思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，符合大學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，打造高效的英語課堂，有效提升英語教學(xué)效率，從而培養(yǎng)大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式。本文主要探究了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用路徑

作者簡(jiǎn)介：廖燕（1982.07-），女，湖北人，山西工程科技職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教育。

在素質(zhì)教育理念與新課程改革融合的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷革新，英語課堂的教學(xué)容量也在不斷擴(kuò)大，將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)英語教學(xué)迫在眉睫。大學(xué)英語課程的教學(xué)時(shí)間有限，思維導(dǎo)圖利用圖片的形式，將課程內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成課堂任務(wù)，還能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中發(fā)散思維，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維模式。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

著名心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效思考，是一種思維可視化工具。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要求學(xué)生在中心寫下核心主題，利用枝干輻射出與核心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖利用文字和圖片，將不同層級(jí)的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，并繪畫與之相對(duì)應(yīng)的層級(jí)圖，將主題、顏色、圖像通過鏈接的方式進(jìn)行記憶，深入理解主題與分支之間的相互關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)。

思維導(dǎo)圖囊括簡(jiǎn)單的線條、色彩、箭頭和分支，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行自主思考和探究，將碎片化的想法構(gòu)建成整體性的體系，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力和探究能力，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法

在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的思維習(xí)慣，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從而繪制出具有獨(dú)特性的思維導(dǎo)圖。首先，分析知識(shí)之間的連接點(diǎn)，并使用關(guān)鍵詞、色彩、箭頭的方式，在關(guān)鍵詞下面設(shè)置分支，展現(xiàn)出完整的知識(shí)體系。其次，在思維導(dǎo)圖的中心位置凸顯核心主題。最后，在思維導(dǎo)圖留白處將知識(shí)信息與關(guān)鍵詞的關(guān)系進(jìn)行明確，并對(duì)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)體系進(jìn)行正確的分析和評(píng)估，客觀評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與不足，明確知識(shí)信息與主題、關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，使思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化思維方式。

（三）思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于三個(gè)方面：第一，應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。第二，應(yīng)用于英語單項(xiàng)教學(xué)研究中，依托立項(xiàng)的教學(xué)科研主題，對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，不斷優(yōu)化應(yīng)用效果。第三，應(yīng)用于學(xué)生的思維發(fā)展個(gè)體差異研究。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化理解，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)案例，探究大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑，從而打造高效英語課堂，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高校的教學(xué)方式與高中階段的教學(xué)方式存在很大的差異，更突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性。大學(xué)英語教學(xué)同樣如此，英語課時(shí)有限，大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生需要依靠自己進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。大學(xué)英語課程有一定的難度，學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多問題，其中最為主要的是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用能夠有效改變這種狀況，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系

大學(xué)英語不同于數(shù)學(xué)、物理等理科課程，不需要學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入鉆研，學(xué)生需要形成正確的英語知識(shí)學(xué)習(xí)思維，從而對(duì)英語知識(shí)加以應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生正確、完善的英語思維的基礎(chǔ)在于學(xué)生擁有完備的英語知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更為直觀、全面、科學(xué)的英語知識(shí)歸納總結(jié)方式，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠全面把握英語知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的共性進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生逐漸形成自己的英語知識(shí)體系。

（三）思維導(dǎo)圖順應(yīng)大學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律

大學(xué)英語教學(xué)中，教師向?qū)W生展示英語知識(shí)時(shí)，那些英語字母很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知不夠深入。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形狀、色彩、符號(hào)、空間等融于一體的知識(shí)展示形式，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、詞句和邏輯知識(shí)的理解，另一方面提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率。這種直觀化、形象化的思維導(dǎo)圖英語學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶來視覺盛宴，有利于加深學(xué)生的記憶?？傊?，思維導(dǎo)圖非常符合大學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語法知識(shí)體系

大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，英語語法知識(shí)掌握得比較牢固，但是學(xué)生在理解各個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師利用沃克白板等開展英語語法教學(xué)，構(gòu)建造系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，促使學(xué)生整體把握英語語法知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建語法知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖還是有效的學(xué)習(xí)策略，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，將抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的圖片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與語法知識(shí)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖梳理語法知識(shí)體系，以關(guān)鍵詞的方式查找還未掌握的語法重難點(diǎn)知識(shí)，有助于深化學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解。

例如，大學(xué)生雖然對(duì)虛擬語氣有一定的了解，但是無法在英語日常交流對(duì)話中正確地應(yīng)用虛擬語氣，存在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問題。因此，在進(jìn)行虛擬語氣教學(xué)過程中，教師可以繪制有關(guān)虛擬語氣的思維導(dǎo)圖，將虛擬語氣補(bǔ)充到學(xué)生現(xiàn)有的語法知識(shí)體系中，對(duì)虛擬語氣在口語交流中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)講解，并向?qū)W生舉出相關(guān)例句。將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大屏幕上，展示虛擬語氣的應(yīng)用技巧，有效拓展學(xué)生語法知識(shí)體系中的虛擬語氣容量。除虛擬語氣外，教師還可以用這種方式講解名詞性從句、非謂語動(dòng)詞、定語從句、名詞性從句等語法知識(shí)，并將語法知識(shí)體系的相關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改，要求學(xué)生對(duì)語法知識(shí)體系進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累閱讀素材

大學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可鍛煉自身的創(chuàng)新思維和記憶能力。大學(xué)生閱讀英語經(jīng)典名著和諺語，可提升自身的閱讀能力和理解能力，儲(chǔ)備更多的英語知識(shí)。大學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述和背誦。教師將閱讀材料的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，從中提煉出自己感興趣的閱讀信息點(diǎn)，并深入理解會(huì)閱讀材料中的中心思想。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞串聯(lián)閱讀材料的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀材料有整體把握。學(xué)生在自己繪制閱讀材料的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖回答閱讀理解問題，并結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述。對(duì)教師與學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，利用思維導(dǎo)圖共同理解閱讀材料的內(nèi)涵，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖嘗試概括閱讀材料的主要內(nèi)容，并進(jìn)行閱讀材料的背誦記憶。

例如，學(xué)生將閱讀材料中的經(jīng)典名句和相關(guān)諺語名言進(jìn)行積累，并在思維導(dǎo)圖的留白處體現(xiàn)出來，積極應(yīng)用到后續(xù)的寫作過程中，將閱讀材料內(nèi)化為自己的英語閱讀知識(shí)。學(xué)生將閱讀材料中的數(shù)據(jù)信息以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行分層，對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行分類整理，從而提高學(xué)生的閱讀理解效率和閱讀理解能力，并內(nèi)化為學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖可將閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，降低了文章的理解和記憶難度，并能夠快速歸納出學(xué)生需要記憶的閱讀知識(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材，并夯實(shí)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)非常重要的地位，寫作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語知識(shí)水平，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫作時(shí)需用到的詞匯和寫作提綱，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的整體布局能力，并激發(fā)學(xué)生在寫作表達(dá)中的發(fā)散性思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖厘清作文各部分的重點(diǎn)和相互關(guān)系，在作文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)思維導(dǎo)圖中的寫作提綱進(jìn)行擴(kuò)展延伸。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的各個(gè)分論點(diǎn)應(yīng)用在不同的文章段落中，利用銜接句寫出觀點(diǎn)明確、語句通順的高分作文，并凸顯學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位。

例如，教師以“當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇”為主題讓學(xué)生寫一篇作文，重點(diǎn)陳述自己選擇未來職業(yè)的意愿，結(jié)合畢業(yè)生的職業(yè)就業(yè)實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。這篇作文的主題是學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，作文內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生選擇未來職業(yè)的相關(guān)因素，包括大學(xué)生的個(gè)性化選擇和原因分析。學(xué)生根據(jù)教師的作文范例進(jìn)行分析，繪制了以職業(yè)為主題的思維導(dǎo)圖，并列出這篇作文的寫作提綱。思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生利用積累的相關(guān)諺語名句，寫出高質(zhì)量的英語文章。在這篇英語作文中，學(xué)生應(yīng)將選擇職業(yè)的原因作為文章論述的重點(diǎn)，也是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵分支部分。在論述選擇職業(yè)的原因時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)原因進(jìn)行有條理的分析，并運(yùn)用積累的經(jīng)典名句。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的英語口語交流和表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

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