基于量規(guī)的同伴互評對大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的影響

摘 要：隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語課程教學(xué)方式不斷更新，在線教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，大學(xué)英語在線教學(xué)的影響因素、學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的投入情況以及在線教學(xué)的效果成為相關(guān)研究人員關(guān)注的問題。同伴互評是提升課堂教學(xué)效果的重要手段，在線教學(xué)中引入同伴互評是否能夠促進(jìn)學(xué)生積極投入在線學(xué)習(xí)，何種同伴互評方式對促進(jìn)學(xué)生投入在線學(xué)習(xí)的效果最佳，這些都是值得研究的。本研究聚焦基于量規(guī)的同伴互評對學(xué)生大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入的影響，旨在探究有量規(guī)的同伴互評對學(xué)生認(rèn)知投入的促進(jìn)效果是否優(yōu)于無量規(guī)的同伴互評，同時探索能夠有效促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的同伴互評模式和標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果顯示，實施基于量規(guī)的同伴互評的實驗組學(xué)生，其大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入程度要高于無量規(guī)的對照組學(xué)生，說明基于量規(guī)的同伴互評對學(xué)生大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的促進(jìn)效果更優(yōu)。

關(guān)鍵詞：量規(guī)；同伴互評；大學(xué)英語；在線學(xué)習(xí)；認(rèn)知投入

作者簡介：趙麗（1987.07-），女，山西太原人，山西工商學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯。

現(xiàn)階段，由于大學(xué)英語課時縮減，使得大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上開展，同時慕課、在線開放課程等教學(xué)形式因其高效性、普適性和高質(zhì)量的特點(diǎn)受到廣大高校教師的認(rèn)可并積極使用，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀、影響和促進(jìn)因素成為很多研究者關(guān)注的問題。同伴互評是提升課堂教學(xué)效果的重要手段，在線教學(xué)中引入同伴互評是否能夠促進(jìn)學(xué)生積極投入在線學(xué)習(xí)，何種同伴互評方式對促進(jìn)學(xué)生投入在線學(xué)習(xí)效果最佳，這些都是值得研究的。筆者系大學(xué)英語一線教師，多年來一直從事在線教學(xué)的設(shè)計與實踐等工作，曾嘗試協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種策略與方法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中，只是觀看視頻等資源，只有知識建構(gòu)水平較低的“水帖”等較低層次的交互及行為投入，而認(rèn)知與情感等心理性的、實質(zhì)性投入則較少。因此，本研究在基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)中，嘗試引入基于量規(guī)的在線同伴互評進(jìn)行教學(xué)實踐研究。

一、研究現(xiàn)狀

對于學(xué)習(xí)投入的研究始于20世紀(jì)30年代對任務(wù)時間的研究。不少學(xué)者關(guān)注外語學(xué)習(xí)投入的影響因素。例如，尚建國對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外因素進(jìn)行了分析。其研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入總體水平不高，家庭環(huán)境、專業(yè)差異、教學(xué)方法、教學(xué)投入等外在因素對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入有著不同程度的影響。張屹等為了探究智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及影響因素，以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例展開研究，并從學(xué)生自身因素、教師與同伴、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境層面出發(fā)，利用多元回歸分析方法探索大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的作用機(jī)制。這些研究從理論和實踐等層面為課堂學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的厘定、評價指標(biāo)的確立及應(yīng)用提供了重要參照。

量規(guī)作為一種評價方法和工具，是評價學(xué)生表現(xiàn)和作品的過程性評價，具有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生績效的期望值，其具有支持、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。量規(guī)評價有多種呈現(xiàn)方式，如用“是否”判斷特征出現(xiàn)的核查表，用描述和指定分值制作的分值系統(tǒng)量表；也可以是分析性量表，學(xué)生對每一個評分指標(biāo)的描述進(jìn)行自我對照，根據(jù)教師評定作出改進(jìn)；還可以是總結(jié)性評價，在期末時對學(xué)生作出評價。

筆者以“量規(guī)”“在線”“大學(xué)英語”和“同伴”作為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，在中國知網(wǎng)檢索到6篇，在萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺檢索到8篇，同時發(fā)現(xiàn)近十年來關(guān)于量規(guī)、在線學(xué)習(xí)等的研究越來越受到關(guān)注。國外關(guān)于量規(guī)的研究主要集中在量規(guī)的含義、特點(diǎn)、設(shè)計方法和有效性等，研究者對量規(guī)在教學(xué)中的作用持肯定態(tài)度。然而，尚未有研究者對基于量規(guī)的同伴互評對我國大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行綜合和系統(tǒng)探究。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)中已引入同伴互評，但大多數(shù)同伴互評對教學(xué)的促進(jìn)效果并不明顯，根本原因在于教師對同伴互評活動的設(shè)計沒有以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為目標(biāo)，多數(shù)同伴互評流于形式，且受到各種客觀和主觀因素的影響，無法做到公平公正，無法真實體現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況。本研究給同伴互評帶上“量規(guī)”這一“手銬”，使同伴互評必須在量規(guī)的約束下進(jìn)行，保證了同伴互評的可信度，同時也讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)有了明確的標(biāo)準(zhǔn)要求。本研究主要探究基于量規(guī)的同伴互評是否能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入，或者能夠在認(rèn)知投入的哪些方面起到提升作用。

（二）研究目標(biāo)與假設(shè)

本研究基于大學(xué)英語在線教學(xué)特征以及學(xué)生情況，設(shè)計在線同伴互評量規(guī)，即在線同伴互評的評價標(biāo)準(zhǔn)、等級界定以及評分方法?？茖W(xué)合理且有效的量規(guī)是本研究取得可靠且有價值的研究結(jié)果的先決條件。本研究綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征分析等，設(shè)計大學(xué)英語SPOC環(huán)境中基于量規(guī)的同伴互評系列學(xué)習(xí)活動，設(shè)計具備普遍適應(yīng)性的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)同伴互評量規(guī)并具體實施，旨在探究基于量規(guī)的同伴互評對大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的影響。

本研究將認(rèn)知投入分為認(rèn)知努力、意義構(gòu)建和自我監(jiān)控三個維度，并基于此設(shè)計大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)投入量表，開展大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入問卷調(diào)查。

設(shè)計研究假設(shè)為：基于量規(guī)的同伴互評對學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)認(rèn)知投入有一定的促進(jìn)效果，尤其在認(rèn)知努力和自我監(jiān)控這兩個認(rèn)知投入的指標(biāo)方面。

（三）研究對象

本研究的對象為我校護(hù)理學(xué)專業(yè)一年級本科生。本研究選取兩個班級進(jìn)行對照研究，兩個班級的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、SPOC平臺、主講教師均相同。兩個班級學(xué)生高考英語成績分布基本相同。

（四）實驗步驟

第一，根據(jù)相關(guān)學(xué)者對學(xué)習(xí)投入的研究以及認(rèn)知投入的變量研究，設(shè)計大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入指標(biāo)體系，并設(shè)計認(rèn)知投入調(diào)查問卷。

第二，在實驗前，對實驗組和對照組班級進(jìn)行大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入情況問卷調(diào)查，并收集分析數(shù)據(jù)。

第三，參照教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)研究的量表，明確在線同伴評價量規(guī)的具體標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具備普遍適應(yīng)性的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)同伴互評量規(guī)。

第四，設(shè)計并實施大學(xué)英語SPOC環(huán)境中基于量規(guī)的同伴互評系列學(xué)習(xí)活動，對照組班級進(jìn)行普通的無量規(guī)的同伴互評。

第五，在實驗后，對實驗組和對照組班級進(jìn)行大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入情況問卷調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)。

第六，將實驗前和實驗后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，探討基于量規(guī)的同伴互評對學(xué)生大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的促進(jìn)作用。

（五）在線英語學(xué)習(xí)認(rèn)知投入問卷設(shè)計

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，目前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)投入的定義并不一致，影響較大的是弗雷德里克斯等人提出的學(xué)習(xí)投入模型。弗雷德里克斯編制的課堂學(xué)習(xí)投入量表是被引用較多的經(jīng)典量表。弗雷德里克斯提出，應(yīng)將學(xué)習(xí)投入看作行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個維度的有意義結(jié)合。在對已有理論與評測工具進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，弗雷德里克斯編制了用于評測小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的量表。弗雷德里克斯將認(rèn)知投入定義為深層認(rèn)知策略的應(yīng)用以及對學(xué)習(xí)的有效自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。認(rèn)知投入指學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容所付出的認(rèn)知努力以及采取的認(rèn)知與元認(rèn)知策略等，主要通過深層學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、自我監(jiān)控三個方面加以體現(xiàn)。本研究所用問卷在弗雷德里克斯編制的課堂學(xué)習(xí)投入量表的基礎(chǔ)上根據(jù)本研究的需要進(jìn)行了一定改編，將認(rèn)知投入劃分為認(rèn)知努力、意義建構(gòu)、自我監(jiān)控三個指標(biāo)體系，并在每個指標(biāo)下設(shè)置不同的變量和相應(yīng)問題，具體如表1所示。

問卷具體情況如表2、表3、表4所示：

（六）大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)量規(guī)設(shè)計

本研究將在線同伴互評分為成員貢獻(xiàn)率評價和學(xué)習(xí)任務(wù)完成度評價，涉及組內(nèi)個人評價和組間互評，同時要設(shè)定兩組同伴互評的評價標(biāo)準(zhǔn)、等級界定以及評分方法（見表5、表6、表7）。

三、實驗結(jié)果與討論

在實驗前，分別向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放共96份“大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入” 調(diào)查問卷，回收率為100%。本次調(diào)查問卷研究采用李科特5級量表，分值為1-5分，分別表示“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”，目的是調(diào)查實驗組和對照組學(xué)生在實驗前的英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入情況，以便為后期實驗后提供數(shù)據(jù)對比。

本問卷先調(diào)查了實驗組和對照組學(xué)生的高考英語成績分布情況，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的高考英語成績分布基本一致。因此，可作一合理假設(shè)，即實驗組班級和對照組班級目前的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知投入動機(jī)水平分布相似。實驗前對實驗組班級和對照組班級進(jìn)行“大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入”問卷調(diào)查，實驗后對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后測，采用SPSS22.0對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。

表8可以看出，實驗前實驗組和對照組學(xué)生的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平無顯著差異，而實驗后，實驗組學(xué)生的認(rèn)知投入情況要優(yōu)于對照組學(xué)生，特別是在認(rèn)知努力的信息加工、意義建構(gòu)和自我監(jiān)控等方面。由表9可以看出，實驗組學(xué)生在實驗后的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入水平高于實驗前。綜上，本研究的假設(shè)成立，即基于量規(guī)的同伴互評對學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)認(rèn)知投入有一定的促進(jìn)效果，尤其在認(rèn)知努力和自我監(jiān)控這兩個認(rèn)知投入的指標(biāo)方面。有關(guān)學(xué)生對基于量規(guī)的同伴互評滿意度的研究、有關(guān)基于量規(guī)的同伴互評對大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)效果和情感投入影響的研究為本研究的必要后續(xù)研究，從而使本研究更具科學(xué)性和指導(dǎo)性，真正為教學(xué)實踐提供理論和模型支持。

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基金項目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于量規(guī)的同伴互評對大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)績效的影響”（項目編號：GH-220168）的研究成果。