學生自評與互評在高中英語寫作教學中的運用

摘 要：英語寫作教學是高中英語教學中的重要組成部分，在高考中分值占比較高，對學生的影響較大。對于絕大部分高中生來說，寫一篇表達流暢且語言準確的英語作文具有較高的難度，導致很多高中生對英語寫作產生了恐懼心理。為了提升高中英語寫作教學的效果，強化學生的英語寫作能力，需要教師合理運用學生自評與互評引導策略。本文針對學生自評與互評策略在高中英語寫作教學中的運用進行分析，以期提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：學生評價；自評互評；高中英語；寫作教學

作者簡介：唐會冉，安徽省靈璧中學。

學生自評與互評策略的運用需要教師樹立先進的教學理念，同時基于教學引導，深入分析新課改的要求，有效發(fā)揮學生的課堂主體作用，這樣才可以使學生的自評以及互評更加科學合理，具有評價意義。學生將在自評與互評的同時，借鑒和分享彼此的寫作經(jīng)驗，有效提高彼此的英語寫作水平，這樣可以大大提升學生的思維能力和英語知識運用能力，消除學生對英語寫作的恐懼感。而在運用學生自評和互評教學方法的時候，教師需要合理引導并鼓勵學生，同時還要積極提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠實現(xiàn)有效的教師反饋，拓展學生的寫作視野，營造活躍的寫作氛圍。

一、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決策略

作為英語教學中的一大難題，寫作對很多高中生來說絕非易事。新課標要求學生需要根據(jù)所讀的文章進行轉述或者寫出摘要，能夠運用圖表或者文字提供的信息，寫出一篇簡短的文字報告或者一篇語意連貫且結構完整的短篇英語作文。也就是說現(xiàn)如今的英語寫作不僅重視學生語言運用的準確性，同時還強調學生的語篇技能和英語交際能力，體現(xiàn)出較為明顯的復雜性。英語寫作教學也需要根據(jù)新課標的要求進行適當改變，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決策略，提升學生的寫作能力。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

如今很多學生在英語寫作中普遍存在以下問題：第一，審題能力較差，無法準確掌握題干中的關鍵詞句和主題思想，導致寫出來的英語作文主題模糊；第二，寫作素材不夠豐富。很多學生日常英語學習中沒有積累足夠的詞匯，導致英語作文詞匯匱乏，句子結構較為單一，可讀性較差，而且還會出現(xiàn)用詞不準確的問題；第三，語言不夠得體，沒有體現(xiàn)出英語作文的文體特點，無法吸引別人進行閱讀；第四，邏輯較為混亂，句子之間缺少連貫性，篇章意識較差。

（二）尋求對策

為了解決這些問題，教師需要積極進行合作研究，探索寫作后期的自評與互評環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學生自評與互評方法。一方面，教師需要認識到寫作是一個不斷修改、不斷深化、不斷提高的過程。文章的質量高低在很大程度上會受到作者修改過程中所獲得的反饋的影響，也就是說有效的反饋信息可以啟發(fā)作者，引導作者對自己的文章進行合理修改，從而全面提升文章質量。另一方面，教師應該打破傳統(tǒng)評改模式的限制，以往很多教師都只采用教師評改這一種反饋方式，雖然這種反饋方式具有重要作用，但同時也存在一些弊端，需要用其他反饋方式進行彌補。英語教師通常工作繁重，因此教師評改效率較低，很多學生不愛看或者并不理解教師的評語，導致學生的寫作水平提高速度較為緩慢，教師評改收效不大。而學生的自評和互評則能夠對這種傳統(tǒng)的反饋方式進行很好的補充，幫助學生以自我批判的眼光閱讀自己的英語文章，對自己的優(yōu)勢以及需要彌補的缺陷有一定的了解，從而實現(xiàn)針對性強化。

二、合理引導學生進行自評

學生自評可以定義為學生對自己的學習成果和學習過程進行自我評價。這種方式能夠有效彌補傳統(tǒng)教師反饋方式的空白，并發(fā)揮學生的課堂主體作用，當學生完成作文初稿之后，教師可以組織學生仔細閱讀自己的文章，找出其中的明顯錯誤。這樣既能夠幫助學生形成良好的反思學習習慣，還能夠調動他們的主觀能動性，使他們感受到學習知識的快樂。在引導學生進行自評時，教師需要注意不能夠將課堂完全放手交予學生，還需要適當進行引導，提高學生自評的有效性，避免他們錯誤地進行自我評價。

（一）科學制定自評標準與相關指標

自評屬于自我評改的一種，可以幫助學生認識到自己的不足，具有客觀性與合理性，但是大部分高中生的自我評價能力相對薄弱。為了能夠有效發(fā)揮學生自評的價值，教師需要結合學生的實際學習情況以及英語寫作教學的要求，科學制定自評標準與相關指標，引導學生合理進行自我評價，滿足寫作學習的需求。比如教師可以針對作文進行細致規(guī)定，包括時態(tài)是否正確、主題是否突出等等，幫助學生在自我評價時針對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的缺陷和問題，尋找針對性的措施加以改進。

在學生完成初稿內容之后，教師要讓學生先仔細閱讀文章，并針對不同的文體設計具體的評價標準。一方面，在語言基礎方面，需要讓學生評價文中是否存在語言錯誤，比如單詞的形式是否正確、詞語所表達的意思是否恰當、拼寫是否正確、時態(tài)語態(tài)和句子結構是否正確、書寫是否清晰工整等等。另一方面則需要在表述策略方面進行自我評價標準的制訂。例如針對議論文體需要學生自我評價內容是否呈現(xiàn)出了要點，其中每部分的開頭是否擁有恰當?shù)闹黝}句子、在必要的地方是否使用了過渡詞，或者過渡語句是否出色等。再比如針對說明文體，則需要學生評價不同句子之間意思的表述是否具有邏輯性和合理性、在說明或者介紹的過程中是否表達得足夠清楚、句式變化是否豐富等等。

（二）幫助學生掌握寫作自評的方法

即便教師制定了相應的自我評價標準和指標，仍然有部分學生會在實際評價時不知道如何進行自我評價，這就需要教師進一步進行引導，幫助學生掌握寫作自評的方法。首先，教師需要讓學生掌握自評的標準和相關指標，并了解到自評的重要性。其次則需要教師幫助學生在掌握寫作重點知識的基礎上對案例進行學習，結合具體的寫作素材和主題思想，針對性進行自我評價訓練，使學生可以找到自我評價的切入點和重點，提升他們的自評能力，掌握更多的自評方法。

三、鼓勵學生積極進行互評

自評環(huán)節(jié)結束之后，教師就需要充分發(fā)揮互評的作用，鼓勵學生積極進行互評。教師可以讓兩個學生互相評價，也可以讓不同小組成員之間互相評價。

（一）科學組織學生互評

科學組織學生進行互評，有助于提升學生的英語寫作能力。絕大部分教師喜歡通過小組合作的方式讓學生進行互評，這種方式效果相對較好。教師可以讓學生三到五人為一組，科學進行互相評價。一般情況下，互評環(huán)節(jié)需要在自評環(huán)節(jié)結束之后進行，而這一過程中需要教師結合寫作教學的進度，以小組為單位，組織學生交換彼此的寫作文章，以一種客觀公正的態(tài)度尋找其中的不足以及優(yōu)點。學生會在互評的同時學習對方的長處，指出其中的不足。同時還要對其他人的文章保持負責的態(tài)度，認真進行評改。

（二）改變選擇互評對象的方式

在互評環(huán)節(jié)中，教師可以不必采用以往的鄰座互換作文的方式，而是通過小組合作，將不同組的作文隨機發(fā)放給其他小組，組員可以隨機挑選，并針對所拿到的作文進行評價。這樣既能夠擴大自主挑選的范圍，在一定程度上滿足學生的學習需求，使優(yōu)秀生、后進生或者其他學生都能夠從互評環(huán)節(jié)中收獲知識，還能夠讓每一個后進生有機會挑選到成績較好的學生的英語作文。這樣能夠大大降低學生的互評難度，激發(fā)學生的互評積極性。除此之外，這種方式還能夠有效擴大學生的交流面，比如學生A將評價學生B的作文，而學生A所寫的作文則由學生C進行評價。

（三）加強互評方法和標準的培訓

教師可以在互評之前進行互評方法和標準指標的簡要闡述，并幫助學生學會自己制定互評的標準和指標。同時教師還可以將一些標準、指標的模板，以圖片和文字的方式展示給學生，讓學生能夠在明白互評評分標準的基礎上，了解到互評的重要性，提升互評的效果。

（四）組織小組互相評價

在互評環(huán)節(jié)中，教師需要充分尊重學生的課堂主體地位，調動學生的主觀能動性，提高互評的效果。學生將會在客觀分析其他人文章的同時，取其精華為己所用，而且還能夠在互評過程中產生一些疑惑和問題，積極分享給其他同學。在這一過程中學生的寫作思維將會得到強化，寫作能力也會大大提升。而教師則可以在學生互評的最后對所有學生的文章進行整體性批改，反饋其中的共性問題，了解不同小組學生的評價結果。教師可以對表現(xiàn)較好的小組進行表揚，以此調動學生的互評積極性。

四、提升教師素養(yǎng)以實現(xiàn)教師反饋

（一）提升自身綜合素質

隨著新課程改革的深入，高中英語教師需要隨著時代的發(fā)展，滿足新時期下教學的需求。如今，英語教師需要進一步提高自己的教學素養(yǎng)，掌握更多教學技能，轉變傳統(tǒng)的教育理念。教師創(chuàng)新教學方式的同時，要注重培養(yǎng)學生的寫作綜合能力。一方面，英語教師應該觀察自己的周圍，尋找一切可以利用的資源去提升自己的綜合素質，夯實自己的專業(yè)知識基礎。教師需要明白，只有自己擁有過硬的專業(yè)知識，才能夠在寫作教學中樹立威望，并促進教學質量的提升。在課余時間，英語教師可以選擇參與英語教學技能進修班，與其他地區(qū)的優(yōu)秀英語教師交流彼此的教學經(jīng)驗，提升自己的英語教學能力。另一方面，學校需要在創(chuàng)新教師考核評價指標的基礎上，對英語教師進行教學考核，打造科學合理的評價指標，從而有效調動教師的工作積極性，促進他們不斷學習，提升教學綜合素質，這樣才能夠滿足英語寫作教學的需求，有力保障學生自評和互評環(huán)節(jié)的開展。

（二）改變講評講義的內容及方式

為了讓學生在自評和互評環(huán)節(jié)中學會對文章進行分檔，教師需要對講評講義環(huán)節(jié)進行調整。在內容上增加有署名的優(yōu)秀文章和無署名的中低檔文章各一到兩篇。教師在提供文章時，不需要指出文章中的語言錯誤，而是讓學生自己尋找。教師需要組織學生根據(jù)評分標準對文章進行定檔和打分，同時要求其陳述自己打分的理由。這樣可以逐步引導學生了解文章的分檔標準應如何設定，大大強化學生的英語文章賞析水平，提高他們的寫作能力。除此之外，為了鼓勵學生寫出個性化的評語，教師可以在最后的反饋環(huán)節(jié)，對一些評語恰當且優(yōu)秀的學生進行表揚，調動其他學生的學習積極性。

五、自評與互評在高中英語寫作教學中的運用效果

通過學生自評和互評的方式，學生在課堂上成了嚴肅的讀者，反過來也會讓學生學會如何接納其他人的合理意見和建議。學生在經(jīng)過多次的批改和交流之后，充分發(fā)揮了自己的個性，有效挖掘了每一個學生的潛能，大大提升了他們的寫作自信心和寫作興趣。而且每個學生在思維碰撞的過程中也獲得了啟迪，不同層次的學生在寫作方面都獲得了較大的提升，實現(xiàn)了互相彌補，共同提高。學生經(jīng)過自評與互評之后寫出的英語文章更加具有可讀性，除此之外，英語成績也大大提升。

除此之外，在學生進行自評和互評的同時，教師也能夠得到一定的專業(yè)成長。教師通過學生的自評和互評，了解到了自己在日常教學過程中存在的問題和不足。在引導學生進行自評和互評的同時，教師也會不自覺地評價和反思自己的教學方式，而且會對學生有更加深入的了解，意識到自己在教學實踐中的問題，觀察能力得到顯著提升。教師會在學生自評和互評的同時不斷學習，獲得汲取知識的動力，專業(yè)素質得到強化。

六、結語

綜上所述，英語作文在高考中分值占比較大，對學生的未來發(fā)展會產生直接影響。教師要意識到自評和互評對學生寫作能力培養(yǎng)的重要性，結合學生的實際學習需求以及學習現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求，運用新的教學方法培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作具有綜合性，因此需要教師擺正心態(tài)，運用學生自評和互評的方式幫助學生對自己的寫作水平有更加清晰的認知和了解，使學生互相學習和評價，提升自己的寫作水平。

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