童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂以教材為中心，主要依托于課本展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)作用較為有限，這就需要教師以多元的方式、內(nèi)容完善教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。而童謠作為面向兒童的音樂形式，內(nèi)容簡潔生動(dòng)，旋律朗朗上口，是基于兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及興趣導(dǎo)向等而創(chuàng)作的，在兒童中廣為流傳。因此，童謠可以作為小學(xué)音樂重要的教學(xué)載體，豐富音樂課堂教學(xué)元素，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)音樂課堂的育人價(jià)值。此外，童謠作為一種傳統(tǒng)文化載體，發(fā)揮著傳承民族和地域文化的作用，將童謠帶進(jìn)音樂課堂，可以更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、將童謠融入小學(xué)音樂課堂的意義

（一）貼近兒童生活，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

旋律朗朗上口，語言簡潔明快，易于廣泛傳播和學(xué)習(xí)是童謠的基本特點(diǎn)。每首童謠的主題都和兒童生活密切相關(guān)，如《小老鼠上燈臺(tái)》《馬蘭開花二十一》等童謠，都是小學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的形象或主題，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并得到情感上的認(rèn)同。小學(xué)生正處于語言快速發(fā)展的時(shí)期，童謠中的詞句通常是淺白而簡練的，并且童謠還有歡快的韻律、豐富的題材和精當(dāng)?shù)男揶o，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從簡單的語匯慢慢積累，進(jìn)而使語言能力得到提升。

（二）主題形式多樣，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

童謠蘊(yùn)含著多種多樣的表現(xiàn)形式、藝術(shù)表現(xiàn)手法及內(nèi)容，將童謠融入音樂教學(xué)中，即使課本知識(shí)得到延伸，也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。如在不同的童謠中，有擬人、比喻、夸張等不同的修辭手法，豐富而多樣化的創(chuàng)作手法使童謠充滿魅力，流傳開來。在主題內(nèi)容方面，童謠也包含了認(rèn)知類、游戲類、情感類、行為引導(dǎo)類等各種不同的類型。認(rèn)知類童謠能幫助兒童通過童謠較容易地掌握對外部環(huán)境的認(rèn)知。游戲類童謠能讓兒童在參與音樂游戲的過程中增加對音樂學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉大腦思維。情感類童謠能幫助兒童體驗(yàn)和感知童謠所要表達(dá)的情感內(nèi)容，如贊美、歌頌祖國等，通過童謠的歌詞和旋律能更深地感染兒童并幫助兒童抒發(fā)感情，從而更深入地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。行為引導(dǎo)類童謠，主要是通過童謠引導(dǎo)兒童建立起對社會(huì)公序良俗的認(rèn)知，引導(dǎo)兒童的行為符合社會(huì)約定俗成的道德水準(zhǔn)。

（三）蘊(yùn)含地域風(fēng)格，傳承傳統(tǒng)音樂文化

不同地區(qū)的童謠在語言、表達(dá)方式等方面都呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格，反映了當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和習(xí)俗。如流傳于我國北方地區(qū)的“拉大鋸、扯大鋸，姥姥家，唱大戲。接姑娘，請女婿，小外孫子也要去”，流傳于我國南方地區(qū)的“搖啊搖，搖啊搖，一搖搖到外婆橋，媽媽給我吃年糕，外公說我好寶寶，外婆抱我瞇瞇笑，塞給我一個(gè)大紅包”，從流傳于南北方的兩首童謠中，我們也看到了南北方各自的傳統(tǒng)習(xí)俗。此外，還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的童謠，將童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化在得到弘揚(yáng)與發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀，增強(qiáng)民族文化自信，可見，童謠作為教學(xué)素材具有深刻的教育意義和藝術(shù)價(jià)值。

（四）藝術(shù)形式獨(dú)特，提升音樂審美能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“音樂教育應(yīng)以審美為核心，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中?！秉h和國家高度重視美育工作，習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)校美育工作，堅(jiān)持以美育人，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。小學(xué)音樂課堂絕不能僅僅是生硬地灌輸音樂知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)音樂的過程培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。童謠是反映兒童生活的文學(xué)形式，以兒童自創(chuàng)或勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作為主，取材貼近生活和自然，內(nèi)容想象豐富、充滿童真童趣、藝術(shù)表現(xiàn)形式獨(dú)特，反映了不同時(shí)代和地區(qū)的社會(huì)風(fēng)貌、人民的情感愿望和審美情趣，將童謠融入小學(xué)音樂課堂，讓學(xué)生通過音樂的形式感受其中蘊(yùn)含的美，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

二、將童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的策略

（一）采用童謠融入的引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，其注意力容易受到周圍各種因素的影響，因此，教師要發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的作用，抓住學(xué)生的課堂注意力。在進(jìn)行新課教學(xué)前，導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，一個(gè)具備吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將貼近學(xué)生生活實(shí)際的童謠融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人教版一年級音樂《迎新春》這一單元時(shí)，就可以運(yùn)用口口相傳的童謠進(jìn)行新課導(dǎo)入：“小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘，二十四，掃房子……三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。同學(xué)們知道這首童謠嗎？這里詳細(xì)地講述了大人們?yōu)檫^年進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，描繪了春節(jié)前家家戶戶的忙碌景象，今天，我們就一起學(xué)習(xí)一下《新年好》這首歌曲?！边@樣引入新課，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和審美教育創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際和能力水平，選擇適合的童謠進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)低年級，童謠選擇以易念易唱、通俗易懂的童謠為主，如選擇《馬蘭開花二十一》《跳橡皮筋歌》等。這些童謠充滿童真童趣，既能夠激發(fā)低年級學(xué)生的興趣，又能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣要注意引導(dǎo)策略的運(yùn)用，如表演示范和情感引導(dǎo)。表演示范引導(dǎo)時(shí)教師可以通過肢體語言對童謠中的內(nèi)容進(jìn)行表演。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《健康歌》這一童謠時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨歌曲的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)表演，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)歌詞。在情感引導(dǎo)方面，教師可以通過對童謠中的情感色彩進(jìn)行解讀。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊《賣報(bào)歌》這一童謠時(shí)，教師通過教唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)聽的歌聲演唱《賣報(bào)歌》。《賣報(bào)歌》為人們展現(xiàn)了一個(gè)新中國成立前，在貧窮苦難生活中仍然對未來充滿希望的樂觀向上的報(bào)童形象，學(xué)習(xí)這首童謠能讓學(xué)生在了解過去后，知道今天的幸福生活來之不易，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）以童謠開展游戲教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間相對較短，教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，必須順應(yīng)其興趣。對小學(xué)生來說，最大的興趣莫過于游戲，新課改也倡導(dǎo)寓教于樂的教育形式，游戲教學(xué)是對寓教于樂最好的詮釋。因此，音樂教師也可以在課堂上開展有關(guān)童謠的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中獲取音樂知識(shí)，既順應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又能讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，大大提高音樂課堂的教學(xué)效率。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意不能生搬硬套，要使游戲活動(dòng)貼合童謠內(nèi)容，并在輕松愉快的氛圍中完成音樂教學(xué)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，有效促進(jìn)音樂課堂的開展。例如，在講授《我們都是好朋友》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生回想童謠：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友……”可以讓全班同學(xué)坐成半圓形，然后跟著律動(dòng)找到好朋友；可以請一部分學(xué)生做邀請者，跟著旋律邊唱邊拍手走到自己的好朋友面前，被邀請的好朋友則站起根據(jù)歌詞完成相應(yīng)的敬禮、握手等動(dòng)作，然后邀請者和被邀請者互換位置，繼續(xù)游戲。教師要讓學(xué)生在游戲過程中體會(huì)歌曲的韻律，并借此引入單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中快樂地獲取知識(shí)，同時(shí)明白我們是在一個(gè)大集體中生活，好朋友之間要一起學(xué)習(xí)、生活，團(tuán)結(jié)友愛。在學(xué)習(xí)歌唱?jiǎng)游锏耐{中，教師還可以安排學(xué)生分小組扮演不同的動(dòng)物，根據(jù)不同的詞和曲進(jìn)行表演，如《音樂中的動(dòng)物》就可以采用這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，扮演老虎時(shí)聲音應(yīng)該低沉，而小貓則聲音柔和，在表演的游戲過程中讓學(xué)生加深對音樂的理解。

除了活動(dòng)性游戲，教師還可以通過開展競爭性游戲教學(xué)加深學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解。好勝心是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)，在音樂游戲活動(dòng)的引入中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競爭性游戲，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲競爭活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂內(nèi)容的理解。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生參與童謠的創(chuàng)作、編曲和表演等，綜合評選出最好的作品，幫助學(xué)生獲得音樂知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意愿和能力。例如，在教學(xué)《唐僧騎馬咚得咚》時(shí)，西游記中的師傅和三徒弟是孩子們所喜聞樂見的動(dòng)畫形象，教學(xué)中可以運(yùn)用闖關(guān)游戲或分組排練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)作，在表演環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊說唱童謠，“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”學(xué)生都能以自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)西游記師徒四人的形象，這樣帶有競爭性的游戲激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表演欲，使師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)頻率得到有效提高，既加深了對童謠的理解，又通過這種表演形式體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。

在音樂的學(xué)習(xí)中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲強(qiáng)化對童謠的認(rèn)知。童謠的節(jié)奏感很強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的節(jié)奏對旋律進(jìn)行分解，并引導(dǎo)學(xué)生配合拍手或根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作。做節(jié)拍動(dòng)作時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，在小組間開展競爭游戲，看哪個(gè)小組的正確率最高。這樣容易讓學(xué)生分清不同的節(jié)拍與旋律，同時(shí)也能加強(qiáng)對童謠的記憶與理解。

（三）以童謠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)內(nèi)涵理解

奧爾夫認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過唱、奏，甚至是作曲來感受音樂的變化。童謠是一種兒童音樂形式，有許多來自民間，是兒童自發(fā)創(chuàng)作的，句式自由、聲韻活潑、言語樸實(shí)，因此，童謠學(xué)習(xí)相對較容易，大部分小學(xué)生天然地具備創(chuàng)作與傳唱童謠的能力。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)編童謠可以成為鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐的途徑之一。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編安全童謠，可以現(xiàn)有的童謠旋律為基礎(chǔ)，為旋律添上自編的歌詞，教師適時(shí)地給予點(diǎn)評和指導(dǎo)；也可以鼓勵(lì)有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行更具開放性的音樂創(chuàng)作或?qū)π晒?jié)奏進(jìn)行重組，從而創(chuàng)作出新的作品。通過自身作詞作曲的過程，不斷挖掘?qū)W生的音樂潛力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的目的。

（四）以童謠傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

在新課改背景下，小學(xué)音樂教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生音樂知識(shí)，更重要的是通過音樂讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的能力。因此，要通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的人格品質(zhì)。童謠作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，值得傳承和發(fā)揚(yáng)。教師在音樂教學(xué)時(shí)，把童謠合理地融入其中，利用童謠挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的情感，可以幫助學(xué)生體會(huì)音樂中的情感并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，在教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》這一單元時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“你們知道和祖國有關(guān)的童謠嗎？”學(xué)生們開始吟唱：“國旗國旗真美麗，五顆星星照大地……”“我愛北京天安門，天安門上太陽升……”學(xué)生在吟唱中愛國之情油然而生；在教學(xué)《媽媽·老師》這一單元中，教師也可以進(jìn)行提問：“有許多童謠都吟唱了媽媽和老師，表達(dá)了對他們的愛，那么你們能想到有關(guān)媽媽和老師的童謠嗎？”學(xué)生紛紛討論起來：《媽媽的愛》《媽媽呀媽媽》《老師，你好》……學(xué)生們在討論中感受到了媽媽和老師對自己的付出，同時(shí)也使學(xué)生明白要熱愛媽媽、尊重老師，有效提升了學(xué)生的思想品質(zhì)。

童謠以其朗朗上口的特點(diǎn)，通俗易懂的內(nèi)容，高度契合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，對于擴(kuò)大小學(xué)生知識(shí)面、提高小學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)，都有一種潛移默化的積極作用，是伴隨孩子成長的好伙伴。童謠作為一種傳統(tǒng)的文化形式，融入小學(xué)音樂教學(xué)不僅可以給學(xué)生提供感知音樂的機(jī)會(huì)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提升他們的音樂素養(yǎng)和共情能力，因此，把童謠融入音樂教學(xué)具有非常重要的意義，教師應(yīng)多措并舉將童謠合理地融入音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，理解和欣賞音樂，進(jìn)而加深民族認(rèn)同感和自豪感。