在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略分析

摘 要：鑒于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)是其重要組成部分，也是英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生不僅寫(xiě)作能力低，還存在極強(qiáng)的抵觸和厭煩情緒，與英語(yǔ)新課標(biāo)中的寫(xiě)作要求相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，教師可以基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練獲得能力的提升與發(fā)展。基于此，本文結(jié)合“Tree planting day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)寫(xiě)作；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：徐超，貴州省威寧縣小海中學(xué)。

鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中包含諸多要素，寫(xiě)作作為基本要素之一，屬于語(yǔ)言的表達(dá)與輸出，旨在借助一定的語(yǔ)言，將心中所思所想表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，寫(xiě)作還是英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的精準(zhǔn)反映，體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力等。但在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻暴露出諸多寫(xiě)作問(wèn)題，如文章邏輯不夠嚴(yán)密、文章中心不明確、語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)等，致使寫(xiě)出來(lái)的文章與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)；思維導(dǎo)圖是知識(shí)與思維的圖形化表征，將其與寫(xiě)作教學(xué)整合到一起，能夠?yàn)閷W(xué)生提供嚴(yán)密的邏輯思路，并引領(lǐng)學(xué)生克服諸多寫(xiě)作弊端，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。鑒于此，高中英語(yǔ)教師不僅要重視寫(xiě)作教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，使得學(xué)生在明確寫(xiě)作目的、拓展寫(xiě)作詞匯、謀篇布局的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成一定的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言感知能力，不僅要理解語(yǔ)篇的含義，還應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)以致用”，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，描述自己的經(jīng)歷、闡明自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的情感和態(tài)度等。同時(shí)，還應(yīng)保證寫(xiě)出來(lái)的文章具有一定的邏輯關(guān)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到當(dāng)前應(yīng)試、流程化寫(xiě)作教學(xué)方式的影響，學(xué)生的寫(xiě)作能力與新課標(biāo)的要求相差深遠(yuǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容干癟、思路混亂，甚至存在明顯的堆砌現(xiàn)象。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面：

第一，高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱。寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)子要素，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、寫(xiě)作思維、文章布局能力等都提出了更高的要求。但實(shí)際上，高中生英語(yǔ)詞匯量相對(duì)比較匱乏、寫(xiě)作思維能力發(fā)展不足，致使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章常常存在諸多問(wèn)題。

第二，寫(xiě)作教學(xué)模式滯后。在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，部分教師依然秉持落后的寫(xiě)作教學(xué)理念，習(xí)慣要求學(xué)生背誦范文，或者按照模板展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試技巧；同時(shí)，從寫(xiě)作評(píng)價(jià)的維度上來(lái)說(shuō)，教師一貫采用打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)。

第三，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中，極容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常常受到語(yǔ)言環(huán)境的制約，采用東拼西湊的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，致使寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代，東尼·巴贊在研究中提出了一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，這就是思維導(dǎo)圖的雛形。后多位學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑷藢?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)視覺(jué)化地體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖借助層次遞進(jìn)的圖像，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并形成了層級(jí)化的結(jié)構(gòu)，其中涵蓋了關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖像、線條等元素。

思維導(dǎo)圖契合人的思維方式，具備三個(gè)顯著的特點(diǎn)：其一，邏輯性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖中存在一個(gè)明確的主題，所有子一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)和信息都緊緊圍繞某一個(gè)主題或者中心概念展開(kāi)，但這些子信息并非是隨即、無(wú)序的，而是存在一定的邏輯性；其二，直觀形象性。思維導(dǎo)圖與人類大腦的思維特點(diǎn)相似，堪稱是思維的“地圖”，主要是借助形象的線條、符號(hào)，以及鮮明的色彩等，將枯燥的知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)，使其變得更加簡(jiǎn)單、個(gè)性，更容易被人類的大腦接受；其三，形式靈活。思維導(dǎo)圖形式不固定，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，繪制出不同類型的思維導(dǎo)圖，靈活運(yùn)用不同的顏色與符號(hào)等，充分凸顯學(xué)生的個(gè)性。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性

鑒于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，將其與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，是突破英語(yǔ)寫(xiě)作困境、提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的必然選擇。一方面，有助于提升文章的質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可結(jié)合思維導(dǎo)圖，緊緊圍繞寫(xiě)作的主題，搜集與其相關(guān)的素材，并對(duì)其進(jìn)行整合、梳理，豐富文章內(nèi)容；同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，還能形成明確的寫(xiě)作思路，強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局能力，最終形成一篇結(jié)構(gòu)完整、主題突出、條理清晰的文章；另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。經(jīng)課堂實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在學(xué)生已有知識(shí)和語(yǔ)言輸出中搭建了一座橋梁，允許學(xué)生思維導(dǎo)圖的輔助下展開(kāi)討論與補(bǔ)充，有效緩解了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所產(chǎn)生的畏懼心理；同時(shí)，鑒于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，學(xué)生在各種圖形和色彩的搭配下，也給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，使得原本枯燥的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣，這也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、融入思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)

下面結(jié)合“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)探究。

（一）基于思維導(dǎo)圖，突出寫(xiě)作的中心

鑒于思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，將其與寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，教師可基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將相關(guān)的寫(xiě)作要求直觀地展示出來(lái)。在具體寫(xiě)作指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)明確寫(xiě)作的題材，并結(jié)合寫(xiě)作題材、寫(xiě)作要求，掌握具體的寫(xiě)作要點(diǎn)。鑒于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將相關(guān)的寫(xiě)作要求直觀地展示出來(lái)，使學(xué)生在條理清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，掌握具體的寫(xiě)作要點(diǎn)。例如，在“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師對(duì)學(xué)生提出了相關(guān)要求：植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，班級(jí)中組織了一場(chǎng)植樹(shù)活動(dòng)，要求同學(xué)們一起去學(xué)校附近的西山植樹(shù)，西山與學(xué)校相距1000米。請(qǐng)運(yùn)用100詞左右針對(duì)這場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行描述，并將自己的感悟表達(dá)出來(lái)。鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作之前，教師就以“描述性記敘文”作為中心關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，以記敘文寫(xiě)作要素、時(shí)間敘述順序、時(shí)態(tài)作為一級(jí)主題，接著以每一級(jí)主題為中心，再次進(jìn)行拓展，使得記敘文寫(xiě)作要素細(xì)化為“5W”；敘述事件的順序則細(xì)化為時(shí)間順序、空間順序；在時(shí)態(tài)中則結(jié)合描述的對(duì)象，選擇一般過(guò)去時(shí)。如此，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在寫(xiě)作之前，已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知，并在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，明確了寫(xiě)作題材，以及相關(guān)的寫(xiě)作要點(diǎn)，為高質(zhì)量寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯聯(lián)想

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，分析完寫(xiě)作任務(wù)和要求之后，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯聯(lián)想，搜集、整理更多與其相契合的詞匯、語(yǔ)法等，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，就可發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)層層聯(lián)想，將寫(xiě)作中所需要的詞匯和短語(yǔ)整理出來(lái)。在“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練中，就借助了思維導(dǎo)圖，以“Tree Planting Day activities”為思維導(dǎo)圖的核心，以when、who、where、what、how為一級(jí)標(biāo)題，之后分別從五個(gè)方面展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行詞匯聯(lián)想。在這一過(guò)程中，為了達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，搜集出更多與其相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子，以便于后續(xù)更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。另一方面，在依托思維導(dǎo)圖聯(lián)想寫(xiě)作詞匯時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生自身詞匯量較少的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與討論，使得學(xué)生豐富詞匯量，有效填補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作中的詞匯空缺。例如，在how這一級(jí)的詞匯聯(lián)想中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些既符合主題，又貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題“Have you ever planted a tree？ What? did? you? do? in? Tree Planting? Day? activities？ How? did? you? planted a? tree？ How? many? trees? did? you? plant？”，借助這些問(wèn)題，學(xué)生先結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)詞匯聯(lián)想，將相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行了梳理。隨即引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開(kāi)小組討論，使得學(xué)生在交流和分享中填補(bǔ)自己在詞匯方面的空缺，也學(xué)會(huì)了一些新的表達(dá)方式。另外，學(xué)生在積累詞匯的過(guò)程中，也逐漸掌握了文章的寫(xiě)作邏輯，為其更好地進(jìn)行寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）基于思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作思路

高中生唯有明確寫(xiě)作思路，才能寫(xiě)出一篇邏輯完整的文章。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的文章常常存在明顯的語(yǔ)言堆積、拼湊現(xiàn)象，甚至存在“想到哪里就寫(xiě)到哪里”的情況，致使文章思路不明、毫無(wú)邏輯可言。鑒于此，在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，以文章題目為中心，結(jié)合寫(xiě)作題材和寫(xiě)作要求，設(shè)計(jì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，逐漸形成完善的寫(xiě)作思路。例如，在“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練中，就結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，先確定出本次寫(xiě)作的中心詞“Tree Planting Day activities”。之后，按照描述性記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，確定寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，即事件的結(jié)構(gòu)、時(shí)間連接詞、文章的結(jié)尾。在事件的結(jié)構(gòu)這一分支中，又再次細(xì)化為when（時(shí)間）、who（人物）、where（地點(diǎn)）、what（事件）、how（如何植樹(shù)）五個(gè)方面。同時(shí)，在這五個(gè)方面，又將how（如何植樹(shù)）作為描寫(xiě)的重點(diǎn)；在時(shí)間連接詞這一分支中，又將其劃分為三個(gè)方面，即植樹(shù)活動(dòng)的時(shí)間、植樹(shù)的時(shí)間順序、聯(lián)系上下文的時(shí)間，并根據(jù)不同的方面，整理相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子；在結(jié)尾句這一分支中，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)自己及他人對(duì)活動(dòng)的看法展開(kāi)描寫(xiě)，旨在突出文章的主旨。綜上所述，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，即可按照這一行文邏輯，逐漸形成明確的寫(xiě)作思路。

（四）基于思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧

一篇好的文章不僅僅要具備明確的寫(xiě)作思路，還應(yīng)科學(xué)運(yùn)用寫(xiě)作技巧，以便于學(xué)生在寫(xiě)作技巧的輔助下，逐漸形成一篇集內(nèi)容美、詞匯美、句式美和銜接美的高質(zhì)量文章。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行全面、詳細(xì)地分析。例如，在“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作訓(xùn)練中，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧，即可以此為中心，結(jié)合文章的題材和寫(xiě)作要點(diǎn)，以內(nèi)容美、詞匯美、句式美和銜接美為一級(jí)分支，之后再以每一個(gè)分支為中心，再次進(jìn)行拓展和延伸，在內(nèi)容美這一分支中，應(yīng)明確文章的核心要素、內(nèi)容完整性、機(jī)構(gòu)布局合理性、文章開(kāi)頭和結(jié)尾、文章是否緊扣主線等，以便學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行寫(xiě)作；在詞匯美這一分支中，應(yīng)對(duì)搜集和整理到的相關(guān)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行篩選，盡量選擇地道的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的靈活性與豐富性；在銜接美這一分支中，應(yīng)遵循“銜接自然”的原則，靈活選擇銜接詞匯，使得文章銜接更加自然、流暢。

（五）基于思維導(dǎo)圖，展開(kāi)評(píng)價(jià)修改

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，由于高中生的知識(shí)體系尚不完善，且思維能力有限，在寫(xiě)作的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。鑒于此，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師不僅要借助總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，并在自我評(píng)價(jià)中反思、總結(jié)、完善與提升，循序漸進(jìn)地提升自身的寫(xiě)作能力。在這一過(guò)程中，即可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開(kāi)自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中反思與總結(jié)，進(jìn)而完成文章的修改。例如，在“Tree Planting Day activities”寫(xiě)作活動(dòng)完成之后，教師結(jié)合文章的寫(xiě)作要求和要點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊評(píng)價(jià)一邊繪制評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤、行文邏輯四大方面，并將自己作文中存在的不足之處標(biāo)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖即可明確文章中還存在哪些缺陷與不足，如何進(jìn)行修改與優(yōu)化。久而久之，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也會(huì)隨之提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，精準(zhǔn)反映了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維發(fā)展水平以及語(yǔ)言輸出能力等，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的精準(zhǔn)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，具有條理性、邏輯性與層次性，將其與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整合到一起，有助于幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，形成明確的行文邏輯、積累豐富的寫(xiě)作詞匯等，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，教師不僅要從思想觀念上重視寫(xiě)作教學(xué)，還應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)兩者的深度融合。

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