主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

摘 要：本文首先闡述了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，然后分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的問(wèn)題：詞匯處理兩極分化、詞匯學(xué)習(xí)策略單一以及詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于傳統(tǒng)等，總結(jié)了基于主題語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的必要性，最后結(jié)合實(shí)際詞匯教學(xué)案例，探討如何根據(jù)語(yǔ)篇所提供的主題語(yǔ)境進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張?bào)泺P（2000-），女，廣東梅州人，哈爾濱師范大學(xué)2022級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，亦是能夠獨(dú)立表達(dá)意義的最小語(yǔ)言單位。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，詞匯量的大小直接且深遠(yuǎn)地影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，除了教授學(xué)生單詞的音、形、義之外，更重要的是結(jié)合具體的主題，在特定的語(yǔ)境下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感知、理解并表達(dá)與主題相關(guān)的信息或者觀點(diǎn)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在各種主題語(yǔ)境中理解詞匯的功能以及詞義的外延和內(nèi)涵，有效地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，根據(jù)主題語(yǔ)境梳理和積累詞匯，恰當(dāng)?shù)卦诟鞣N主題語(yǔ)境中使用詞匯。深入發(fā)掘主題語(yǔ)境，將其充分有效地融入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教師的重要研究方向。

二、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）兩極分化嚴(yán)重的詞匯教學(xué)方式

目前高中英語(yǔ)詞匯課堂上教師詞匯教學(xué)通常采用兩種方式。

一是迫于時(shí)間緊、任務(wù)重等一系列問(wèn)題，教師在課堂上不詳細(xì)講解詞匯，生詞的學(xué)習(xí)大部分由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。教師通常將授課單元詞匯表提前分發(fā)給學(xué)生，布置課前預(yù)習(xí)生詞的任務(wù)，然后在課堂上利用少許時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞或者播放單詞錄音，讓學(xué)生跟讀后齊讀，教師進(jìn)行有選擇的糾音，最后布置課后背誦單詞表的任務(wù)。

二是教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯。例如，在講解take一詞時(shí)，為擴(kuò)展學(xué)生的詞匯和短語(yǔ)儲(chǔ)備，教師通常會(huì)講解take的各種搭配和用法，如take sb aback、take after sb、take away from sth等。在教師拓展詞匯搭配用法時(shí)要求學(xué)生記筆記，并在課后背誦。過(guò)度拓展增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且在之后的教學(xué)中也鮮有復(fù)習(xí)和鞏固，在一定程度上降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然處于“讀音+拼寫+詞義”這個(gè)層面。

（二）單一的詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞時(shí)，通常以書本后面的單詞表為主，死記硬背單詞拼寫及其中文釋義，而非將單詞放于恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下進(jìn)行理解背誦，這種詞匯學(xué)習(xí)策略降低了詞匯學(xué)習(xí)效率，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性。這樣日復(fù)一日的詞匯教學(xué)方法導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)逐漸陷入了“教師抱怨、學(xué)生叫苦”的尷尬境地。

（三）過(guò)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)明確要求：應(yīng)該把學(xué)生置于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況?？偠灾?，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，一步一步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)進(jìn)程。在日常的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聽(tīng)寫和默寫是主要的復(fù)習(xí)鞏固詞匯的方法，這樣的評(píng)價(jià)方式與新課標(biāo)要求的多元評(píng)價(jià)不符，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的考查。

三、基于主題語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)的必要性

當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所暴露出的問(wèn)題表明，當(dāng)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯量的要求。教師應(yīng)該結(jié)合多方面因素，如具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所需掌握的詞匯進(jìn)行深度加工，使得詞匯能真正納入學(xué)生的語(yǔ)言體系中。那么教師在英語(yǔ)詞匯課堂上該如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯呢？陳皓曦認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)單元中的主題語(yǔ)境充分挖掘詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)合理有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生的詞匯決策能力，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中提高學(xué)生的詞匯表達(dá)以及運(yùn)用能力。本文以將人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations”的詞匯教學(xué)為例，探討如何基于語(yǔ)篇所提供的主題語(yǔ)境進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。

四、主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

接下來(lái)筆者將從分析主題語(yǔ)境、確定目標(biāo)詞匯、設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)三大方面來(lái)探索高中英語(yǔ)課堂中如何基于主題語(yǔ)境開展有效的詞匯教學(xué)。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，分析主題語(yǔ)境

人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations”的主體語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，屬于“歷史、社會(huì)與文化”主題群。本單元教材所提供的主體語(yǔ)篇共有五個(gè)，各個(gè)語(yǔ)篇的類型、內(nèi)容以及所涉及的主題如表1所示。

從表1可知，這一單元圍繞節(jié)日與慶典這一主題，從呈現(xiàn)不同節(jié)日和慶?；顒?dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考人們?yōu)楹我獞c祝節(jié)日，通過(guò)回顧節(jié)日的產(chǎn)生、發(fā)展和變化，展示不同國(guó)家和民族各具特色的節(jié)日風(fēng)俗、慶典儀式、歡聚活動(dòng)以及特色食品等，啟發(fā)學(xué)生思考和探究節(jié)日的豐富內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解不同文化背景下形成的不同民族的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣及其內(nèi)涵和意義，挖掘這些節(jié)日所體現(xiàn)的人類共同的愿望和心理訴求，同時(shí)學(xué)生能夠有意和無(wú)意地在單元主題語(yǔ)境下積累與節(jié)日由來(lái)、典故、習(xí)俗相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好思想上、語(yǔ)言上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

（二）立足主題語(yǔ)境，確定目標(biāo)單詞

教師應(yīng)該根據(jù)單元中各語(yǔ)篇主題，篩選確定目標(biāo)單詞，幫助學(xué)生掌握詞匯，完成主題語(yǔ)境下的交際活動(dòng)?；趩卧Z(yǔ)篇的分析（見(jiàn)表1），根據(jù)詞匯與主題語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)程度可以確定本課詞匯教學(xué)的目標(biāo)單詞以及詞塊有：lantern、costume、march、congratulation、riddle、range、origin、joy、agriculture、gather、grateful、decorate、significant、typical、commercial、medium、media、belief、faith、occasion、lunar、eve、pudding、roast、turkey、region、represent、fancy、eagle、absolutely、pot、brief、branch、wedding、clap、respect、horrible、ceremony、religion、joyful、gratitude、pleased、evil、dress （sb） up、the media、have...in common、Christmas carol、Merry Christmas、mashed potatoes、roast turkey、go off、except for、set off，其中l(wèi)antern、costume、march、riddle、gather、decorate、occasion、eve、range、origin、harvest、agriculture、dress （sb） up等詞構(gòu)建了不同節(jié)日有相似意義的語(yǔ)境。學(xué)生應(yīng)該在不同背景下形成的節(jié)日和其表達(dá)的人類共同的愿望的主題語(yǔ)境下把握這些詞匯的內(nèi)涵。此外，the media、commercial、range from... to...、fade away、have... in common等詞則構(gòu)建了不同節(jié)日隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們觀念的變化不斷發(fā)展變遷的語(yǔ)義網(wǎng)。而諸如grateful、faith、belief等詞則表明了不同節(jié)日在人類社會(huì)的重要地位。以上詞匯共同構(gòu)建了節(jié)日對(duì)人類社會(huì)有重要意義的主題大語(yǔ)境。

（三）基于主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)

有效的詞匯學(xué)習(xí)要求教師能夠引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的主題，在特定的語(yǔ)境下通過(guò) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時(shí)在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)，要求學(xué)生依托主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇內(nèi)化需要掌握的詞匯，同時(shí)又要合理運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)詞匯為日后相關(guān)的主題語(yǔ)境服務(wù)。這就要求高中英語(yǔ)教師要明確主題語(yǔ)境，準(zhǔn)確篩選目標(biāo)詞匯，合理設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)，有效地將詞匯學(xué)習(xí)與日常信息處理結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力以及詞匯運(yùn)用能力。

1.充分利用單元開篇頁(yè)導(dǎo)入單元主題，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

教師在向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯之前可以借助圖片、音頻、視頻、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫、故事、提問(wèn)等方法導(dǎo)入本單元主題，初步創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

例如，在本單元的Opening page部分，以一張皓月當(dāng)空，人們隨著音樂(lè)載歌載舞，開心地舞動(dòng)著火龍的圖片為背景，圖片上摘錄了我國(guó)宋朝詞人辛棄疾描述慶祝元宵節(jié)的著名詞句，圖片上方是本單元的標(biāo)題Unit1“Festivals and celebrations”。本單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以播放一段關(guān)于民間舞火龍的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，如“What are the people doing？ Which festival do you think they are celebrating？”。通過(guò)師生間的互動(dòng)討論，學(xué)生記憶中有關(guān)“節(jié)日與慶?！钡南嚓P(guān)背景知識(shí)和詞匯被激活，教師也可以在互動(dòng)中提取主題關(guān)鍵詞，如lantern、riddle、lunar等。

2.緊扣語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化詞匯。

（1）根據(jù)上下文語(yǔ)境理解和辨析詞匯。一篇優(yōu)秀的語(yǔ)篇具有一定的邏輯關(guān)系，或顯性或隱形。語(yǔ)篇時(shí)常通過(guò)一些標(biāo)記詞，如and、but、so來(lái)體現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系。理解語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系是高中階段學(xué)生所需掌握的重點(diǎn)閱讀技能。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境和語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，理解和辨析詞匯。

例如，在日記（記敘文）語(yǔ)篇中，“They have a wide range of origins， such as the seasons of the year， religions...”一句中通過(guò)such as提示詞，運(yùn)用舉例子的方法解釋了origin一詞的含義。在遇到新詞時(shí)，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注上下文語(yǔ)境，把握文中所給的提示詞和句子間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行詞義的理解和辨析。

（2）以單元主題語(yǔ)境為中心，構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖。真正掌握一個(gè)詞匯還需要學(xué)生關(guān)注詞匯搭配及其相關(guān)拓展詞匯。這就需要教師將本課詞匯與學(xué)生原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并進(jìn)行適度拓展，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納概括與主題語(yǔ)境相關(guān)的詞匯，構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)，加深對(duì)詞匯的掌握（如圖1）。

3.延展主題語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生綜合遷移運(yùn)用詞匯。相較于其他方式，寫作更能全方位地考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。以學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建的本單元詞匯網(wǎng)為基礎(chǔ)，教師可以布置基于本單元主題的微寫作任務(wù)，如請(qǐng)根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)詞匯，介紹一個(gè)你最喜歡的節(jié)日，不少于120詞。緊扣單元主題的寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成有實(shí)際意義的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，合理處理輸入的詞匯信息，有助于學(xué)生綜合性地遷移運(yùn)用所學(xué)詞匯。

五、結(jié)語(yǔ)

依托于主題語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，使詞匯課堂一改往日的枯燥無(wú)味，幫助學(xué)生扎實(shí)記憶、準(zhǔn)確理解和合理運(yùn)用詞匯?？偠灾~匯教學(xué)的目的之一就是能夠理解語(yǔ)篇和能在相似主題語(yǔ)境下恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合主題語(yǔ)境精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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