基于高校師范生創(chuàng)新教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值取向與實(shí)踐路徑

余寧 張菡 周海坤

問題提出

1.政策背景

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，并對(duì)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”作出全面部署，為推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明了前進(jìn)方向。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大量創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須從教育抓起。大學(xué)生的創(chuàng)新教育也越來越受到國(guó)家的重視，無論從制度上還是從經(jīng)濟(jì)上都給予了大力支持與保障。但師范生由于其專業(yè)的特殊性，在創(chuàng)新教育方面存在不足。我國(guó)師范類院校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師人才，重視對(duì)師范生教學(xué)技能的教學(xué)，在課程設(shè)置上，也是以教師教育、心理學(xué)、教育學(xué)等課程為主，較少開展有關(guān)創(chuàng)新教育的課程，在目前的高校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課型教學(xué)方式仍居主流，理論知識(shí)的傳授和灌輸仍是主要方式。盡管在國(guó)家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新教育的情形下，師范類院校也開始重視對(duì)師范生的創(chuàng)新教育，但都停留在表面，沒有深入。這就導(dǎo)致了師范生的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，直接影響到師范生的創(chuàng)新能力。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，師范生的創(chuàng)新能力狀況將直接影響其未來職業(yè)選擇及未來在工作崗位上的發(fā)展。本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)師范生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的意義和路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高以及學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，且具體知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)缺乏，理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫軌，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)“知識(shí)型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)變。我們需要從教學(xué)方法入手，通過不斷實(shí)踐，探索出適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一種教學(xué)方法，且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用不局限于課堂，還包括課堂之外的延伸，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目研究，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決為核心，學(xué)生在構(gòu)思方案、自主探究、做出決策以尋求問題解決的過程中，決策、創(chuàng)新、系統(tǒng)推理分析等高階思維能力會(huì)得到充分的鍛煉，通過探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，處于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然不能完全適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入到課程中，通過對(duì)真實(shí)情境存在的問題進(jìn)行探究，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感與滿足感，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。本文以師范生為研究對(duì)象，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索師范生創(chuàng)新教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值取向與實(shí)踐路徑。

師范生創(chuàng)新教育的價(jià)值取向與必要性

1.師范生群體特殊性與創(chuàng)新教育普遍性

師范生創(chuàng)新教育是圍繞師范生這一特定群體所進(jìn)行的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新態(tài)度的一切活動(dòng)的總和。針對(duì)師范生的創(chuàng)新教育和其他大學(xué)生的創(chuàng)新教育有什么區(qū)別是決定師范生創(chuàng)新教育能否成立的重要標(biāo)志。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，明確了教育活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別，作為培養(yǎng)師范生創(chuàng)新素養(yǎng)的師范生創(chuàng)新教育，師范生這一群體的特性明確了其與一般創(chuàng)新教育的區(qū)別。研究認(rèn)為，由于師范生創(chuàng)新教育仍屬于創(chuàng)新教育的范疇，所以針對(duì)師范生創(chuàng)新教育的價(jià)值取向既存在創(chuàng)新教育的普遍性，又由于其與其他大學(xué)生的創(chuàng)新教育存在區(qū)別，所以師范生的創(chuàng)新教育又存在著特殊性。因此，對(duì)于師范生群體的創(chuàng)新教育也應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，其價(jià)值取向存在獨(dú)特性，而這一獨(dú)特性，正是由創(chuàng)新教育的普遍性和師范生群體的特殊性所構(gòu)成的。

（1）創(chuàng)新教育的普遍性

作為一種人類的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力，創(chuàng)新是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)。有研究認(rèn)為，創(chuàng)新包含了更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)齻€(gè)含義。漢語詞典把創(chuàng)新解釋為：破除舊的、確立新的。在不同時(shí)期和不同領(lǐng)域，創(chuàng)新的解釋會(huì)產(chǎn)生不同，創(chuàng)新的內(nèi)涵也越來越豐富。但確定的是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新越來越成為民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。正是由于創(chuàng)新的重要，關(guān)于創(chuàng)新教育的研究也逐漸豐富起來。目前普遍認(rèn)為創(chuàng)新教育是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力的一切活動(dòng)的總和，是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。在開展師范生創(chuàng)新教育必要性方面，有研究者認(rèn)為目前教育中已經(jīng)存在諸多不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的因素，開展創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了時(shí)代的要求。基于此，研究認(rèn)為創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力的活動(dòng)，而正是由于當(dāng)前教育中存在較多與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的內(nèi)容，才需要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以促進(jìn)社會(huì)更好發(fā)展。

（2）師范生群體的特殊性

師范生作為準(zhǔn)教師，其職業(yè)的特殊性也造成了師范生創(chuàng)新教育的不同。有研究認(rèn)為，師范生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域，其創(chuàng)新素養(yǎng)具有職業(yè)獨(dú)特性。教師在工作當(dāng)中，更多接觸到的是教育教學(xué)工作，這也是教師能夠發(fā)揮其創(chuàng)新素養(yǎng)的主要“領(lǐng)地”。在教育教學(xué)過程中，主要涉及教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，因此教師的創(chuàng)新主要圍繞教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整、組合、設(shè)計(jì)、實(shí)施，這也對(duì)師范生創(chuàng)新教育的價(jià)值取向提出了要求。

綜上所述，研究認(rèn)為針對(duì)師范生群體的創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)聚焦于教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，其具體可以表現(xiàn)為對(duì)已有教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的調(diào)整、組合、設(shè)計(jì)、實(shí)施，改進(jìn)以往教育內(nèi)容中與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的內(nèi)容，從而在教育教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

2.師范生創(chuàng)新教育的必要性

事物的必要性可以根據(jù)其是否作為達(dá)到某一目標(biāo)所需要的條件、因素這一邏輯進(jìn)行分析。研究認(rèn)為，師范生創(chuàng)新教育的必要性可以從其是否為師范生培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需求、客觀社會(huì)發(fā)展的需求這兩方面著手分析。

（1）師范生培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需求

作為以未來教育家為培養(yǎng)目標(biāo)的師范生，創(chuàng)新素養(yǎng)的提升在其中起著重要作用，關(guān)乎著師范生在進(jìn)入教學(xué)工作后是否會(huì)以批判性的思維審視現(xiàn)狀，是否會(huì)去審視學(xué)校中心工作所存在的問題。師范生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域，在教育教學(xué)過程中，有了創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)去評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的，才符合未來教育家這一培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，師范生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求的應(yīng)然之舉。

（2）強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的需求

教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)直接影響國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也提出，到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?？梢?，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為了時(shí)代的訴求。在新時(shí)代、新課程教學(xué)改革的背景下，教師需要根據(jù)新要求對(duì)原有的教育教學(xué)方法進(jìn)行改變，采取更為創(chuàng)新、更適合學(xué)生發(fā)展、更適合人才培養(yǎng)需求的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法。

（3）轉(zhuǎn)變高校師范生創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)模式的需求

學(xué)習(xí)作為一種主體與環(huán)境相互作用，有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程，其特點(diǎn)與不同階段的表現(xiàn)形式都會(huì)受到主體的身心發(fā)展階段特點(diǎn)及其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因此，做好高校師范生創(chuàng)新教育離不開對(duì)這一階段學(xué)生身心發(fā)展階段特征、大學(xué)的特殊性質(zhì)及其日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的把握。這一階段的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育逐漸成熟與健全，感知觀察能力、記憶能力處于最佳水平，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都大大增強(qiáng)，個(gè)體心理品質(zhì)也趨于穩(wěn)定、成熟和完善。在這樣的身心發(fā)展階段，同時(shí)又由于管理模式的特殊與所需要學(xué)習(xí)知識(shí)的專業(yè)性，大學(xué)階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點(diǎn)，這就要求作為學(xué)習(xí)主體的師范生，要充分利用多種獲取知識(shí)的渠道，轉(zhuǎn)變以往接受、被動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式為協(xié)同、對(duì)話的合作型學(xué)習(xí)方式，減少依賴，增強(qiáng)自覺性。因此，可以通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式的教學(xué)基于真實(shí)的場(chǎng)景，使用真實(shí)的材料來操作，產(chǎn)生真實(shí)的影響。學(xué)習(xí)者能夠在這一過程中不斷反思、學(xué)習(xí)，并獲得經(jīng)驗(yàn)。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

近年來關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究可謂碩果累累，根據(jù)近5 年研究總結(jié)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。第一，問題驅(qū)動(dòng)：PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從一個(gè)真實(shí)的、具體的、需要被解決的問題出發(fā)。第二，圍繞項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：PBL 教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來開展。第三，主動(dòng)、探究、深度學(xué)習(xí)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生成為探究者、實(shí)踐者、問題的解決者，教師促進(jìn)其學(xué)習(xí)。學(xué)生小組成員需要承擔(dān)不同的任務(wù)，同時(shí)要溝通與合作。第五，創(chuàng)造產(chǎn)品：學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造出一套能解決問題的方案，或者是具有可行性的產(chǎn)品。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)師范生創(chuàng)新教育的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于師范生創(chuàng)新教育的意義可以從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自身的優(yōu)點(diǎn)和師范生創(chuàng)新教育內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析。有研究認(rèn)為，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)能夠借助探索、合作這兩點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，也能夠通過解決實(shí)際問題這一方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力，還同時(shí)尊重了學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而這些素養(yǎng)與能力，都是作為一名師范生所必需的。研究認(rèn)為，我國(guó)的中小學(xué)生是否能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力，其關(guān)鍵在于教師是否具備這些能力，教師是否具備這些能力則在于師范生是否得到了正確的培養(yǎng)，而這些能力正與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所能夠給學(xué)習(xí)者帶來的科學(xué)和人文精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是相一致的，可以說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有利于師范生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，更對(duì)于其創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。

基于師范生創(chuàng)新教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

師范院校應(yīng)該結(jié)合師范生群體的特點(diǎn)，做好創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供有力的外部支持，實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合和協(xié)同增效。

1.頂層設(shè)計(jì)：助力師范生創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)快速展開的有效力量

師范類院校對(duì)于師范生創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，是推動(dòng)其快速展開的有效力量。在頂層設(shè)計(jì)中，首先，師范類院校應(yīng)組織建設(shè)各級(jí)學(xué)院和專業(yè)搭建創(chuàng)新教育平臺(tái)、建設(shè)創(chuàng)新教育隊(duì)伍，為師范生群體提供創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)切實(shí)可行的物質(zhì)條件，如設(shè)置專用的討論室、添置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需儀器設(shè)備等；其次，應(yīng)將原來的教育對(duì)象定位從精英化逐步轉(zhuǎn)向普遍化，針對(duì)具有創(chuàng)新想法的少數(shù)師范生擴(kuò)大到在校所有師范生，不僅要提升師范生的創(chuàng)新能力，更要切實(shí)提升、深入培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)；最后，要增加社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等創(chuàng)新教育基礎(chǔ)知識(shí)的占比，擴(kuò)展師范生關(guān)于創(chuàng)新的通識(shí)知識(shí)面，并根據(jù)師范類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育二者有機(jī)融合，產(chǎn)出一加一大于二的效果。

2.教學(xué)創(chuàng)新：推動(dòng)師范生創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)穩(wěn)固進(jìn)行的核心內(nèi)容

教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)的關(guān)鍵一步。有研究提出，我國(guó)高師院校高度重視師范生職前的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德方面的教育和訓(xùn)練，忽視了教學(xué)創(chuàng)新勇氣的激發(fā)與培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新勇氣在初任教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)缺失與錯(cuò)位現(xiàn)象。對(duì)于畢業(yè)之后將進(jìn)入幼兒園和中小學(xué)從事教育教學(xué)活動(dòng)的師范生而言，要在未來的工作崗位上通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，自己就應(yīng)先大膽進(jìn)行創(chuàng)新，接受創(chuàng)新教育，參與到創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中去。

在實(shí)施師范生創(chuàng)新教育項(xiàng)目式教學(xué)過程中，師范類院校也應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)方法及形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行整體創(chuàng)新，將“項(xiàng)目式”融入教學(xué)的全過程，保證創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。首先，應(yīng)建立具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的師范類高校教師團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)模式上，應(yīng)逐步調(diào)整傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式教學(xué)，更新創(chuàng)新教育過程中的師生角色，凸顯學(xué)生的主體地位。構(gòu)建師范類院校和相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)合作的課程體系，引導(dǎo)師范生從自己的專業(yè)實(shí)踐、專任教師的研究項(xiàng)目以及興趣特長(zhǎng)和日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法、形成項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)，將項(xiàng)目持續(xù)進(jìn)行下去。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教育技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)以及開放式教學(xué)。其次，應(yīng)加強(qiáng)師范生輔助技術(shù)的學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生具備使用各類器材的基本能力，與此同時(shí)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教室或器材實(shí)名預(yù)約制度，開放實(shí)驗(yàn)教室使用，讓學(xué)生做到有所會(huì)、有所用。師范類專業(yè)課教師在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)充分?jǐn)U展與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的通識(shí)知識(shí)，為師范生打破專業(yè)壁壘、發(fā)現(xiàn)問題、樹立創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)形成“多階段+多主體”評(píng)價(jià)，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的階段設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)不同主體對(duì)學(xué)生所提出的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議，以促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目的成熟度和可行性。

3.外部保障：促進(jìn)師范生創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的支持力量

師范類院校應(yīng)通過充分優(yōu)化自身資源、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提升宣傳力度，組建優(yōu)秀項(xiàng)目庫(kù)等一系列方法和舉措促進(jìn)師范生創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展，切實(shí)踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一有效路徑。

各院系應(yīng)充分重視師范生創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)校要求推動(dòng)師范生創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)，組建指導(dǎo)師范生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“校企合作”，形成“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+校外企業(yè)導(dǎo)師”的聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)在校級(jí)和各院系網(wǎng)站建立專屬模塊，開通相關(guān)公眾號(hào)、視頻號(hào)進(jìn)行日常宣傳，樹立師范生創(chuàng)新榜樣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

結(jié) 語

創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的意義越來越重要，而推動(dòng)創(chuàng)新的關(guān)鍵則在于創(chuàng)新型人才體量和質(zhì)量的提升。師范生創(chuàng)新教育對(duì)于提升師范生創(chuàng)新素養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才具有重要意義，其創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響到了國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。研究認(rèn)為將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與師范生創(chuàng)新教育結(jié)合可以提升師范生創(chuàng)新教育的質(zhì)量，并主張當(dāng)前各師范院校應(yīng)當(dāng)通過打造好頂層設(shè)計(jì)來助力師范生創(chuàng)新教育快速開展，主動(dòng)創(chuàng)新師范生創(chuàng)新教育教學(xué)，并確保推進(jìn)師范生創(chuàng)新教育的外部保障，為師范生創(chuàng)新教育提供可持續(xù)發(fā)展的支持力量。