“雙減”背景下小學(xué)英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)路徑

摘 要：“雙減”政策有利于優(yōu)化我國的教育生態(tài)，英語教學(xué)面臨著更高的要求?！半p減”背景下，英語字母學(xué)習(xí)需要引入多模態(tài)形式，學(xué)生借助信息技術(shù)進行單字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、字母組合游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、繪本融合游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師利用英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)英語字母。

關(guān)鍵詞：英語字母；游戲；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

作者簡介：李莉，江蘇省常州市武進區(qū)采菱小學(xué)。

“雙減”政策有利于優(yōu)化我國的教育生態(tài)，英語教學(xué)面臨著更高的要求。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，各學(xué)段目標之間要具有連續(xù)性、順序性和進階性。英語字母教學(xué)對于小學(xué)生的整個小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。一些家長擔(dān)心孩子英語字母學(xué)不扎實，提前讓孩子在暑假學(xué)習(xí)字母，不僅增加學(xué)生的負擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果也參差不齊，常常會出現(xiàn)讀音教錯、字形不標準等現(xiàn)象，英語教師在校需要糾正讀音、指導(dǎo)字母書寫。面對新課標，小學(xué)英語教師需在思想、方法及行動上進行改變。小學(xué)英語教師要積極從學(xué)生的需要、社會的需要、語言教學(xué)規(guī)律出發(fā)，探索小學(xué)英語字母學(xué)習(xí)的新維度和新形式。小學(xué)英語字母翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為開放和平等，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的提升。

一、研究背景

傳統(tǒng)的英語字母教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但是持續(xù)時間不長。隨著字母教學(xué)的推進，不同層次的學(xué)生會混淆字母的音和形。小學(xué)英語教師利用英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)英語字母，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提升英語課堂教學(xué)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究理論

美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人都具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、自我認識智力和自然智力。

學(xué)生在這八種智力方面常常會存在較大的差異，因而小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅針對單一的語言類活動，還應(yīng)該包括表演類、手工類、繪畫類、觀察類等活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

游戲化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引入游戲元素，把學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為游戲活動，讓學(xué)生在有趣的體驗中，通過問題翻轉(zhuǎn)到動態(tài)、交互的學(xué)習(xí)情境，在互動、對話、交流中探究問題、解決問題。游戲化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在游戲中自主體驗知識，在翻轉(zhuǎn)中互動理解知識，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

三年級的英語字母教學(xué)要求學(xué)生能識別并讀出26個字母，包括字母名和字母形。能識別并讀出字母在單詞中所對應(yīng)的音素，建立初步的音素意識。能感知簡單的拼讀規(guī)則，并嘗試借助拼讀規(guī)則來拼讀單詞，形成初步的拼讀能力。能準確、有感情地誦讀與26個字母配套的拼讀兒歌，并能借助非語言形式理解和表達兒歌內(nèi)容。能在字母學(xué)習(xí)過程中熟練掌握常用的日常交際用語，并能借助情境來進行簡單的交流。能運用字母拼讀規(guī)則閱讀拼讀繪本，理解繪本大意并表演故事內(nèi)容。

小學(xué)英語教師要針對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展字母教學(xué)，同時關(guān)注“雙減”背景下字母教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的平衡。

三、英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略

蘇霍姆林斯基曾指出，教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，學(xué)生會感到疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很難有效地汲取知識。

英語字母的學(xué)習(xí)持續(xù)一段時間后，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情降低現(xiàn)象，而希沃白板5及易課堂提供了有力的技術(shù)支撐，為字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，多維度展現(xiàn)字母教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語用能力。

（一）希沃白板5數(shù)字化賦能——如虎添翼

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，“推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，小學(xué)英語教師充分利用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺進行英語字母教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)包資源，如字母繪本、微課等，汲取更多的語言信息，從而激發(fā)學(xué)生的字母學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課堂字母學(xué)習(xí)任務(wù)基于每名學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗來設(shè)計，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

1.單字母英語游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：

（1）“搜索”游戲固音形。例如，教師在新授大小寫字母Gg時，在課中鞏固環(huán)節(jié)嵌入凌亂的桌面。

T： Look！ That's Tom's desk. Is his desk clean？

S： No， it isn't.

T： Do you like his desk？ Can you give him good advise？ （讓學(xué)生觀察湯姆的課桌，追問學(xué)生面對這樣的課桌有什么建議。）

S： OK.

T： Let's tidy the table. Can you read the lettles？ Where's Gg？ Let's look for Gg.

S1： Yes， let me have a try.

T： Can you find Gg on the desk and read it loudly.

學(xué)生一邊在平板上拖曳字母，一邊大聲讀出字母。

學(xué)生在搜索字母游戲中快速辨析出新授字母Gg，在生活化場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。新課標強調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)觀，學(xué)生在不斷尋覓中，運用所學(xué)知識和已有經(jīng)驗開展自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地提出問題、解決問題，做到學(xué)思并進。

（2）“設(shè)計”游戲展想象。教師利用希沃白板5的易課堂發(fā)送任務(wù)，讓學(xué)生在圖片中找一找學(xué)過的字母，并利用實物設(shè)計字母卡通畫。

例如，在學(xué)生完成Nn的認讀后，教師設(shè)計以下字母游戲。

T： Look at the picture carefully， Cay you cirle the new letter.

學(xué)生在平板上圈出新授字母Nn。

T ： Who wants to be a little teacher？

教師利用易課堂及時點擊個別學(xué)生的圖片，讓學(xué)生互評學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

T： Let's design the new letter. You can make the new letter .

You can use the flowers， the slide， the trees， animals， and so on.

教師利用希沃白板5的繪圖功能，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，學(xué)生融合美術(shù)知識，用有趣的卡通字母Nn鏈接郊游的場景。學(xué)生體驗成功設(shè)計卡通字母圖的喜悅，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進字母學(xué)習(xí)良性循環(huán)，培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.字母組合游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

（1）字母操：人體模型。教師復(fù)習(xí)已知，借助TPR教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立字母組合的音形聯(lián)系，通過字母操來強化鞏固。教師引導(dǎo)從單個字母過渡到兩個、三個字母組合的發(fā)音學(xué)習(xí)，可以讓兩個或三個學(xué)生表演字母組合，讓其他學(xué)生做評委。

例如，字母p、q比較容易混淆，可以利用字母操，讓學(xué)生做一做，對這兩個字母的掌握會更牢固，還可以增加字母b、d，四人組合搭建人體模型，通過變換字母組合順序，讓其他學(xué)生認讀，認讀正確的小組得分。

（2）班級優(yōu)化大師：智慧管理。教師可利用希沃白板5的小組競賽功能，將學(xué)生分為兩組，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在平板上于一分鐘內(nèi)認讀字母組合，最終獲勝者可以贏得字母獎?wù)?。以小組PK形式引導(dǎo)學(xué)生辨析字母發(fā)音的差異，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3.繪本融合游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。繪本融合，即利用英語繪本開展字母學(xué)習(xí)。學(xué)生利用個人背景知識，借助環(huán)境，理解簡單的繪本，并進行交流。

（1）電子繪本。在后字母拼讀時代，教師利用希沃白板5的易課堂發(fā)送繪本閱讀內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀節(jié)奏，劃動學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在平板上圈畫，進行交互學(xué)習(xí)，從字母組合過渡到小語篇。教師引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律進行單詞的認讀和文本的朗讀。隨著故事情節(jié)的推進，學(xué)生嘗試利用發(fā)音規(guī)律進行故事朗讀，領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)的魅力。電子繪本可以極大增加學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)量，拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式。

（2）拼圖游戲。學(xué)生開展拼圖閱讀，運用已知合理預(yù)測，將字母組合的發(fā)音穿插在其中，從而檢驗學(xué)生是否能準確認讀新授字母，掌握字母的發(fā)音差異，做到準確清晰地認讀。

例如，在學(xué)生完成Ww的認讀后，教師設(shè)計拼圖游戲，讓學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)編對話。

T： Boys and girls， let's read this story. Then fit other cards in the puzzle.

Ss： All right.

T： But you have five minutes. Are you ready？

Ss： OK. Let's go.

將學(xué)生生活和英語學(xué)習(xí)進行連接，充分激活學(xué)生已有的知識儲備，使學(xué)生在移動拼圖的過程中建構(gòu)知識網(wǎng)。在充滿趣味的繪本閱讀中，遵循循序漸進、螺旋上升的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生整合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸進完善思維建構(gòu)，開闊學(xué)生視野。

英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅是由教師至學(xué)生的單向知識傳遞，也不僅是個人認知的主觀建構(gòu)，而是在實踐運用過程中融入學(xué)生生活元素和個人興趣點，開展多維度互動，實現(xiàn)集體建構(gòu)。

4.多學(xué)科交叉融合——靈動課堂。小學(xué)英語教師要積極推進英語字母教學(xué)創(chuàng)新，促進多學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)多主體協(xié)同育人，借助多學(xué)科研究方法，提升小學(xué)英語教師的創(chuàng)新能力。在英語字母教學(xué)中，教師要堅持實踐導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與到字母學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)以致用，達到課堂內(nèi)外的融合統(tǒng)一，獲得成功的情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果得以延伸發(fā)展。教師融合課程標準在知識、技能、態(tài)度、策略、意識等方面的要求，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的生活化和情境化，從而構(gòu)建靈動課堂。

（二）多元評價——數(shù)字賦能

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教。面對剛剛接觸英語的學(xué)生，呵護學(xué)生的字母學(xué)習(xí)積極性尤為重要。如果在英語字母學(xué)習(xí)階段，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動力，那對其小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響。評價應(yīng)貫穿于英語字母教學(xué)的始終。評價結(jié)果會影響學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反思中成長。

1.評價主體多元。英語教師要全方位評價學(xué)生的字母學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合課內(nèi)和課外兩個時空維度。課內(nèi)評價主要是同伴評價、小組評價、教師評價。而英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，小組評價占比較大。例如，小組內(nèi)各個組員相互評價、組長對組員的任務(wù)完成情況進行評價。

有些小組在英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中合作效果很好，而有些小組由于組員配合不默契、組長的領(lǐng)導(dǎo)能力不強等因素，合作效果不佳。實時互動的評價能促進學(xué)生的英語字母學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思，會對自己的學(xué)習(xí)進行評價和總結(jié)，并能清晰、流暢、有條理地闡述觀點。

2.評價方式多元。英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，是一種挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，教師只有科學(xué)地預(yù)設(shè)好任務(wù)，才能有效達成教學(xué)目標。學(xué)生達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，有新的課程資源生成，學(xué)生還獲得了情感、態(tài)度與價值觀的體驗。教師應(yīng)積極利用多元化評價方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師利用班級優(yōu)化大師的電子獎勵功能，鼓勵學(xué)生積極參與英語字母教學(xué)，也可以利用易課堂的獎勵功能進行分層評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在字母復(fù)習(xí)階段，教師可以利用字母接龍游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)字母，獲勝的學(xué)生可以獲得卡通字母圖片，它可以貼在衣服上，也可以貼在頭上，獲獎的學(xué)生非常自豪。而其他學(xué)生也會很羨慕，會對優(yōu)秀的同學(xué)給予夸贊，來自同伴的鼓勵，學(xué)生更容易接受。經(jīng)過兩周時間后，集滿一定數(shù)量的卡通字母圖片，學(xué)生可以獲得“英語字母小達人”的稱號，教師向其頒發(fā)紙質(zhì)獎狀或電子獎狀，獲獎學(xué)生的照片呈現(xiàn)在班級微信群里。教師利用微信群、QQ群等進行實時評價，提升學(xué)生的自我效能感。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，英語字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有其獨特的魅力。后字母拼讀教學(xué)時代，字母游戲翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將達到更高的層次，不再是枯燥的字母機械活動，而是基于學(xué)校實際和學(xué)生實際，結(jié)合不同課型，基于主題情境，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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