EGP與EOP雙軌融合的職教本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位及實(shí)現(xiàn)路徑

張亦炫 張雨曦

2014 年，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出探索本科層次職業(yè)教育；2015年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中強(qiáng)調(diào)要探索本科層次職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)形式；2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。從14年的“探索”到19年開(kāi)展“試點(diǎn)”，國(guó)家正穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次升格為本科層次是提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大學(xué)英語(yǔ)課程作為本科層次職業(yè)教育的公共必修課，在人才培養(yǎng)方案中占時(shí)較長(zhǎng)，目前對(duì)于本科階段課程大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)如何開(kāi)展并未進(jìn)行精細(xì)化研究，探索新時(shí)期高職本科特色英語(yǔ)教學(xué)的定位和發(fā)展問(wèn)題對(duì)職教本科人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然應(yīng)該在此基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求，對(duì)英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施路徑進(jìn)行全方位審視和思考。

職教本科大學(xué)英語(yǔ)課程定位分析

2021 年發(fā)布的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出本科層次職業(yè)院校的辦學(xué)定位為“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”。這明確了職業(yè)本科屬于類(lèi)型教育，高職專(zhuān)科培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是說(shuō)職教本科所培養(yǎng)的學(xué)生在層次上要更進(jìn)一步，突出知識(shí)與技術(shù)技能水平的高層次。吳學(xué)敏結(jié)合相關(guān)研究認(rèn)為本科職教為職業(yè)教育類(lèi)型的本科層次需遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。翟希東認(rèn)為職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技術(shù)技能型人才。

綜上，職教本科是建立在高等、本科層次基礎(chǔ)上，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托的本科職業(yè)性教育。因此本科層次的職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業(yè)教育的類(lèi)型。大學(xué)英語(yǔ)是職教本科階段的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，仍應(yīng)保持其職業(yè)性和實(shí)用性定位不變。鑒于職教本科階段人才目標(biāo)應(yīng)凸顯高層次，因此，職教本科階段的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)拓展其深度和廣度，也就是說(shuō)職教本科大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)是高職專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)的升級(jí)版。對(duì)接本科層次職業(yè)院校服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該有以下三種功能。

1.為日常交際服務(wù)

近十年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校的改革為職教學(xué)生提供了更多的資源平臺(tái)、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會(huì)。在“走出去”戰(zhàn)略的影響下，高職院校的學(xué)生需要更多地適應(yīng)國(guó)際化的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)環(huán)境，這必然對(duì)他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求。作為職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)生，在涉外活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)國(guó)外關(guān)鍵核心技術(shù)和參加國(guó)際技能競(jìng)賽，涉及的國(guó)際化元素較多，只有具備用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力，才能內(nèi)化并精進(jìn)技術(shù)，在未來(lái)的職場(chǎng)中順利展開(kāi)各項(xiàng)工作。

2.為職業(yè)發(fā)展服務(wù)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，職教本科的職業(yè)性與生俱來(lái)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到高職英語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?；诖?，本科層次職業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面的英語(yǔ)技能，更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。良好的英語(yǔ)能力不僅可以幫助學(xué)生更好地與國(guó)際企業(yè)和合作伙伴進(jìn)行溝通，還可以為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。職業(yè)教育本科大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該對(duì)接授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言應(yīng)用中適當(dāng)融入行業(yè)的職業(yè)要求和規(guī)范、職場(chǎng)禮儀和溝通技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同向并行，助力學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)提升，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠快速適應(yīng)工作崗位而且具備一定的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.為國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)

國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)各高校培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才提出了更高的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)國(guó)際化人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)提出了明確要求，即“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。本科層次職業(yè)教育是服務(wù)中國(guó)企業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，應(yīng)深化國(guó)際化辦學(xué)內(nèi)涵，將自身國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃融入國(guó)家發(fā)展大格局，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才為核心任務(wù)。職教本科大學(xué)英語(yǔ)作為授課對(duì)象較廣的通識(shí)課程，有著學(xué)科涉及較多國(guó)際化元素的先天優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力，以及用英語(yǔ)介紹和普及中國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，為我國(guó)企業(yè)“走出去”國(guó)際化戰(zhàn)略培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才。

實(shí)現(xiàn)職教本科大學(xué)英語(yǔ)功能定位的現(xiàn)實(shí)路徑——EGP與EOP雙軌融合

1.EGP和EOP概述

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》指出大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)為兼具工具性和人文性，課程需包括通用英語(yǔ)English for General Purpose（EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)English for Special Purpose（ESP）、跨文化交際三大類(lèi)課程。“EGP 還是ESP”的爭(zhēng)論是高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一直探討的熱點(diǎn)。通用英語(yǔ)（EGP）以打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）則以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者特定目的或需要為導(dǎo)向。根據(jù)目的和使用環(huán)境的不同，ESP 又細(xì)分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)用途英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes）。本文中的EOP指的是以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行業(yè)務(wù)和技術(shù)交流，提升其職業(yè)素養(yǎng)為目的的英語(yǔ)教學(xué)。

2.EGP和EOP教學(xué)的內(nèi)涵

通用英語(yǔ)（EGP）服務(wù)于基本的日常交際，以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)為核心，為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)奠定知識(shí)和思維基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容涉及校園、生活、職業(yè)和社會(huì)等不同主題，主要側(cè)重廣義的通用文化知識(shí)包括通識(shí)類(lèi)的世界多元文化和中華文化等知識(shí)內(nèi)容，也涉及職場(chǎng)文化和企業(yè)文化，教學(xué)內(nèi)容要能促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)文化差異，形成正確價(jià)值觀(guān)。

職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）基于能力本位，是與某一行業(yè)相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，注重英語(yǔ)語(yǔ)言在某一行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者和職業(yè)需求分析為依據(jù)，將教、學(xué)、做融為一體，促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效過(guò)渡，即培養(yǎng)學(xué)生能在某一行業(yè)和職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流的能力。EOP英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)、貼合學(xué)生工作實(shí)際并結(jié)合行業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職場(chǎng)持續(xù)發(fā)展需求。

EGP與EOP雙軌融合是實(shí)現(xiàn)職教本科大學(xué)英語(yǔ)功能的必由之路

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)課程要在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境語(yǔ)言交際能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。因此，本科層次職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求為目標(biāo)，一方面在語(yǔ)言教學(xué)中滲透學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在課堂模擬的生活情景和工作環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力，凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性的一面。另一方面，還需體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，服務(wù)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略?！癊GP+EOP”雙軌融合的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，既能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代變化、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求；通過(guò)EGP教學(xué)使學(xué)生了解并尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，提升民族認(rèn)同，通過(guò)有效的跨文化交流，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的碰撞交融中提升辯證思維與創(chuàng)新能力，最終在語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)方面取得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“EGP+EOP”雙軌融合教學(xué)既符合職教本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，更是新時(shí)期本科層次職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的內(nèi)在要求。鑒于職教本科的特殊性，基于職場(chǎng)需求分析和學(xué)生個(gè)人需求分析，EGP 和EOP 雙軌融合符合職教本科培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行工作和技術(shù)上有效溝通的高層次技術(shù)技能人才的整體目標(biāo)。本科職業(yè)教育的大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)計(jì)上要突出體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，力求達(dá)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)夠用，語(yǔ)言應(yīng)用技能過(guò)硬的目的，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

EGP與EOP雙軌融合職教本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

職教本科大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)“EGP+EOP”雙軌融合以培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言+技能”的職業(yè)崗位能力，需要從教師、教材和教法三方面進(jìn)行改革探索。

1.建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”職教本科英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

2021 年教育部發(fā)布《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確規(guī)定本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師中“雙師型”教師占比不低于50%。教育的關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)建設(shè)一批高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍是本科層次職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

EOP教學(xué)要求職教本科大學(xué)英語(yǔ)教師向具備“E+X”復(fù)合知識(shí)的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，即要求英語(yǔ)教師既要有深厚的英語(yǔ)知識(shí)功底（E為English），又要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力（X指某一專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)）。以筆者所在的院校為例，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中EGP與EOP教師隊(duì)伍是分離的，由不同專(zhuān)業(yè)背景的教師構(gòu)成。在第一二學(xué)期由公共課教學(xué)部英語(yǔ)專(zhuān)任教師承擔(dān)除商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外全校所有專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)EGP 授課任務(wù)。第三學(xué)期后部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)EOP，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則由各二級(jí)學(xué)院的具有博士學(xué)位或有一定留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。不同的教學(xué)模式和課程的脫節(jié)會(huì)讓英語(yǔ)底子本來(lái)就較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)EOP課程時(shí)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“EGP+EOP”的融合教學(xué)，既符合職業(yè)本科人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，又能為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)的教師主要畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，日常教學(xué)以開(kāi)展EGP教學(xué)為主。由于沒(méi)有行業(yè)背景基礎(chǔ)，對(duì)EOP 職業(yè)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)稍欠缺，在面向全校各二級(jí)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)難以針對(duì)化教學(xué)，難以將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接起來(lái)，不利于學(xué)科和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，因此，職教本科大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)“求變”，通過(guò)多種形式了解行業(yè)需求。大學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)對(duì)接二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組成“EGP+EOP”備課和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)EGP 與EOP 有效融合的教學(xué)內(nèi)容和有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)過(guò)程等，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家提供建議以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)不同需求；教師也可利用寒暑假和課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐調(diào)研中了解工作崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求，收集整理職業(yè)環(huán)境下需要用到的英語(yǔ)材料，以便課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建橋梁。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)有職業(yè)特色的活頁(yè)式職教本科教材

目前還沒(méi)有針對(duì)職教本科的大學(xué)英語(yǔ)通用教材，各院校可根據(jù)自己的人才培養(yǎng)要求，突出職業(yè)特性，內(nèi)容上注重學(xué)生的語(yǔ)言、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德培養(yǎng)等。職教本科大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要凸顯“職業(yè)教育”和“素養(yǎng)提升”，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練融入職業(yè)情境中，可采用“通識(shí)教育+職業(yè)提升+學(xué)業(yè)提升+素養(yǎng)提升”體系。

升本職業(yè)院校可選用“新視野”等經(jīng)典教材或國(guó)家規(guī)劃教材，同時(shí)可選用職業(yè)系列教材如《新職業(yè)英語(yǔ)》系列中的職業(yè)綜合英語(yǔ)作為補(bǔ)充教材，彌補(bǔ)主教材偏EGP通識(shí)教學(xué)而少EOP職業(yè)教學(xué)的缺陷。在EGP教學(xué)上，要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并根據(jù)實(shí)際掌握情況有針對(duì)性地選用和專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的素材，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練。在EOP教學(xué)板塊中，要對(duì)接學(xué)生專(zhuān)業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)崗位的能力要求，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和真實(shí)職場(chǎng)情景中能用到的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)任教師應(yīng)對(duì)接各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師或調(diào)研相關(guān)企業(yè)，基于學(xué)生職業(yè)崗位需求，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)特色的“EOP+EGP”融合活頁(yè)式校本教材作為補(bǔ)充教材，這樣根據(jù)本科層次和職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)而“量身定制”的教材才能更好地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生既擁有語(yǔ)言技能又擁有職業(yè)技能，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與未來(lái)職業(yè)有效銜接。

新升格職教本科院校也可基于CBI（Content-Based Instruction）自編符合本科層次職業(yè)教育要求的英語(yǔ)教材。CBI是一種以?xún)?nèi)容作為語(yǔ)言選擇和編排基礎(chǔ)的教學(xué)理念，符合職教本科大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同提升的要求。結(jié)合Stroller 和Grabe 提出的教材內(nèi)容“6T框架”（theme 主題、topic 話(huà)題、text 文本、task 任務(wù)、thread 線(xiàn)索和transition 過(guò)渡），職教本科英語(yǔ)教材要以職業(yè)為核心內(nèi)容，其主題、話(huà)題、文本需要貼合學(xué)生生活，服務(wù)未來(lái)工作，涵蓋職業(yè)素養(yǎng)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，任務(wù)設(shè)置要能促進(jìn)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力和自主學(xué)習(xí)完善等綜合能力的提升，為培養(yǎng)有中國(guó)特色的高層次技術(shù)技能型人才服務(wù)。

3.開(kāi)展混合式、項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

開(kāi)展混合式教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目制教學(xué)模式（Project-Based Learning）有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有助于提升職教本科的學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力、文化信息修養(yǎng)、思辨能力和元認(rèn)知素養(yǎng)。

職業(yè)院校各二級(jí)學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)拓展了英語(yǔ)教學(xué)的廣度。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，不僅能通過(guò)視頻、音頻、微課等為教學(xué)提供融媒體素材和資源，也可供學(xué)生提交形式多樣的作業(yè)?？梢劳袑W(xué)堂在線(xiàn)、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家精品在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)線(xiàn)上校本課程，利用雨課堂、課堂派等在線(xiàn)教學(xué)工具，借助百詞斬、英語(yǔ)趣配音、流利說(shuō)英語(yǔ)等學(xué)習(xí)軟件來(lái)優(yōu)化信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)場(chǎng)景，增進(jìn)師生互動(dòng)，全程跟蹤評(píng)價(jià)。構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、貫穿“課前—課中—課后”各環(huán)節(jié)的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)。如課前利用雨課堂、學(xué)堂在線(xiàn)等線(xiàn)上平臺(tái)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；課中以“促成”為核心，用多模態(tài)教學(xué)資源組織開(kāi)展熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)任務(wù)，活躍課堂氛圍，提高參與度；課后通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與單元主題內(nèi)容相關(guān)的線(xiàn)上討論、延伸閱讀等任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

項(xiàng)目制教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，將學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，布置項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)融合基礎(chǔ)知識(shí)、文化、社會(huì)、職業(yè)、崗位等實(shí)踐內(nèi)容，模擬構(gòu)建“生活—職業(yè)—行業(yè)”的環(huán)境。以學(xué)生完成某一專(zhuān)業(yè)任務(wù)為內(nèi)容主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容分為具體的任務(wù)流程，教師引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行EGP詞匯和日常情境對(duì)話(huà)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)情境和模擬職場(chǎng)情境，融入EOP教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以寫(xiě)作、口頭報(bào)告、辯論、拍攝視頻等形式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中訓(xùn)練和提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，模擬體驗(yàn)崗位中的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，提升了核心素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié) 語(yǔ)

國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局迫切需要大批高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才，職教本科將成為未來(lái)高等教育的重要組成部分。職業(yè)本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建立起適合職教本科教學(xué)目的，適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系，即EGP和EOP 雙軌融合的教學(xué)方向，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用性，使學(xué)生成為語(yǔ)言與技能兼?zhèn)?，文化與素養(yǎng)兼修，適應(yīng)未來(lái)工作崗位需要的高層次技術(shù)技能型人才。