初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀理解能力

摘 要：閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著較高比重，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量左右著高效英語(yǔ)課堂的打造；對(duì)學(xué)生的學(xué)而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率影響著其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，逐漸從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向了“能力本位”。因此，對(duì)于當(dāng)代初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率首先要把握的要點(diǎn)就是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。鑒于此，本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例，對(duì)有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法策略展開(kāi)探究思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；閱讀理解能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李雪蓉，甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)中學(xué)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的必備能力。這其中，“讀”也就是閱讀理解能力，占有較高比重，與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展、跨文化意識(shí)的形成有著直接聯(lián)系。因此，在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式、豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是當(dāng)代教學(xué)工作者所需重點(diǎn)探究分析的教學(xué)問(wèn)題。

一、Pre-reading：注重興趣激活，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)相對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，若想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，得到英語(yǔ)閱讀理解能力的有效提升，就必須要在英語(yǔ)閱讀課前做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成清晰的初步印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（一）微課導(dǎo)讀，增強(qiáng)印象

微課在現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用極為突出。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生制作導(dǎo)讀視頻，讓學(xué)生在短小精悍的微課的引導(dǎo)下開(kāi)展課前自主閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步認(rèn)知，對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、節(jié)奏也會(huì)生成一個(gè)整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，為高效閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以冀教版初中英語(yǔ)教材為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 13“Body parts”一課中的語(yǔ)篇前，教師就可在充分把握本課的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)在6至8分鐘的微課視頻。在微課視頻中，教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生播放由美國(guó)演員Will Smith主演的電影I， Robot片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。之后向?qū)W生展示機(jī)器人的模型，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇中的英語(yǔ)詞匯、句子對(duì)機(jī)器人的各部分組成進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，例如“The robot has two big eyes， a nose， a mouth， two long arms and legs.”“The robot has two long arms and legs...”。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)本課重點(diǎn)詞匯、句式的把握和理解，初步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容的意思，這為其高效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)閱讀理解水平的提高打下基礎(chǔ)。

（二）因材施教，清晰思維

受遺傳因素、家庭環(huán)境、家庭教育以及智力發(fā)育等綜合因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。因此，在課前的導(dǎo)讀準(zhǔn)備中，教師不可以“一刀切”的方式要求學(xué)生達(dá)到同樣的高度與水平。而是要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)思想，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而在保障學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如在冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Lesson 37“Seasons

and Weather”一課的英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力將學(xué)生分成基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的A層；基礎(chǔ)一般、能力一般的B層；基礎(chǔ)薄弱、能力較差的C層，并為不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

首先，基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)（指向?qū)ο螅篊層學(xué)生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Say what day it is today and describe the weather.

What season is it now？

其次，提升性預(yù)習(xí)任務(wù)（指向?qū)ο螅築層學(xué)生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Describe the weather in spring， summer， autumn and winter.

What's your favorite season？ What's the weather like？ And give reasons.

最后，拓展性預(yù)習(xí)任務(wù)（指向?qū)ο螅篈層學(xué)生）：

Master the vocabulary of the four seasons of spring， summer， autumn and winter and the vocabulary of Monday to Sunday.

Master the grammatical patterns to ask what day of the week the weather is.

Describe your favorite season and explain why you like it.

為不同層次的學(xué)生布置不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不但可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)得到有效減輕，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維也會(huì)得到相應(yīng)的激發(fā)與發(fā)散，其閱讀理解水平自然也能得到提升與增強(qiáng)。

二、While reading：注重方法創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課堂是教學(xué)的主陣地。在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，初中英語(yǔ)教師必須要對(duì)課堂教學(xué)方法和內(nèi)容有所優(yōu)化、有所創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一課之計(jì)便在課前導(dǎo)入。通過(guò)課前的微課導(dǎo)讀與自主閱讀，學(xué)生已對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇文本內(nèi)容形成初步理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所需把握的重點(diǎn)、未能攻克的難點(diǎn)也有了一定的了解。在課前導(dǎo)入中，教師就可將教學(xué)優(yōu)化工作的重點(diǎn)集中在學(xué)生良好閱讀情緒的調(diào)動(dòng)與課堂參與度的提升上，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)。

如在冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Lesson 42“HAppy

holidays！”語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師就可結(jié)合本課的語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示極具異國(guó)文化特色的圣誕節(jié)節(jié)日影像視頻，并配有經(jīng)典歌曲Jingle Bells，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生仿佛置身于白雪皚皚、圣誕燈璀璨奪目的圣誕節(jié)日氛圍之中。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提問(wèn)“What day and month is Christmas？ What season is it？”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)交流，初步掌握與理解語(yǔ)篇中Jenny所描述的“Canada is very cold and snowy in November， December， January and February”的含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文中的重點(diǎn)句式與長(zhǎng)難句的理解。最后，教師再引用語(yǔ)篇的最后一句“What's the weather like in China at Christmas？ Do you have any plans for the holiday？”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度且高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（二）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，深化閱讀感知

正如上文所說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需發(fā)展的必備關(guān)鍵能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一項(xiàng)較為綜合全面的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要影響與突出作用。如若在初中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用一讀到底的方式展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇文本的閱讀分析，不僅會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)身心俱疲的學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題，加重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣還會(huì)誘發(fā)學(xué)生消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒的出現(xiàn)，進(jìn)而嚴(yán)重限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與閱讀理解能力的提升。因此，為有效規(guī)避這一教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，初中英語(yǔ)教師就要基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力之間的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在有效豐富初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，更好地深化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升。

如在教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lesson 25“I want to be a teacher”一課的語(yǔ)篇時(shí)，教師就可根據(jù)本篇文本內(nèi)容的對(duì)話特點(diǎn)，將“讀說(shuō)”兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。首先，結(jié)合單元教學(xué)主題“My future”，向?qū)W生提問(wèn)“What would you like to be in the future？ What are you good at？”，激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的欲望。有的學(xué)生說(shuō)“I am good at communicating with people. I want to be a successful salesman in the future， just like my father.”；有的學(xué)生說(shuō)“I am good at sports. I want to be an Olympic champion like Su Bingtian in the future.”；有的學(xué)生說(shuō)“I'm only good at learning. I don't know what kind of person I want to be and what kind of person I can become in the future.”。讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維在根據(jù)話題展開(kāi)充分交流與溝通的過(guò)程中得以活躍與發(fā)散，為學(xué)生的高效英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)“For the future， we have a lot of longing and confusion.So do Wang Mei and Li Ming.Let's see how Wang Mei and Li Ming plan for their future.”，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，通過(guò)分析文中Wang Mei 和 Li Ming的對(duì)話，了解他們對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)有效閱讀與深度閱讀；最后，再根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)“Through understanding the dialogue between Wang Mei and Li Ming， do you have any ideas about your future？”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀主旨的升華，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)自己的未來(lái)展開(kāi)合理規(guī)劃。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不但有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的豐富，閱讀內(nèi)涵的深化，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力與綜合素質(zhì)能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到有效鍛煉與提升，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的促進(jìn)作用是絕不可輕視的。

（三）滲透文化，感悟內(nèi)涵

英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科同屬于語(yǔ)言類教學(xué)學(xué)科，是思維與文化的重要載體。在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師就可基于英語(yǔ)學(xué)科的這一特點(diǎn)，將中西方優(yōu)秀文化滲透到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，從而在有效深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)感悟的同時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比文化、體悟文化的過(guò)程中得到閱讀理解水平的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

如引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Lesson 2“Meeting you in Beijing”一課的語(yǔ)篇時(shí)，教師就可在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文中有關(guān)中國(guó)著名景點(diǎn)的描述后，向?qū)W生介紹美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)以及日本等多個(gè)國(guó)家的著名景點(diǎn)，例如the Statue of Liberty、the Louvre Museum、Notre Dame de Paris、Sydney Opera House等，并以視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的方式將這些充滿異域風(fēng)情的景色展示給學(xué)生，讓學(xué)生的情感情操在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到浸潤(rùn)與陶冶，使學(xué)生在形成良好文化意識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解能力與水平的提升。

（四）加強(qiáng)分析，熟能生巧

初中生之所以會(huì)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中犯難，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的掌握與應(yīng)用并不熟練。因此，為讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展提升，初中英語(yǔ)教師就要秉承著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)思想，傳授學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇閱讀分析方法，讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀方法靈活合理地應(yīng)用到多篇英語(yǔ)語(yǔ)篇文本的閱讀學(xué)習(xí)中，以此來(lái)達(dá)到熟能生巧的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解能力的有效提升。

仍以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit 8 Lesson 46“Home to many cultures”一課的語(yǔ)篇閱讀為例，本課的語(yǔ)篇共有五段，第一段介紹了“Canada is home to many cultures”，第二段介紹了“The development history of Canada”，第三段介紹了“The language of Canada”，第四段介紹了“What is a Canadian？”，第五段介紹了“Food in Canada”。文章的結(jié)構(gòu)與條理十分清晰，是一篇極佳的英語(yǔ)說(shuō)明文。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析此篇文章時(shí)，教師就可讓學(xué)生通過(guò)提出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式確定每個(gè)段落的中心思想，并基于此對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分、提取核心語(yǔ)篇信息內(nèi)容，從而展開(kāi)粗讀、精讀與品讀。在學(xué)生應(yīng)用這一方法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的全面把握后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將這套方法應(yīng)用遷移到其他英語(yǔ)文本閱讀分析之中，以此來(lái)有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀水平與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

三、Post reading：注重延伸拓展，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是一項(xiàng)綜合性英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因此，為保障其有機(jī)、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，初中英語(yǔ)教師就不可將教學(xué)眼光僅局限于英語(yǔ)課堂與教材，而是要合理應(yīng)用“1+X”的群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍、學(xué)習(xí)視野的拓展與開(kāi)闊。讓學(xué)生在廣泛閱讀、多元閱讀中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面提升。

如教學(xué)冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit4 Lesson 19“A story or a poem？”一課的語(yǔ)篇后，教師就可基于單元主題“Stories and poems”展開(kāi)“1+X”的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，向?qū)W生推薦外國(guó)詩(shī)歌When You Are Old、I Want To Live With You和外國(guó)故事Mistake、Nail等，讓學(xué)生利用課后時(shí)間展開(kāi)自主性的英語(yǔ)群文閱讀學(xué)習(xí)，從而在有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野、開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀外國(guó)文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與閱讀水平的提高。

總而言之，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而要遵循一定的規(guī)律。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師也要規(guī)避自身“揠苗助長(zhǎng)”思想的滋生，而是要堅(jiān)持以人為本的生本化教育思想，合理優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式、靈活創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。并要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)育人理念的滲透與融入，以此來(lái)為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升打造良好的環(huán)境，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯桂珍.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的提升[J].天津教育，2021（30）：43-44.

[2]王宏宇.關(guān)于如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（9）：117-118.

[3]劉曉惠.多元化技巧提高初中英語(yǔ)閱讀理解的有效性探究[J].考試周刊，2020（A5）：103-104.

[4]張愛(ài)娟.初中生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（11）：64，62.