小學(xué)英語讀寫課中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

摘 要：讀寫課是小學(xué)英語的重要課型之一，但目前小學(xué)英語讀寫課存在過分注重機(jī)械操練，忽視對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘，學(xué)生思維僵化，忽視高階思維的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。本文結(jié)合教學(xué)案例探討在小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略，以此提升學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫課；高階思維

作者簡介：孫錢，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學(xué)。

一、小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基本內(nèi)涵及意義

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)英語教學(xué)又邁出了可喜的一步。發(fā)揮英語核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)逐漸成為教師組織課堂的理論原點(diǎn)。但是目前小學(xué)英語讀寫課堂中，教師通常通過一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生完成對(duì)文本的理解，掃清語言知識(shí)點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀仿寫。教師大多會(huì)將自己所理解和感悟到的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)涉足高階思維思考的領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，教師容易走進(jìn)以下誤區(qū)：過分注重文本語言知識(shí)的夯實(shí)，忽視深入挖掘文本內(nèi)涵，缺乏意義建構(gòu)的探究；過分關(guān)注理解、記憶等低階思維能力在課堂中的滲透，忽視學(xué)生分析、推理、批判與創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

讀寫課作為教材各單元的核心課型，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。因此，在讀寫課中開展高階思維的培養(yǎng)活動(dòng)意義重大：

1.增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力。在媒體快速發(fā)展的時(shí)代，要能在紛繁的信息中快速精準(zhǔn)獲取信息，一定要有高階思維能力的支撐，這樣才能夠做到準(zhǔn)確判斷和選擇，篩選出自己所需要的信息。

2.提升學(xué)生解決問題的能力。英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，只有具備良好的語言運(yùn)用技能，同時(shí)又具有高階思維能力，這樣才能在遇到問題時(shí)，自覺判斷、推理，拓寬解決思路，創(chuàng)造性地解決問題。

3.提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力能夠更有效地提高英語讀寫課的教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于學(xué)生在語境中更有效地組織語言和表達(dá)想法，提高語言應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性、邏輯性、批判性。運(yùn)用趣味英語游戲，可以喚醒學(xué)生的已學(xué)舊知，使學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性；設(shè)計(jì)“高認(rèn)知”提問，讓學(xué)生充分猜測(cè)和質(zhì)疑，以“有效提問”引領(lǐng)學(xué)生深度解讀分析文本，培養(yǎng)思維的邏輯性、深刻性和批判性；創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

下面筆者以人教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”Part B Read and write教學(xué)為例，探究學(xué)生思維品質(zhì)提升的途徑。

（一）巧用游戲?qū)搿ぐl(fā)思維的靈活性

英語游戲往往能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在游戲中，學(xué)生能以放松奔放的狀態(tài)開啟思維共振，他們互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，頭腦也在游戲中快速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維也變得更加發(fā)散和靈活，學(xué)生往往能夠觸類旁通，多角度、多維度地思考問題和解決辦法。

在本課開始，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“快速起立抓球”的英語游戲：

What can our friends do？ If you know the words， stand up as quickly as possible and say it out.

讓學(xué)生說出更多關(guān)于個(gè)人才藝方面的詞組，教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒舊知，讓學(xué)生快速反映，說出相關(guān)詞組。這樣的趣味游戲能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，讓學(xué)生在相互啟發(fā)和激勵(lì)中復(fù)習(xí)鞏固舊知，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

（二）共同解讀，感受文本關(guān)聯(lián)——提升思維的邏輯性

另外，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀圖猜測(cè)”的游戲，即通過仔細(xì)觀察Robin的面部表情，讓學(xué)生猜測(cè)Robin的心情以及產(chǎn)生這種情緒的原因是什么？接著，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出答案。設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的就是激發(fā)學(xué)生深度閱讀文本的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息之間的關(guān)聯(lián)有更深刻的理解，有效提升思維的邏輯性。學(xué)生在真實(shí)情境中理解詞匯含義，為下一環(huán)節(jié)的語言輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，建立個(gè)性創(chuàng)造——提高思維的創(chuàng)造性

讀后環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的提升和拓展，此環(huán)節(jié)也是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容已有了較全面的認(rèn)識(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇，對(duì)語篇中的留白展開聯(lián)想和想象，推斷故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

因此，在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Robin收到兩位來自不同國家/星球的網(wǎng)友來信的新情境，通過提問“Can they be Robin's new friend？ Why？”來加深學(xué)生對(duì)語篇意義的理解，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，先通過小組討論，然后發(fā)表觀點(diǎn)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最后聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，寫一封email回信表達(dá)自己想和Robin成為朋友的愿望。此活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，更關(guān)注思維深度的培養(yǎng)，通過創(chuàng)編email回信，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從記憶、理解等低級(jí)思維上升到綜合、創(chuàng)造等高階思維。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)散、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻感知，能有效提升學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在讀寫教學(xué)中唯有教師深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要意義和價(jià)值，才能真正提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、基于高階思維培養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)踐案例

【實(shí)踐案例】人教版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“There is a big bed.”Part B Read and write

本語篇為一則email形式的閱讀短文。教師通過感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過分層設(shè)計(jì)快速瀏覽全文、根據(jù)任務(wù)尋找關(guān)鍵信息等，活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【教學(xué)步驟】

1.互動(dòng)熱身。

（1）Free talk. Talk about our classroom. 師生交流，用“There is/are..”描述教室內(nèi)的物品。

T： Do you like this classroom， children？

Ss： Yes， we do.

T： Great. I like it too. It's big and nice.

Ss： It's clean /beautiful /...

T： Look. what's in the classroom？

Ss： There is /are...

（2）Let's say and chant. 用“There is/are”描述圖中的物品，隨后通過歌謠進(jìn)行歸納。

T：Here is a chant. Let's chant together.

There is a sofa.

There is a bike.

There is a computer on the bed.

There are pictures.

There are photos.

There are books on the tables.

【設(shè)計(jì)意圖】在進(jìn)入主題前，教師首先創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的情境，通過Free talk、Let's chant等熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的物品名稱單詞、方位介詞和“There be”句式，喚醒他們的記憶。同時(shí)，在匯報(bào)交流的過程中，通過比較、分析、歸納等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，為之后學(xué)生的語言輸出做好鋪墊。

2.主題情景的呈現(xiàn)。課件出示Mr Jones和房間物品的圖片，提出問題“What does he want to do？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)，并從圖片中提取信息，通過觀察圖片，找到相應(yīng)的答案。

T： Look！ Who is he？

Ss： He is Mr Jones.

T： What does he want to do？ Can you guess？

Ss：他想搬家。

T： Yes he wants to move into another house.

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身生活體驗(yàn)展開聯(lián)想：如果你要搬新家，你會(huì)有什么樣的心情？

T： If you move into a house. How do you feel？ HAppy or unhAppy？

Ss： HAppy.

T： But Mr Jones is unhappy. Why is he unhappy？ Can you guess？

【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片、問題和情境支架，通過推理、猜想等思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到圖片上，根據(jù)教師提出的問題搜索信息，并組織語言進(jìn)行反饋，訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、語言組織、快速搜集并整理信息等能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。

3.文本的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

（1）呈現(xiàn)部分文本，帶著問題讀文本，找出 Mr Jones 不開心的原因。圈出關(guān)鍵詞pencils、crayons、pictures、photos，并學(xué)習(xí)新詞與詞組moved into、just、dirty。

T： Mr Jones is unhAppy， because...

Ss： He just moved into an old house.

T： Oh， the house is old. It's an old house.

T： The house is old. And the rooms are...

Ss： Dirty.

（2）再次閱讀文本，找出正確的圖片。觀察兩幅臥室圖，找出不同之處，并用there be句型進(jìn)行描述，然后勾選出正確的圖片。

T： Look at these two rooms. They are not clean. What's in the rooms？ Can you find the differences between them？

S1： There is /are... in room l.

S2： There is / are... in room 2.

T： Can you see the mouse？

S1： There is a mouse behind the computer in room l.

S2： There is a mouse in front of the computer in room 2.

T： Which is Mr Jones bedroom？ Read and tick， please.

（3）問題引領(lǐng)，再次整體感知文本，學(xué)習(xí)email的書寫格式，郵箱地址的正確讀寫法等。

T： The house is old. The rooms are dirty. Mr Jones is unhAppy. He needs help. What should Jones do？

T： He writes an email to Robin. Do you know email？ （完整出示文本）

【設(shè)計(jì)意圖】從局部到整體出示文本，有助于降低閱讀難度。開展分層閱讀、對(duì)比閱讀、圖文對(duì)照閱讀，既鍛煉了學(xué)生的觀察力，又進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生情感共鳴。根據(jù)這些問題，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，不僅鍛煉了邏輯思維，語言能力也得到了提高。通過反差對(duì)比，學(xué)生的閱讀興趣與探究意識(shí)得到激發(fā)。

4.拓展與延伸。學(xué)生有選擇地進(jìn)行email寫作，既可以幫 Robin寫整理好房間后給 Jones的回信，也可以幫 Jones寫一封感謝信，兩封郵件留白不同，搭建的創(chuàng)作支架不同。

T： Robin can clean the rooms for Mr Jones.Robin is helpful and hard-working.

T： Now， the bedroom is clean. Can you help Robin write an email to Jones？ Or write a thank-you email to Robin？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是一個(gè)綜合性活動(dòng)，讀寫結(jié)合，通過小組合作，將語言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和合作能力，而且語言能力和動(dòng)手操作能力也得到了提高和發(fā)展。同時(shí)將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性。

總之，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，從文本、問題、語境等方面出發(fā)進(jìn)行深入挖掘，找尋發(fā)展學(xué)生思維的契機(jī)。學(xué)生通過一系列自主探索、學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)，不但能發(fā)展語言能力，思維層次也由低階向高階不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。