核心素養(yǎng)視域下基于教材評價的語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人融合策略探究

摘 要：高中英語新課標(biāo)的實施標(biāo)志著英語學(xué)科由強調(diào)“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“核心素養(yǎng)”。作為新課標(biāo)理念的載體，高中英語新教材從選材、內(nèi)容和語言等方面突出英語學(xué)科育人的本質(zhì)。因此，教師有必要研究好新教材，用好新教材，協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人二者的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。本文以2019外研版高中英語教材為例，以英語課程內(nèi)容六要素為分析框架對教材進(jìn)行內(nèi)部評價，并探究基于教材評價的語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人融合的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語教材；內(nèi)部評價；語言學(xué)習(xí)；學(xué)科育人

作者簡介：張璐杰（1999-），杭州師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

受到認(rèn)識、實踐和應(yīng)試等多重因素的影響，英語教學(xué)有“語言”無“文化”的窘境始終未得到有效改善，表層化、碎片化和模式化教學(xué)的現(xiàn)象突出，育人目標(biāo)“貼標(biāo)簽”的情況較為普遍。因此，如何協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的關(guān)系是英語教師應(yīng)認(rèn)真思考并解決的問題。

英語學(xué)科育人價值集中體現(xiàn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語作為一門語言學(xué)科，語言能力始終是實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)要素，但英語學(xué)科的育人價值僅靠語言能力是難以落實的。要實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)還需要學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，運用高階思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的有效性，最終能夠表達(dá)對所學(xué)主題內(nèi)容的認(rèn)知態(tài)度和價值判斷。

然而，目前從教學(xué)視角研究如何促進(jìn)英語學(xué)科育人的論文較為豐富，而對利用教材促進(jìn)英語學(xué)科育人的研究偏少。事實上，教材中的文本既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是育德育人的養(yǎng)料。現(xiàn)行新版高中英語教材作為新課標(biāo)理念的載體，從選材、內(nèi)容和語言突出英語學(xué)科育人的本質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)為課程內(nèi)容六要素，本文以英語課程內(nèi)容六要素（如圖一所示）作為教材分析框架，以2019外研版高中英語教材（以下簡稱“本套新教材”）為例，基于對教材的內(nèi)部評價提出促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人融合的策略。

二、內(nèi)部評價

（一）主題

首先，從三大主題語境在必修第一冊至必修第三冊的分布來看，每冊均涵蓋三大主題語境且各主題語境之間相互滲透，但總體分布較不均衡，人與社會占比55.56%，人與自然占比27.78%，而人與自我只占16.67%。其次，從單元內(nèi)部各個板塊與主題的關(guān)系來看，本套新教材六大板塊均以主題為主線，使學(xué)生從對主題的理解性生成、表達(dá)性生成到最終的表現(xiàn)性生成，使素養(yǎng)真正內(nèi)化于心、外化于行。其中， Starting out板塊側(cè)重于感知主題，Understanding ideas板塊側(cè)重于理解主題，Using language、Developing ideas和Presenting ideas三個板塊分別對應(yīng)拓寬、深化和表達(dá)主題，Project板塊則是將對主題的理解外化于行。

（二）語篇

除了常規(guī)的連續(xù)性文本，本套新教材在非連續(xù)性文本的選擇上頗有特色。一是新媒體語篇。本套新教材引入形式多樣的新媒體語篇，如大眾點評、論壇Posts、 App介紹和線上影評等，使學(xué)生能夠接觸地道鮮活的語言。二是知識小測和問卷調(diào)查?！皅uiz”和“questionaire”的導(dǎo)入型非連續(xù)性文本是本套新教材的一大特色，具有較強的互動性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，營造活躍的課堂氣氛。三是圖表和圖片。本套新教材善于將圖表和圖片等非連續(xù)性文本與語言能力、思維品質(zhì)結(jié)合起來。在圖片選擇上，本套新教材在一些讀前活動中引入詞云圖，既培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，又提升學(xué)生的預(yù)測和分析能力。

（三）語言知識和語言技能

首先，語言知識學(xué)習(xí)具有情境性。語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的。本套新教材對于語言知識的編排符合新課標(biāo)理念，詞匯和語法知識的呈現(xiàn)、練習(xí)和運用都是以主題為語境。其次，語言技能運用具有綜合性。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時使用。本套新教材在注重具體技能訓(xùn)練的同時，也關(guān)注技能的綜合運用。例如，Developing ideas板塊的寫作部分注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能，但也會融入“讀”和“說”的技能，以讀促寫，以說促寫，為寫作搭建內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支架。

（四）文化知識

首先，從中外文化的平衡來看，本套新教材注重中外文化知識的多維共現(xiàn)。以語篇為依托的中外文化共現(xiàn)既拓寬了學(xué)生的國際文化視野，增強了學(xué)生的文化自信，又可從跨文化視角促成學(xué)生對單元主題的深度理解。以問題為導(dǎo)向的中外文化共現(xiàn)是外研版高中英語教材的一大特色，通過問題引導(dǎo)學(xué)生基于國外的名言、人物和校園生活等對比本民族對應(yīng)的文化現(xiàn)象，使學(xué)生在感知、比較，鑒賞等過程中增強文化自信。其次，從中華文化的輸出來看，本套新教材符合“講好中國故事，傳播中華文化”的理念，使學(xué)生在語言表達(dá)的實踐中提升文化意識。

（五）學(xué)習(xí)策略

首先，本套新教材關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。每個單元都會設(shè)置顯性學(xué)習(xí)策略提示“l(fā)earning to learn”。單從顯性學(xué)習(xí)策略的數(shù)量來看，必修第一冊至必修第三冊共有40個學(xué)習(xí)策略，這凸顯了教材對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)習(xí)策略貫穿于單元語言學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的共同發(fā)展。但從本套新教材中學(xué)習(xí)策略的分布來看，總體上分布不均。根據(jù)對必修第一冊、必修第三冊的統(tǒng)計，閱讀策略占比將近50%，而有關(guān)“看”這一課標(biāo)新增技能的學(xué)習(xí)策略卻只有5%，有關(guān)“寫”這一新高考重點考查技能的學(xué)習(xí)策略也只有5%。因此，針對重要但占比少的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)善于結(jié)合教材挖掘隱性學(xué)習(xí)策略或者引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)策略接收者轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)策略建構(gòu)者。

三、語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人融合的策略

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生成長比較完整的過程周期。因此，基于本套新教材的特點，本文從單元整體視角探究語言學(xué)習(xí)與英語學(xué)科育人融合的策略。

（一）關(guān)聯(lián)：建構(gòu)單元情境鏈

核心素養(yǎng)的精髓是真實性，而真實最根本的屬性是情境性。情境建構(gòu)既體現(xiàn)語言的本質(zhì) ，又通過整合知識、技能和態(tài)度實現(xiàn)育人價值，因此是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本條件。在單元整體視域下，教師應(yīng)基于單元主題設(shè)計單元大情境，將單元語篇的小情境浸潤在單元大情境之中，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的情境鏈?；诒咎仔陆滩牡陌鍓K特色，教師可適當(dāng)調(diào)整板塊順序，前置Project板塊將其作為單元大情境，因為Project板塊既關(guān)聯(lián)單元主題情境，又立足真實的問題情境和學(xué)生生活情境。以“Knowing me， knowing you”這一單元為例，教師可將Project板塊的“建立班級問題解決工作坊”作為單元大情境，將單元各個板塊的主題情境“青少年面對的各種人際交往問題及其解決方法”作為單元小情境，以情境關(guān)聯(lián)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生最終的輸出搭建語言、思維和結(jié)構(gòu)等支架。

（二）共生：融合主題意義探究與語言實踐

對主題意義的探究是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。主題意義探究和語言學(xué)習(xí)并不是相互排斥的關(guān)系，而是“你中有我，我中有你”，二者相互支撐，相輔相成。例如，雖然本套新教材每個單元的Understand ideas板塊是以主題意義探究為主，以語言學(xué)習(xí)和實踐為輔，教師仍然可以運用第四部分的語篇結(jié)構(gòu)化知識導(dǎo)圖設(shè)計復(fù)述、對話等語言運用活動，或者在第五部分“Think and share”搭建必要的語言支架，使學(xué)生附帶習(xí)得核心語言。Using language板塊雖然以語言學(xué)習(xí)和實踐為主，教師仍然可以利用相關(guān)主題語篇自主設(shè)計具有思維含量的問題，使學(xué)生能夠借助語言表達(dá)對主題意義的理解。此外，為了拓展深化學(xué)生對主題意義的理解，教師可圍繞特定主題跨教材重組資源?，F(xiàn)行高中英語教材都是基于新課標(biāo)提出的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境編寫的，因此相同主題的跨教材語篇構(gòu)成互補關(guān)系，這就為教師整合教材語篇資源提供了可能。例如，對比外研版高中英語新教材和人教版高中英語新教材，兩版教材在主題方面存在多處對應(yīng)關(guān)系，具體如表一所示?？缃滩恼险Z篇資源有助于引導(dǎo)學(xué)生從多元視角批判性地思考問題，深化學(xué)生對主題意義的理解和拓寬相關(guān)核心語言。

（三） 串聯(lián)：促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動循環(huán)

英語學(xué)習(xí)活動是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。因此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性活動的過程，就是提升語言能力的過程，提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程。本套新教材遵循理解—發(fā)展—實踐的邏輯，從單元整體視角設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成單元學(xué)習(xí)活動的大循環(huán)和板塊內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的小循環(huán)。單元學(xué)習(xí)活動大循環(huán)包括三個部分：學(xué)習(xí)理解層面的理解主題和運用語言板塊、應(yīng)用實踐層面的發(fā)展主題和表達(dá)主題板塊、遷移創(chuàng)新層面的項目式學(xué)習(xí)板塊。此外，每一個板塊內(nèi)部又由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動小循環(huán)構(gòu)成。雖然本套新教材并沒有單獨設(shè)置“assess your progress”活動， 但教師可以依據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念將學(xué)習(xí)活動改造為評價活動。例如，教師可以將嵌入評價量表的項目式活動改造為單元評價活動，將每個板塊內(nèi)部的遷移創(chuàng)新類活動改造為微評價活動，及時監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以小循環(huán)的有效落實促進(jìn)大循環(huán)的良性發(fā)展。

（四）凝練：探究單元基本問題

核心素養(yǎng)的本質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生能否遷移運用所學(xué)解決生活中的真實問題。在單元整體視角下，真實問題表現(xiàn)為單元基本問題，即單元大觀念的問題表述，這是單元育人價值的重要體現(xiàn)。

教師在運用本套新教材的過程中，可先分析單元大觀念，基于大觀念選擇教材中現(xiàn)有的問題作為基本問題或者整合改編教材已有的問題，重新設(shè)計單元基本問題。教師應(yīng)以關(guān)聯(lián)學(xué)生真實生活的基本問題為錨點，逆向設(shè)計基于語篇—深入語篇—超越語篇的問題鏈，為學(xué)生探究基本問題搭建思維支架和語言支架。以必修第三冊Unit6“Disaster and hope”為例。本單元主題語境是“人與自然”，單元主題是學(xué)生面對自然災(zāi)害應(yīng)該持有積極樂觀的態(tài)度，具有環(huán)保意識和災(zāi)害防范意識。教師可以讓學(xué)生在所學(xué)單元語篇中選擇一種自然災(zāi)害，探究單元基本問題“If you were in the same situation， what would you think and do？”。教師可依據(jù)基本問題逆向設(shè)計問題鏈，首先是基于語篇的問題“What are the characteristics of this natural disaster？ Could you describe it first？”，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)圖運用核心語言；之后是深入語篇的問題“What do you think of the author's feelings and actions？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；最后再過渡到基本問題，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[4]杜銳.高中英語學(xué)科育人框架及實踐途徑[J].教學(xué)與管理，2019（31）：42-45.

[5]郭寶仙，章兼中.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2019（4）：66-71.

[6]王薔，葛曉培.英語課標(biāo)（2022年版）：突破有“語言”無“文化”的教學(xué)窘境[J].中小學(xué)管理，2022（6）：24-27.