群文閱讀理念下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇一篇文章作為寫(xiě)作的范例，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，并在閱讀過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材。這種教學(xué)模式存在一定的局限性，一方面是因?yàn)榻處煵⒉荒軌虮ＷC學(xué)生的閱讀質(zhì)量，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀素材單一。在群文閱讀理念下開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)這兩方面的不足。

一、確定閱讀主題，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，首先，需要確定好群文閱讀的主題，也就是要確定一個(gè)值得學(xué)生研究和探討的主題；然后，教師再根據(jù)主題組織相關(guān)文章來(lái)進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的群文閱讀時(shí)，教師可以將《荷塘月色》和《故鄉(xiāng)》等文中描寫(xiě)月色的段落進(jìn)行比較閱讀，然后教師再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些文本的理解來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生了解到不同作家對(duì)同一景物所采取的不同寫(xiě)法，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)景物描寫(xiě)存在的不足之處，讓學(xué)生將自己對(duì)景物描寫(xiě)的心得體會(huì)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，以此提高他們的寫(xiě)作水平。

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定群文閱讀主題

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定群文閱讀的主題，這樣才能使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇文章的群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“母愛(ài)”這一主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)母愛(ài)的理解來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足之處，并及時(shí)加以改正。這樣不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足之處，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中美好事物和情感的追求。

（二）根據(jù)寫(xiě)作需要確定群文閱讀主題

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討群文閱讀主題時(shí)，了解不同作者對(duì)同一事物的不同寫(xiě)作方法。例如，在《背影》的群文閱讀教學(xué)中，教師可先從寫(xiě)作背景入手，讓學(xué)生知道這是朱自清紀(jì)念父親的散文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞 “背影” 主題進(jìn)行群文閱讀，了解不同作家的寫(xiě)作方法。教師也可讓學(xué)生從親情、友情、愛(ài)情等角度對(duì)《背影》展開(kāi)群文閱讀，使學(xué)生更好地了解文中人物的性格特征。這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征形成的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同人對(duì)同一事物的不同寫(xiě)作方法。又如，《故鄉(xiāng)》的群文閱讀教學(xué)，教師先讓學(xué)生了解作者對(duì)童年趣事的回憶，再通過(guò)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)童年趣事和有趣人物的描寫(xiě)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可通過(guò)讓學(xué)生分析不同人對(duì)同一事物的不同寫(xiě)作方法來(lái)提高他們的寫(xiě)作能力。

二、組織小組合作，提供寫(xiě)作素材

群文閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生之間互相交流、共同探究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，可以組織學(xué)生組成小組進(jìn)行討論和交流。小組合作不僅可以讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材。例如，在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別對(duì)《雷雨》中的各個(gè)角色進(jìn)行分析，并提取其中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后寫(xiě)出自己對(duì)這篇文章的感受和看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)小組的合作情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。然后，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表在全班進(jìn)行發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好監(jiān)督工作，防止學(xué)生抄襲其他小組的觀(guān)點(diǎn)和看法。最后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這次群文閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的情況制定下一次的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于父愛(ài)的文章，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)父愛(ài)的感悟，并讓學(xué)生對(duì)自己的父親進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的采訪(fǎng)。然后，教師再向?qū)W生推薦一些關(guān)于父愛(ài)的文章，讓學(xué)生去寫(xiě)自己對(duì)父親愛(ài)子之心的理解和感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足之處，并及時(shí)地糾正和指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生搜集到的關(guān)于父愛(ài)的文章在班里進(jìn)行分享和討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)父愛(ài)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)展小組合作討論

群文閱讀教學(xué)要想取得較好的教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組討論交流來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行《春》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并提出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)也要做好監(jiān)督工作，防止學(xué)生抄襲其他小組的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師還可以為學(xué)生提供更多的素材供他們進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，這樣既能拓展他們的閱讀范圍和知識(shí)面，又能提高他們的寫(xiě)作水平。群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多文學(xué)作品及相關(guān)知識(shí)，從而為寫(xiě)作提供素材。

（三）進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，提高寫(xiě)作水平

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，這樣可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》這篇文章之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、去思考、去探究故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和變化。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，還能讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作技巧和方式進(jìn)行反思，從而不斷提升自己的寫(xiě)作水平。總之，群文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有著很大的幫助，教師要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力。這就要求教師在課前進(jìn)行充分備課，做好課前準(zhǔn)備，選擇與主題相關(guān)的文章，確定學(xué)生的共同目標(biāo)，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分討論和交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，尋找不同的寫(xiě)作方式，從而豐富他們的寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇文章的閱讀數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以將的《背影》《我與地壇》等文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀并分享自己對(duì)這三篇文章中所表達(dá)的感情的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容中所表達(dá)的情感的理解進(jìn)行分享。在這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的感受進(jìn)行寫(xiě)作。

教師還可以將《從百草園到三味書(shū)屋》與《草房子》這兩篇文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章中所表達(dá)的不同情感進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生分享自己的理解，并將其作為寫(xiě)作素材進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解，同時(shí)也能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力?？傊?，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式可以幫助教師豐富作文素材，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。

四、注重小組討論，提高寫(xiě)作水平

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀教學(xué)模式開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，共同分析問(wèn)題，并根據(jù)自己的想法提出解決辦法。這種合作學(xué)習(xí)模式不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在“描寫(xiě)景物”這一主題的寫(xiě)作課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“景物描寫(xiě)”這一主題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以選擇有代表性的課文讓學(xué)生朗讀并提出自己的看法和見(jiàn)解。例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“阿長(zhǎng)有什么優(yōu)點(diǎn)？她有哪些地方讓你感動(dòng)？你是怎樣看待她的？”通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己對(duì)阿長(zhǎng)的看法和理解，從而為接下來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

又如，在“人物描寫(xiě)”這一主題的寫(xiě)作課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？他在生活中是怎樣一個(gè)人？”然后組織小組進(jìn)行討論交流。在討論交流時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找自己喜歡的句子或段落進(jìn)行摘錄，并分析其表達(dá)效果。

再如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇有代表性的段落進(jìn)行朗讀并分析其表達(dá)效果。通過(guò)對(duì)文章中描寫(xiě)荷葉、荷花、月亮等景色的語(yǔ)句進(jìn)行分析和闡述，讓學(xué)生體會(huì)作者筆下美麗動(dòng)人的景色。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的感情進(jìn)行思考：“作者對(duì)荷葉和荷花描寫(xiě)得如此細(xì)膩，是因?yàn)樽髡邔?duì)大自然中這些事物充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情嗎？”通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深層次的理解。

群文閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，使其能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新也可以有效提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情況合理選擇群文閱讀教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以有效提升初中生寫(xiě)作水平和閱讀理解能力，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

群文閱讀理念下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力；精心選擇有共同主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組討論，同時(shí)針對(duì)不同文章的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和策略；注重小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平；重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)、糾正，并及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，以此促進(jìn)學(xué)生不斷提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平?？傊何拈喿x理念下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有著重要的意義和作用，它有利于提高學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。