)習(xí)。這樣的特色是長期、一貫、精心打造的，不因人而異，不因時(shí)而變。這個(gè)特色不僅僅是外顯的，更是沉淀、凝聚了的學(xué)校精神。

（六）在基礎(chǔ)建設(shè)中，采取“砸”“毀”的方式，造成學(xué)校文化資源的嚴(yán)重破壞，增加了特色學(xué)校的建設(shè)成本

當(dāng)前，國家對基礎(chǔ)教育學(xué)校建設(shè)的投入力度很大。隨著農(nóng)村學(xué)校的撤并、擴(kuò)容、改造步伐的加快，新的問題也接踵而來。由于個(gè)別地方領(lǐng)導(dǎo)在決策、規(guī)劃方面缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，或眼光短淺、保護(hù)意識缺失，或受利益所驅(qū)使，部分歷史悠久的學(xué)校建筑、設(shè)施、景致（包括古樹）毀于挖掘機(jī)的暴力之下，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)樓。殊不知，有些建筑、設(shè)施、景觀積淀深厚的文化底蘊(yùn)，不僅見證著學(xué)校的興衰榮辱，且承載著學(xué)校曾經(jīng)的歷史和校友的記憶，維系著學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來，是創(chuàng)建特色學(xué)校的最有分量、最有說服力的“故事”，一旦損毀，將不可再生，讓人扼腕。到上海格致中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)，承載和見證其輝煌歷史、凝聚其學(xué)校文化的老校區(qū)雖地處市中心繁華地段，但并不因?yàn)槭姓_發(fā)而拆遷或損毀，新校區(qū)雖另辟新址，而老校區(qū)依舊保持原樣，還在講述百年滄桑故事，見證中國教育的興衰榮辱，特色學(xué)校愈老彌新。

總之，當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育特色學(xué)校建設(shè)存在的誤區(qū)，有認(rèn)識和觀念上的，也有實(shí)踐操作上的。分析存在的誤區(qū)，對推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)具有指導(dǎo)意義。只有清醒地認(rèn)識到存在的問題，才能采取有效措施予以糾正，避免或少走彎路，使工作事半功倍。

（責(zé)編 秦越霞）