基于“MOOC+雨課堂”的數(shù)據庫原理與應用混合式教學模式實踐研究

張瑞 趙潔 梁坤 何軍 汪怡 郭宏

摘要：數(shù)據庫原理與應用課程是電子商務專業(yè)的必修課。為了進一步改革教學模式，優(yōu)化教學體系，改進教學方法與手段，課程開展了線上線下相結合的混合式教學模式的探索。研究主要探索了如何發(fā)揮MOOC和雨課堂的優(yōu)勢，利用好信息技術的手段，將課前、課中、課后的環(huán)節(jié)充分打通，提升師生互動的數(shù)量和質量，促進學生深度參與課堂，提升學生的體驗感和成就感。

關鍵詞：數(shù)據庫原理與應用；MOOC；雨課堂；混合式教學；實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0173-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

數(shù)據庫原理與應用是電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎核心課程，通過課程的學習，幫助學生理解和掌握利用計算機技術解決本專業(yè)領域問題的基本工具和方法。課程設定了技術目標、知識目標和素質目標，將目標設定貫穿到各教學環(huán)節(jié)，使學生能夠深刻理解數(shù)據庫理論所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法與工具，并能夠綜合運用數(shù)據庫原理與技術去解決企業(yè)管理中的實際問題。在課程教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，為培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才提供支持，為提升人才培養(yǎng)質量提供保障。

數(shù)據庫原理與應用是省級 MOOC 建設課程，省級“雙基”示范課程。在使用MOOC 資源進行線上線下相結合的教學過程中，借助雨課堂、e 會學、問卷星、優(yōu)慕課等平臺，通過班級討論、小組討論、小組設計和課程群等方式方法和途徑，使用案例啟發(fā)、演示啟發(fā)、提問啟發(fā)等試開展啟發(fā)式教學，在教與學之間打通師生雙向溝通的鏈路。使得學生的學習效果與學習狀態(tài)及時反饋到老師，老師能及時做出響應。不僅激發(fā)了學生的學習主動性、積極性和自覺性，也讓學生感受到老師一直在關注每個學生的學習狀態(tài)，感受到被重視。提升學生參與度的同時，一定程度上提升了學生的體驗感和成就感。

1 傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

1.1 課前預習難推進，預習效果難度量

在以往的單純采用線下方式進行數(shù)據庫原理與應用教學的過程中，對于課前預習，遇到的主要問題有兩個。

一是老師無法確定學生是否預習。即使布置了預習任務，但是由于無法跟蹤學生的預習情況，實際上對于學生是否預習并沒有很清晰的了解。二是學生的預習效果較難度量。雖然可以通過課前提問或者習題等試了解學生是否預習了，但是由于沒有信息化技術的支持，老師難以對全體學生的預習效果進行跟蹤。

1.2 課中學習情況難掌握，學生參與度難了解

在傳統(tǒng)的教學中，課堂以老師為中心，老師圍繞課程內容展開教學，學生參與教學活動中來。雖然也嘗試用多種方法進行啟發(fā)式教學推動學生參與課堂，但是，學生的學習情況老師難以及時了解和掌握。且在傳統(tǒng)課堂上，學生遇到不會或不懂的問題，因為害羞的心理，很少會在當堂提出來，難題可能就會造成累積。

雖然老師可以通過提問、布置課堂練習、小組討論等各種形式推動學生參與課堂，從一定程度獲得反饋。但是，由于缺乏信息技術手段的支持，學生的學習情況難以全面反饋。因此，需要利用信息技術和數(shù)據的支持，提升學生課堂參與的積極性、主動性。

1.3 課后復習效果難以全面衡量

課后復習是教學的必備環(huán)節(jié)。但是，當前的大學生學習中普遍存在一種情況，平時上完課書就扔一邊去了。如果布置了必須要上交的課后作業(yè)，學生在下一次上課之前還會去看書。但是，如果布置的是無需上交的作業(yè)，通過調查可知，大部分學生是不會完成的。

因此，課后復習有沒有做，復習效果如何衡量，除了做作業(yè)和批改作業(yè)，有沒有更好的方式方法去提高復習的主動性，提升復習的效果等，都是需要思考和解決的問題。

解決以上問題的一個很有效的途徑就是利用網絡上的豐富資源，推進“互聯(lián)網+教育”的深度融合[1]。在數(shù)據庫原理與應用的線上線下混合式教學中，本文主要探索了將MOOC和雨課堂相結合的教學方法。

1.4 考核方式較單一

傳統(tǒng)教學模式下，課程的考核方式單一，平時成績的考核數(shù)據來源較單一，不能全面地考查學生對知識的掌握[2]。多數(shù)情況下學生只以通過考試為目標，缺乏學習的主動性、持續(xù)性，缺乏課堂參與感和成就感。 因此，需要深化“四新”背景下考核體系的建設，引入OBE理念，將過程性考核納入課程考核體系里來，更好地推動學生對學習全過程的參與。

2 MOOC建設與雨課堂結合的混合式教學

2.1 數(shù)據庫原理與應用MOOC建設

MOOC具有多元化的工具資源，可將多種形式的數(shù)字化資源進行整合。而能夠打破常規(guī)課堂教學中的時空限制，且教學受眾面更加廣泛[3]。因此，筆者自2015年開始關注和探索數(shù)據庫原理與應用課程的MOOC建設。

2018年省級質量工程項目數(shù)據庫原理與應用MOOC立項，在項目建設期內，項目團隊建成了數(shù)據庫原理與應用課程的微課視頻，并上線了安徽省智慧教學平臺“e會學”平臺。自2020年秋季開始，使用自建的MOOC進行線上線下混合式教學的探討。歷經2020秋、2021秋、2022秋及2023春的課程教學研究與改革，MOOC在課程教學中已經得到了廣泛的使用。通過MOOC的使用及線上線下混合式教學模式的探討，目前已經建設完成的教學資源包括多媒體課件、微課視頻、習題庫、案例庫、測驗、作業(yè)庫、課程評價體系等。

2.2 雨課堂在課程中的使用情況

“雨課堂”改變了傳統(tǒng)的純課堂講授的教學方式，有效地支持了當下教育的混合式教學改革進程。雨課堂為教學的課前、課中和課后整合了全新的體驗，促進了師生在多個環(huán)節(jié)的互動[4]。雨課堂能夠實現(xiàn)學生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等環(huán)節(jié)，而且所有的教學動作都會以大數(shù)據的形式反饋給教師，實現(xiàn)了課堂數(shù)據采集的功能[5]。

自2021秋開始，教師嘗試在課程教學中使用雨課堂。目前使用比較多的幾個功能包括：課件推送、簽到、實時答題、隨機點名、彈幕、投稿等功能。使用雨課堂同步課件，發(fā)布課前小測、課中練習與小測等，對學生課前課中的學習情況進行更廣泛和深入的掌握，學生學習情況實時地反饋到老師端，老師通過學生參與答題與互動的情況，及時對學生進行個性化的學習指導。及時檢測，及時反饋，問題能夠得到及時解決，極大地提升了學生課堂參與的積極性、主動性和自覺性，也讓更多的同學更有參與感和成就感。

2.3 混合式教學

混合式教學是一種將線上的數(shù)字化教學與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[6]。

傳統(tǒng)的教學方式大多采用 PPT 演示及板書的形式，教師負責教，學生負責學，教學變成了教師對學生單項的“培養(yǎng)”活動，以教定學，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在[7]。影響混合式教學學習滿意度的主要影響因素有交互行為、學習動機、學習氛圍等。想要實現(xiàn)較為滿意的混合式教學效果，需要重視的基本因素包括老師，課程助教，學生的學習背景、學習風格，平臺功能設計等方面[8]。借助MOOC與雨課堂相結合，進行線上線下混合式教學，讓學生成為學習的主體，提高了學生學習的興趣，有利于學生短時間內更加全面和深入地掌握基礎知識，并能學有所獲和學以致用[9]。

3 基于“MOOC+雨課堂”的混合式教學設計與實踐

3.1 課前預習有資源，預習效果更容易度量

傳統(tǒng)學習模式下，學生的預習以書本為主，是否預習及預習效果不好度量。采用了“MOOC+雨課堂”的教學設計后，學生課前預習書本結合MOOC的知識點微課視頻，課前還會通過雨課堂或者問卷星進行簡單的課前小測。知識點微課視頻預習通過“e會學”平臺進行，平臺可以記錄下學生預習情況。通過簡單的課前小測，可以檢查學生的預習效果。老師會及時與學生溝通，從一定程度上促進學生自主預習。

3.2 課中學習情況易掌握，反饋及時，學生課堂參與度提高

傳統(tǒng)教學中，由于缺乏信息技術和數(shù)據的支持，學生的學習情況無法得到及時反饋。

雨課堂提供了多種交互手段幫助老師及時了解學生學習情況，幫助老師及時調整講課節(jié)奏和內容，提高學習效率。在數(shù)據庫原理與應用的教學中，主要使用了以下交互方式。

1） 對課件標注“不懂”或“收藏”

學生如果有不懂的PPT，可以在學生端直接標注，老師在看到了標注后就會及時進行講解。對于重要的或有難度的或感興趣的知識點，學生可以標注收藏，后面可以深入思考（圖4） 。

2） 彈幕

在與學生的交流中，經常會有一些啟發(fā)式的問題，需要學生們立即給出反饋，這時就可以使用彈幕的功能。通過彈幕的回復，老師可以及時了解某個問題學生是否已經掌握了。如果都回答正確，則給予肯定后，繼續(xù)教學。如果某個問題大部分同學回復的是錯誤答案，則說明大部分同學對此問題沒有理解透徹，則需要在了解學生哪里不理解的基礎上繼續(xù)講解。

彈幕功能除了用于回答簡單的問題外，學生還可以用它來提問。以往當老師問大家還有沒有哪里不理解或不懂的內容的時候，有的課堂上可能沒有一個人回復，而實際上確實有些同學有不理解的。但是學生由于各種原因，不好意思當堂提出問題。而使用了彈幕功能后，由于彈幕飄出來的時候是匿名的，所以也鼓勵了學生勇敢提出問題。老師看到彈幕后也會立即進行解答（圖5） 。

3） 投稿

有時候為了檢測學生對知識的掌握情況，會布置課堂練習，這些課堂練習的答案無法通過彈幕或者練習題來回答，此時，就可以使用投稿功能。投稿功能可以幫助老師全面了解學生對知識點的掌握情況，并能及時進行反饋。

例如，在講解ER圖時，布置課堂練習根據語義繪制ER圖。學生做練習的過程中，傳統(tǒng)方式下，老師對練習情況進行巡視，并有針對性地進行指導。但是，由于座位和時間的限制，無法對所有同學的回答情況進行全面的了解。

在使用了雨課堂后，一方面老師還可以通過巡視進行指導，另一方面，要求全體同學將完成的練習拍照投稿，此時，老師可以教師端快速瀏覽所有同學的完成情況，在了解了大家的情況后，匿名進行點評。

4） 隨機點名

為了突破傳統(tǒng)課堂老師一直講學生一直聽的模式，在課堂提問中，通過雨課堂的隨機提問點名功能進行課堂提問。以往的提問中，為了大家都能有機會被提問，往往會產生規(guī)律性的提問，學生掌握了規(guī)律后就會下意識地不聽，因為反正也不會被提問。為了解決可能存在的消極學習的問題，老師改為使用雨課堂的隨機點名功能，提問同學回答問題。

但在使用中也發(fā)現(xiàn)一個問題，現(xiàn)有的隨機點名功能僅能在一堂課內隨機。如果多堂課都采用隨機點名，有可能會有幾位同學經常被點到。筆者期望的是如果之前上課時被點名過的同學，后面幾節(jié)課不會被點到，一直到全部同學一輪下來都被點名了為止，然后才重新開啟下一輪的隨機點名。目前的這種方式不利于讓全部同學參與回答問題，這個問題還需要再向研發(fā)反饋。

5） 隨堂測

課堂練習有多種形式，通過彈幕或投稿可以參與課堂練習，通過隨堂測也可以參與課堂互動。隨堂測的主要目的是及時檢測學生對某個知識點的掌握情況。

對于較難的課堂練習或隨堂測，鼓勵大家進行討論。隨堂測的目的并不是為了考大家，而是為了幫助大家更好地理解課堂上的內容。降低學生的抵觸心理，鼓勵大家全員參與。

3.3 課后復習效果更易衡量，學生知識掌握更全面更有深度

學生既可以使用MOOC也可以使用雨課堂中的課件進行課后復習，結合書本，復習資料較豐富的情況下，有助于學生對知識的充分理解和掌握。在傳統(tǒng)教學模式下，學生完成課后練習時，不可避免地會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。還存在一種情況，就是學生平時上完課，如果沒有課后作業(yè)，可能書本都不會打開，更不用說及時復習了。有的學生可能會一直到期末考試之前才會去復習，僅僅是為了應付考試。

為了解決以上問題，在數(shù)據庫原理與應用的教學中，除了在優(yōu)慕課平臺布置課后作業(yè)，還在一節(jié)課或一章結束的時候提供給學生復習小測。小測有的在“e會學”平臺上發(fā)布，有的則通過問卷星發(fā)布，讓學生將章節(jié)復習提前，而不是都堆積到期末考試時進行。并將這些復習的完成情況都納入過程考核體系中。這種方式從一定程度上促進了學生提前復習、主動復習。

3.4 借助多渠道數(shù)據分析，構建過程考核體系

通過對學情的全面分析，結合學科發(fā)展和課程在專業(yè)知識體系中的作用，進一步實施因材施教。使用雨課堂中的隨機點名、彈幕和投稿功能，及時了解學生狀態(tài)、學習進度，發(fā)現(xiàn)難點重點知識學生的掌握情況，據此及時調整課程講解進度，對學生標記不懂的問題及時進行反饋，對大部分同學掌握得不太好的知識點進一步講解和拓展。通過及時正向反饋，同學們更加專注于學習，也從一定程度上提升了學生們對課堂的歸屬感和認可度。通過深度參與課堂，提升了學生的主動性和學習的自覺性。

對多平臺收集的學生數(shù)據進行分析，進一步了解和掌握學生的學生情況，并及時將學習情況向學生反饋，進而形成學-練-測-學的閉環(huán)。課前、課中、課后設計了多個環(huán)節(jié)。通過 “e會學”平臺上的微課視頻可以進行預習和復習，通過課前小測可以檢測預習效果，帶著問題去聽課，參與課堂互動，可以有的放矢地解決可能存在的難題。課后練習，及時批改并進行反饋，適當?shù)臅r候進行習題課，引導學生將知識應用于解決問題的過程中，達到“學有所用，學有所獲”的目的。

借助多種溝通和交流手段，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享和知識生成。為進一步形成及時的教學反饋，在課程教學的各個環(huán)節(jié)增加相應的學習效果檢測與反饋機制，提升教學效果，進一步完善過程考核，促進師生之間的相互反饋。改進和重新設計的結合過程考核，以結果為導向的課程評價機制。不以單次考試論成績，而是將學生的課堂參與、課前課后的預習復習效果等，均納入考評體系中來，也從一定程度上促進學生對整個學習過程的深度參與。

4 結束語

數(shù)據庫原理與應用的傳統(tǒng)教學模式中存在著不足，主要體現(xiàn)在沒有充分調動學生的學習積極性、主動性，學習過程沒有留下痕跡，學習中的體驗無法及時反饋，學生不太敢于表達自己的想法，師生互動方式有限等。針對這種情況，筆者一直在嘗試多種信息化手段相結合、線上線下相結合、MOOC和雨課堂相結合，通過探索，從一定程度上解決了這些問題。但是目前還依然存在教學的過程考核體系不夠全面和完善，學生的學習結果沒有得到充分的體現(xiàn)等問題。筆者也在嘗試在課程教學中引入OBE理念，結合課程思政，繼續(xù)推進課程的改革，更好地提升教學效果，構建更加符合“四新”要求的課程體系。

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【通聯(lián)編輯：王 力】