民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展探究

任麗娜 王茹

引 言

應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。民辦應(yīng)用型本科院校是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校，該類高校面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以造就創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才培養(yǎng)為根本任務(wù)和中心工作。

作為一門在高校廣泛開展的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)在大學(xué)必修的課程，在我國(guó)高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位，在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中也扮演著不可或缺的角色。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，助力本校所開展的專業(yè)人才培養(yǎng)，形成具有本校特色的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和課程體系。在這個(gè)目標(biāo)下，對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了全新的要求。本文以西安歐亞學(xué)院大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)為例，介紹民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，分析此類教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與問題，探索教師職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)能力要求的提升策略。

民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師現(xiàn)狀分析

該校大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)共73人，承擔(dān)本科兩個(gè)年級(jí)約6500名學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作。教師平均周課時(shí)量在12～16節(jié)，還需要承擔(dān)重修課、晨讀輔導(dǎo)、四級(jí)輔導(dǎo)等工作。其中專職教師51人，兼職教師22人。對(duì)該校專職教師的教齡、學(xué)歷、職稱統(tǒng)計(jì)如下：

教師教齡年限在0～3年的占教師團(tuán)隊(duì)的12%，3～10年的占53%，10～20年的占23%，20年以上的占12%，教師整體結(jié)構(gòu)年輕化。碩士學(xué)歷占專職教師數(shù)量的94%，本科學(xué)歷為6%，沒有博士學(xué)歷教師。專職教師中，副教授職稱占14%，講師53%，助教23%，未評(píng)級(jí)10%，教師職稱主要為講師。

以上數(shù)據(jù)顯示，民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨著生師比過高、教學(xué)任務(wù)繁重的困境。同時(shí)，大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷構(gòu)成主要為碩士研究生，高級(jí)職稱教師人數(shù)較少。

民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與問題

結(jié)合對(duì)該校大學(xué)英語教學(xué)科研管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行的訪談，此類大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)具備的主要優(yōu)勢(shì)和面臨的問題如下：

1.大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)

首先，此類院校大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)年輕化，教師團(tuán)隊(duì)富有活力，能快速適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展速度，善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技術(shù)并將其應(yīng)用融入到實(shí)際教學(xué)中。很多青年教師有海外留學(xué)經(jīng)歷，以西安歐亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，50%的青年教師有出國(guó)學(xué)習(xí)和訪學(xué)的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷拓寬了教師的國(guó)際視野，也提升了教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平。在教學(xué)過程中，授課形式更加靈活多樣，教學(xué)互動(dòng)的形式豐富，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂投入度。同時(shí)，教師所具備的跨文化視野在教學(xué)過程中能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解英語語言及其文化因素，從而幫助學(xué)生建立跨文化交際能力。另外，教師與學(xué)生年齡差距較小，有利于溝通交流。青年教師比較容易理解學(xué)生的心理狀態(tài)，因此在課內(nèi)外的教學(xué)與溝通過程中，能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生言行所傳達(dá)出的信息。學(xué)生也更傾向于和自己年齡較接近的青年教師交流學(xué)習(xí)上的問題與困惑。最后，年輕化的教師團(tuán)隊(duì)更加富有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意識(shí)，教師普遍能認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱，自我提升意愿較為強(qiáng)烈，因此愿意投入更多的時(shí)間和精力參與教師培訓(xùn)、講課比賽、集體備課等。

2.大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)存在的問題

（1）育人能力的問題

部分大學(xué)英語教師由于本身專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，容易忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，此類院校的年輕教師對(duì)黨的路線方針、教育方針缺乏足夠了解，對(duì)課程育人的認(rèn)識(shí)也不充分。在實(shí)際教學(xué)中，即使涉及課程思政，也往往只是機(jī)械地將英語教學(xué)和思政進(jìn)行結(jié)合，沒有充分挖掘教學(xué)中的思政元素，未將英語教學(xué)與思政有機(jī)融合。由于青年教師占主體，對(duì)學(xué)情缺乏深入了解，在課程設(shè)計(jì)上，往往不符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也主要局限在英語語言知識(shí)講授與技能的練習(xí)上，無法兼顧學(xué)生的知識(shí)體系的形成、思辨能力的培養(yǎng)等課題。

（2）學(xué)科能力欠缺

此類院校學(xué)生的英語水平普遍偏低，教師在授課過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力重新鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，如語法、詞匯、語篇等內(nèi)容，導(dǎo)致教師多年講授的內(nèi)容重復(fù)不變、知識(shí)更新緩慢，自身語言水平也存在一定的固化甚至退化。同時(shí)，此類院校的英語教師普遍更重視語言能力的提升，關(guān)注點(diǎn)多放在聽說讀寫譯能力的提高上，學(xué)科知識(shí)不合理，存在著跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的問題，對(duì)其他學(xué)科缺乏了解和認(rèn)知。

（3）科研能力薄弱

應(yīng)用型本科院校自身的科研環(huán)境與研究型大學(xué)差距較大，民辦院校更是如此。民辦院校大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)又以年輕教師為主，自身的科研能力普遍偏低，對(duì)于如何開展科研工作缺少目標(biāo)和方法。年輕教師雖然能意識(shí)到科研工作的重要性，但由于科研實(shí)力和時(shí)間精力都有局限性，導(dǎo)致科研質(zhì)量不高、科研成果較少。此外，從大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐上來說，教師從事的都是英語公共課教學(xué)，對(duì)專業(yè)深度要求不高，很多教師認(rèn)為僅靠經(jīng)驗(yàn)也能夠勝任，教師提升科研能力的緊迫性也不強(qiáng)。

（4）教學(xué)能力不足

前文中提到，此類院校的教師授課形式多樣，能夠在課堂上很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課下也善于與學(xué)生進(jìn)行交流。但教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)還承擔(dān)了大量的非教學(xué)任務(wù)的工作，更多將注意力放在了重復(fù)性的備課、授課上。同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)的限制，教師所獲得的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，無法了解教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和更新教學(xué)理念。教師缺乏對(duì)于課程體系的宏觀了解，不能全面掌握教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素。缺乏教學(xué)反思能力，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析、記錄和改進(jìn)，從而導(dǎo)致教學(xué)素養(yǎng)的積累和提升進(jìn)程緩慢。

民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略

2020 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)，作為一門在高校廣泛開展的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)在大學(xué)必修的課程，它在我國(guó)高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位。本次發(fā)布的《指南》也首次對(duì)高校大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)提出了要求和建議。從環(huán)境上，建議各高校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提供相應(yīng)的政策和經(jīng)費(fèi)保障；從人員結(jié)構(gòu)上，建議優(yōu)化大學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提升大學(xué)英語教師隊(duì)伍的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力；從發(fā)展方向上，建議建立和完善大學(xué)英語教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)。此外，也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)所提出的新需求。鼓勵(lì)教師提升育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)按照《指南》要求，重視大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，建立相應(yīng)機(jī)制，確定有效策略，打造良好環(huán)境以保障教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。教師個(gè)人也應(yīng)意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)提升各項(xiàng)教育教學(xué)素養(yǎng)。

1.育人素養(yǎng)的提升策略

育人素養(yǎng)要求教師在教育教學(xué)過程中始終將立德樹人放在首要位置。大學(xué)英語作為大多數(shù)高校學(xué)生在大學(xué)必修的課程，作為通識(shí)教育的一部分，除語言知識(shí)和技能外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任。大學(xué)英語教師在講授英語課的同時(shí)，還應(yīng)起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，通過大學(xué)英語課使學(xué)生增進(jìn)文化領(lǐng)悟、樹立文化自信。

教育管理部門和學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地組織開展相關(guān)培訓(xùn)，系統(tǒng)化地為教師提供開展課程思政教學(xué)的指導(dǎo)。教師自身也應(yīng)積極參與教育管理部門和學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，關(guān)注黨的方針政策、關(guān)心高校教育發(fā)展情況，提升自己的思政育人意識(shí)。

大學(xué)英語所在的課程組或系部可以組建思政教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，集中力量研究制定融入課程思政的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，并通過說課、公開課等方式分享課程思政典型課例。同時(shí)，可以跨部門與思政教師組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研討和合作。此外，英語教師可加入課程思政云教研團(tuán)隊(duì)獲得更多共享資源，定期開展專家講座、主題分享、教案共建等活動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語教師有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政育人起到了一定的幫助作用。

在教學(xué)過程中，英語教師可以結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)，在教學(xué)中探究中國(guó)文化，增強(qiáng)用英語傳播中華優(yōu)秀文化的能力。英語教師也可以利用國(guó)外傳媒報(bào)道作為授課素材，一方面學(xué)習(xí)語言知識(shí)和練習(xí)閱讀技巧，另一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，吸收國(guó)外的優(yōu)秀文化，樹立文化自信。

在課程思政教研、授課的同時(shí)，大學(xué)英語教師也可以與學(xué)生社區(qū)、輔導(dǎo)員等建立共建關(guān)系，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)地開展教育教學(xué)。教師需要全方位、多角度地了解當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，熟悉他們的思維和行為狀態(tài)，調(diào)整授課策略和方式，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人目的。

2.學(xué)科素養(yǎng)的提升策略

大學(xué)英語教師應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科，包括語言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化研究、測(cè)試學(xué)的功底，持續(xù)提升英語語言水平和跨文化視野。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)思考和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育變革，探索我國(guó)新工科、新文科、新農(nóng)科等不同學(xué)科人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語應(yīng)發(fā)揮的作用。

從機(jī)制上，學(xué)校應(yīng)建立合理的培養(yǎng)制度，定期為在職教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)制訂有效激勵(lì)或約束措施，讓教師能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語老師中，具有博士學(xué)歷的教師人數(shù)較少，以西安歐亞學(xué)院為例，目前僅有3位大學(xué)英語教師在攻讀博士。學(xué)校已開展對(duì)教師讀博的資助項(xiàng)目，全額資助教師進(jìn)行深造，在一定程度上激勵(lì)了教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語所屬部門也制訂了相關(guān)方案鼓勵(lì)教師定期參加雅思托福等語言水平考試，并根據(jù)成績(jī)水平進(jìn)行考試費(fèi)用報(bào)銷及獎(jiǎng)勵(lì)，保證教師的語言水平維持較高水平。

教師個(gè)人也應(yīng)提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)科素養(yǎng)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，是成為優(yōu)秀教師必不可少的因素。在語言專業(yè)方面，不斷鞏固提升聽說讀寫譯等基本功，深入學(xué)習(xí)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)等，廣泛閱讀相關(guān)書籍，積極申報(bào)相關(guān)專業(yè)課題，以課題為依托進(jìn)行深入研究，夯實(shí)專業(yè)造詣和功底。此外，教師應(yīng)有針對(duì)性地了解其他學(xué)科知識(shí)，如工程、金融、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的積累，也可與相關(guān)專業(yè)教師合作共建課程，加強(qiáng)英語語言與專業(yè)知識(shí)的融合。

3.教學(xué)素養(yǎng)的提升策略

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，了解大學(xué)英語課程定位和體系框架，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)實(shí)施方法、能夠合理地進(jìn)行教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。此外，教師還需要具備足夠的教學(xué)反思能力，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行分析和調(diào)整，以達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的前提條件，由于客觀原因，部分大學(xué)英語教師的專業(yè)是英文文學(xué)或者翻譯學(xué)，在入職前，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理念和方法。除了教師資格證書所需要的培訓(xùn)和考試外，學(xué)校應(yīng)持續(xù)提供教育教學(xué)理念和方法的入職教育和在職教育。以西安歐亞學(xué)院為例，2013年該校成立了教師發(fā)展中心，針對(duì)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)測(cè)、資源支持等方面的工作開展實(shí)踐，活動(dòng)形式主要包括專題培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、工作坊（教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息化教學(xué)等）、咨詢輔導(dǎo)、教師論壇等。通過研究和數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，搭建資源平臺(tái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)社群的形成與交流，以此直接或間接地促進(jìn)了該校教師的教學(xué)素養(yǎng)提升。

學(xué)校應(yīng)常態(tài)化、科學(xué)化地開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠有效反饋教學(xué)過程及教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案、考核方案、教師課堂授課等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面考查，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合量表評(píng)價(jià)和專家、同行、學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理部門和教師進(jìn)行反饋。教師依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，是提升教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

大學(xué)英語教師應(yīng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多維度協(xié)作，教師之間借鑒學(xué)習(xí)，不斷審視自身的教學(xué)能力，通過教學(xué)比賽、集體備課、說課等活動(dòng)加速教師授課能力的提升。教師也應(yīng)養(yǎng)成日常教學(xué)反思的習(xí)慣，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行記錄、分析和改進(jìn)，進(jìn)而提升教學(xué)素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4.科研素養(yǎng)的提升策略

在提升民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師科研素養(yǎng)過程中，從學(xué)校層面，應(yīng)充分考慮大學(xué)英語教師的工作量，適當(dāng)擴(kuò)大教師隊(duì)伍，合理安排學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕教師的工作壓力。在科研考評(píng)過程中，建立更加科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，設(shè)立專門的教改課題，認(rèn)可大學(xué)英語的教學(xué)研究成果。提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)英語教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，組織相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)氛圍。在課程組或系部層面，搭建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和基層學(xué)術(shù)組織，聘請(qǐng)科研帶頭人，通過各類項(xiàng)目、課題的申請(qǐng)，帶動(dòng)教學(xué)和研究共同體，使大學(xué)英語教師得以在科研素養(yǎng)方面得到發(fā)展。為大學(xué)英語教師，特別是年輕教師設(shè)立專項(xiàng)的課題和項(xiàng)目，使他們能通過一些校級(jí)、院級(jí)研究項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升科研能力。在教師層面，大學(xué)英語教師要有危機(jī)感，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)科研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要條件。并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，反思自身科研能力的短板，重視理論研究和文獻(xiàn)閱讀，了解學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。大學(xué)英語教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)保持高度敏感，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、收集數(shù)據(jù)，開展有針對(duì)性的研究，反哺教學(xué)。

5.信息素養(yǎng)的提升策略

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和快速發(fā)展，徹底改變了人類的學(xué)習(xí)和教育模式。為有效提升大學(xué)英語教學(xué)信息化程度，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)加快校園信息化設(shè)施建設(shè)，提升硬件和軟件設(shè)備，建設(shè)或購(gòu)買在線教務(wù)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語在線課程、智慧教室、各類英語學(xué)習(xí)軟件等，并定期對(duì)教師開展信息化應(yīng)用培訓(xùn)。

大學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)提升信息化教學(xué)意識(shí)，不應(yīng)把教學(xué)信息化看作是額外的負(fù)擔(dān)或者被迫完成的任務(wù)。要意識(shí)到教育信息化對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果的正面影響，主動(dòng)將信息化技術(shù)與大學(xué)英語課程進(jìn)行科學(xué)、有效的融合。積極學(xué)習(xí)教育信息化技術(shù)，熟練掌握本校所使用的信息化設(shè)施功能，強(qiáng)化課程資源整合。利用大數(shù)據(jù)對(duì)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，收集和積累數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供實(shí)證支撐。

結(jié) 語

《指南》為大學(xué)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明了方向，在我國(guó)教育教學(xué)改革的時(shí)代背景下，民辦應(yīng)用型本科院校管理部門應(yīng)不斷思考和探索大學(xué)英語教學(xué)管理和教師發(fā)展的有效路徑，制定激勵(lì)和保障制度，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)管理水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擁抱改變、主動(dòng)成長(zhǎng)，從激發(fā)自身動(dòng)力和樹立發(fā)展意識(shí)開始，在育人、學(xué)科、教學(xué)、科研和信息等各方面不斷更新和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，與所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起構(gòu)建大學(xué)英語教師共同體，最終實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)所在高校大學(xué)英語教育教學(xué)的進(jìn)步。