傳授英語閱讀策略　提升學(xué)生思維品質(zhì)

摘 要：在英語閱讀教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的話題、主題句和主旨大意，教授學(xué)生閱讀技巧和策略，尊重學(xué)生思維成果，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂。

關(guān)鍵詞：話題；主題句；主旨大意；閱讀策略；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：舒為迎（1964.07-），男，山東博興人，東營(yíng)市勝利第十五中學(xué)，中小學(xué)英語高級(jí)教師。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求是：能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體性；能辨識(shí)語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。中學(xué)英語教材采用了話題、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合的編排形式，每個(gè)單元以話題為中心展開聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。閱讀部分是每一單元的核心部分，而閱讀教學(xué)又是整個(gè)英語教學(xué)的重中之重。

一、話題、主題句和主旨大意

學(xué)生通過閱讀，既能獲取英語知識(shí)，開闊視野，了解英語國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，又能擴(kuò)大詞匯量，提高語言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以話題為切入點(diǎn)，通過歸納段落大意和整篇主旨，完成一系列任務(wù)鏈，在語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)和能力發(fā)展，促進(jìn)理解和表達(dá)，運(yùn)用感知、預(yù)測(cè)、分析、概括、判斷和評(píng)價(jià)等閱讀策略，習(xí)得英語思維習(xí)慣，進(jìn)而通過英語閱讀學(xué)習(xí)塑造自己的人生觀、價(jià)值觀，為未來的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

話題（Topics）：話題是對(duì)文本的高度概括，是文本標(biāo)題的詮釋。它是在引入一篇閱讀文章時(shí)，教師先讓學(xué)生瀏覽通篇，并巧妙設(shè)問，再讓學(xué)生展開討論，判斷作者的寫作意圖，提煉出整篇或每一部分的概括詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，抓住文章每段的主題句或關(guān)鍵詞，尋找反復(fù)出現(xiàn)的中心詞，即高頻詞，快速確定文章的話題。

對(duì)于一些閱讀篇目，特別是議論文和說明文，有時(shí)可根據(jù)插圖和其他提示，向?qū)W生提出以下概括性問題：

What is the title？

What do you think the text is about？

What do you expect the text will tell us？

有時(shí)，把主旨大意下的小觀點(diǎn)提煉成幾個(gè)話題或小標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)這些話題從文中找出相關(guān)信息，進(jìn)行討論，把握作者的思路，從而體會(huì)作者的主觀意圖、態(tài)度及寫作目的。

圍繞文章話題展開的這些訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的有意閱讀和概括能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生不再把注意力放在一詞一句或某一個(gè)語法點(diǎn)，而是注重對(duì)文章整體的理解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

主題句（Topic sentences）：了解了整篇的話題和寫作意圖，再引導(dǎo)學(xué)生向課文縱深探索，去尋找它每一部分的主題句。它是一篇文章或某一段落中能概括其大意的一句話。它在文章所處位置比較明顯，通常位于段落的開頭、結(jié)尾或中間（有時(shí)需要讀者歸納出來）。找尋主題句的練習(xí)是靈活多樣的。下面是對(duì)魯教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)第七單元“April Fool's Day”一文概括的主題句：

Para1： An introduction to April Fool's Day

Para2： Funny stories that hAppened on April Fool's Day

Para3： A sad love story that hAppened on April Fool's day

Para4： One of the most famous tricks played.

找尋主題句（主要情節(jié)），減少了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解上的偏差，提高了理解的準(zhǔn)確率。對(duì)主題句進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能夠降低學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容掌握的難度。同時(shí)，讓學(xué)生明白文章大意，以及段落與段落之間、段落與主題之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體上理解文章及概括和綜合能力。

主旨大意（Main idea）：簡(jiǎn)單地說，把主題句連起來，就是文章主旨大意的雛形。它是在文章的主題句（主要情節(jié)）的基礎(chǔ)上總結(jié)出的具有連貫性、條理性的一段課文簡(jiǎn)述材料。在主題句的基礎(chǔ)上概括主旨大意要做到：一要循序漸進(jìn)。對(duì)于難懂的課文，可由教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生作示范，然后讓全體學(xué)生復(fù)述。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，可由多個(gè)學(xué)生一部分一部分地概括復(fù)述而成。二要適當(dāng)增減。增是指增加過渡性句子，增加適當(dāng)?shù)倪B詞；減指減去重復(fù)的部分，次要的情節(jié)，使整段文字連貫、調(diào)理?！癆pril Fool's day”的主旨大意概括如下：

April Fool's Day is a celebration that takes place on April 1st. It's a day when people play tricks and jokes on each other. The spaghetti hoax told people that there would be no more spaghetti because the farmers had stopped growing it. Another trick was about the discovery of special water， which would help people lose weight. However， many jokes may end up being tragic. A TV star's show was canceled because he fooled his girlfriend about marrying him. The most famous one was about aliens landing on the earth. An actor described where they had landed and how they were moving across the US.

主旨大意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)性材料。只有把握文章的主旨大意，才能進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，如討論（Discussion）、辯論（Debate）、采訪（Interview）、寫小結(jié)（Summary）和改寫（Rewriting）。至此，學(xué)生才能真正把所學(xué)語言知識(shí)變成自己的語言能力。

在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的話題、主題句和主旨大意，不僅克服了英語閱讀教學(xué)中存在的只見樹木不見森林、只重知識(shí)傳授不重能力培養(yǎng)的問題，而且讓學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上，摸清了文中的細(xì)節(jié)，鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)，形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行必要的歸納、合理的判斷及邏輯推理，提高了閱讀能力。

二、運(yùn)用閱讀策略，提升思維品質(zhì)

（一）糾正不良的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的話題、找尋主題句（主要情節(jié)）、概括主旨大意，可以糾正學(xué)生常見的不良閱讀習(xí)慣。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有：一是指字（Pointing）。為集中注意力而用手指、筆或尺子等指著字行閱讀。這種方法會(huì)降低讀速，難以把握文章的思想內(nèi)容。二是聲讀（Vocalizing）。實(shí)驗(yàn)證明，聲讀比默讀慢得多，而且不利于理解文章內(nèi)容。三是心譯（Mental Translating）。心譯就是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語語感，也不利于提高學(xué)生的閱讀技能。帶著歸納、找尋、概括的目的進(jìn)行閱讀，學(xué)生很快就克服了上述不良習(xí)慣，閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都大大提升，僅速度就較前提高了一倍以上。

閱讀要求學(xué)生全神貫注，認(rèn)真細(xì)致。如果學(xué)生耐心不足，遇到長(zhǎng)文章就讀不下去，無從下手，這樣盡管反復(fù)讀來讀去也是徒勞無獲。其次，如果學(xué)生不夠細(xì)心，就會(huì)錯(cuò)過關(guān)鍵詞，這可能就是問題的線索或者是陷阱，也會(huì)導(dǎo)致事倍功半。同時(shí)，閱讀目的要明確，帶著問題閱讀，迅速解決問題。

（二）傳授科學(xué)的閱讀策略

首先，在話題、主題句和主旨大意的分析過程中，讓學(xué)生用英語表達(dá)猜測(cè)與判斷。猜詞技巧被引入語篇分析之中，這是一種有效閱讀技巧。

其次，針對(duì)話題、主題句和主旨大意等內(nèi)容進(jìn)行提問、訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生沿著思維的線索運(yùn)用英語組織和表達(dá)。學(xué)生對(duì)感興趣的事物總是有較強(qiáng)的好奇心，如果他們發(fā)現(xiàn)某個(gè)具有吸引力的標(biāo)題，就會(huì)不斷地想象、假設(shè)、提問題，會(huì)急于知道該文內(nèi)容、為什么要寫這方面的內(nèi)容，預(yù)測(cè)是否與實(shí)際內(nèi)容相符，在這一過程中學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。

在整體分析語篇內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀策略，提高閱讀技能。一是默讀（Silent Reading）。預(yù)習(xí)階段的默讀能幫助學(xué)生了解文章的話題，同時(shí)在詞表或字典的幫助下鞏固詞匯。師生對(duì)文章全面分析后的默讀有助于學(xué)生把握主旨大意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的練習(xí)，如前文提到的討論（Discussion）、寫小結(jié)（Summary）等，進(jìn)而全面掌握整篇文章大意。二是瀏覽（Skimming）。瀏覽能幫助學(xué)生把握文章話題，迅速了解文章的主旨大意，找出閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，把握作者的寫作思路。同時(shí)瀏覽有助于教師向?qū)W生講解疑難語言知識(shí)。三是掃讀（Scanning）。掃讀能夠幫助學(xué)生快速找到信息，猜測(cè)詞義，根據(jù)前文出現(xiàn)的信息對(duì)后面的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，整體理解文章內(nèi)部句與句、段與段的關(guān)系。

閱讀的目的明確，閱讀的策略科學(xué)，閱讀效果明顯。閱讀時(shí)，學(xué)生不再把注意力放在一詞一句上了，而是一看到標(biāo)題就開始思考作者要寫什么。每讀一個(gè)段落，就通過找出主題句（主要情節(jié)）判斷段落大意，進(jìn)而準(zhǔn)確把握全文的主旨大意。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣閱讀是充實(shí)的，由此，學(xué)生的閱讀自信心建立起來了，閱讀技能逐步提高了。

三、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

傳授科學(xué)的閱讀技巧策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師設(shè)計(jì)問題情境，創(chuàng)建“學(xué)為中心”的英語閱讀課堂。

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整體著眼，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，無需逐字逐句地閱讀，太重視細(xì)節(jié)容易忽視對(duì)閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力；教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其通過聯(lián)系上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解。同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生從閱讀開始就努力尋找文章主旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀能力。

問題情境是思維品質(zhì)提升的源泉。話題、主題句和主旨大意正好提供完成語篇理解的完整任務(wù)鏈的問題情境。教師常提出“What do you expect the passage will tell us？”這個(gè)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行把握理解；學(xué)生常被要求“Match the topic sentences with each paragraph.”，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語篇的細(xì)節(jié)把握；而主旨大意則側(cè)重文章主旨的概括，對(duì)語篇思想和寫作手法的評(píng)價(jià)。學(xué)生常被要求用自己的語言重新組織整個(gè)語篇。

學(xué)習(xí)始于問題。但教學(xué)中常出現(xiàn)教師“為問而問”，設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在淺表層面，無法深入理解語篇的內(nèi)涵。學(xué)生長(zhǎng)期處于淺層化思考的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)造成學(xué)習(xí)思維模式僵化、能力低下，甚至表現(xiàn)出厭學(xué)心理。如學(xué)習(xí)魯教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7“Life is full of the unexpected”閱讀篇目“April Fool's Day”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析主旨大意，讓學(xué)生復(fù)述文章大意，并提出以下問題：

Tell your funny story to the class. The class will vote for：

a. the funniest joke

b. the most embarrassing joke

c. the most creative joke

學(xué)生的回答是多樣而生動(dòng)的。而挑戰(zhàn)性問題能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要作用。

創(chuàng)建學(xué)為中心課堂，尊重學(xué)生思維成果。教師語篇教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，同時(shí)為不同層次的學(xué)生提供不同的理解支架，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，改變“被思考”“被互動(dòng)”的狀況。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思維成果，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要表示尊重，以促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)和高效產(chǎn)出。如魯教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6“Sad movies make me cry”的閱讀短篇是寓言故事“The shirt of a happy man”，通過閱讀，學(xué)生厘清了文章的主旨：國(guó)王的病需要一件幸福人的襯衣，但有權(quán)、有錢和有名的人都不幸福。這時(shí)教師提出以下開放性問題：

Can you help the king？

What is more important， power， wealth， fame？

In your opinion， What does hAppiness imply？

在這些開放性問題的思考爭(zhēng)辯中，可發(fā)現(xiàn)閱讀不僅是語言知識(shí)的積累過程，還是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)見解的過程。師生雙方應(yīng)平等交流，讓學(xué)生也擁有獨(dú)立思考的空間。

總之，閱讀教學(xué)的目的讓學(xué)生在閱讀過程中用腦思考，獲取信息，形成自己的觀點(diǎn)，既提升了閱讀技能，又培養(yǎng)了思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰.英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊· 中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（12）：3-6.

[2]葛炳芳，洪莉. 指向思維品質(zhì)提升的英語英語閱讀教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2018（11）：110-115.

[3]許林.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題是教師重要的專業(yè)能力[J].中國(guó)民族教育，2022（12）：16.