色彩構(gòu)成在工筆畫教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊雯雯

色彩是工筆畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，將復(fù)雜的色彩進行細化整理，靈活地對其進行組合，在遵循色彩屬性規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更加美好的作品，能更好地彰顯色彩審美。在工筆畫教學(xué)中，將色彩構(gòu)成作為工筆畫創(chuàng)作前的色彩教學(xué)主要內(nèi)容，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要集中于技法教學(xué)的單一傾向。將線造型與設(shè)色教學(xué)有機結(jié)合，可有效彌補色彩審美教學(xué)的不足，更好地提升色彩審美教學(xué)成效，為繪畫人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

色彩構(gòu)成的內(nèi)涵

1.色彩構(gòu)成理論

在繪畫教學(xué)理論中，色彩構(gòu)成是基于色彩自身要素及邏輯所構(gòu)成的色彩次序，也就是在繪畫作品創(chuàng)作中，將復(fù)雜的視覺表面現(xiàn)象還原為基本的要素，根據(jù)不同色彩所具有的物理表達特征，采用對比、調(diào)和、統(tǒng)一的創(chuàng)作方法，使各種色彩完美組合在一起，彰顯良好的創(chuàng)作效果，更好地提升繪畫作品質(zhì)量。同時，色彩構(gòu)成還有色彩組合、形成及建構(gòu)的行為含義，也就是對色彩特征進行建構(gòu)的創(chuàng)作活動。色彩構(gòu)成是工筆畫創(chuàng)作的基本形式，是開展工筆畫教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點內(nèi)容。

2.色彩構(gòu)成對工筆畫創(chuàng)作的影響

中國工筆畫有2000 多年的傳承歷史，在繪畫藝術(shù)發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方面，都起到了重要的載體作用。工筆畫創(chuàng)作中，色彩是吸引受眾的首要元素，是作品與受眾交流時體現(xiàn)藝術(shù)魅力的基本要素之一。但受到工筆畫傳承傳播形式的影響，在發(fā)展中并沒有形成關(guān)于色彩構(gòu)成的理論體系。對此，可借鑒西方繪畫色彩構(gòu)成理論，繼承中國工筆畫中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，利用對比、調(diào)和等手段，在作品中形成完美的色彩組合，不僅能夠更好地體現(xiàn)作品的創(chuàng)作情感，還能夠?qū)崿F(xiàn)工筆畫的現(xiàn)代發(fā)展，傳承工筆畫的文化精髓和藝術(shù)魅力。在工筆畫高等教育體系中，必須要將色彩構(gòu)成作為人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，實現(xiàn)工筆畫藝術(shù)的傳承發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的工筆畫藝術(shù)人才。

色彩構(gòu)成在工筆畫創(chuàng)作中的應(yīng)用

1.色彩對比

中國傳統(tǒng)的工筆畫創(chuàng)作較為重視色彩的和諧性，在作品創(chuàng)作中，若色彩對比過于強烈或不夠明顯，都會對視覺效果產(chǎn)生影響。當(dāng)代工筆畫創(chuàng)作中，色彩對比主要遵循如下法則：（1）色相對比，具體方式包括同種色對比、類似色對比、鄰近色對比、中差色對比、對比色對比和補色對比等。（2）明度對比，主要是通過高、中、低和長、短的分別組合，形成10 種具體的對比方式。（3）純度對比，主要包括高、中、低三種純度色，即便是同一色相純度發(fā)生變化，色彩所代表的情感和個性也會發(fā)生強烈、鮮明的變化。（4）冷暖對比，這是一種基于生理和心理認知差異產(chǎn)生的色彩對比，且只有相對概念，在相互對比時才能夠形成強烈的色彩沖擊力。

2.色彩調(diào)和

色彩調(diào)和在工筆畫創(chuàng)作中有多種應(yīng)用形式，共性調(diào)和是將兩種或兩種以上的顏色組合在一起，通過不同屬性的調(diào)和方式達到更好的創(chuàng)作效果。色彩調(diào)和包括共性調(diào)和與運用面積因素進行調(diào)和兩種形式。共性調(diào)和可以通過如下方式實現(xiàn)：一是色相共性調(diào)和，將鄰近或類似的色相放置在同一創(chuàng)作區(qū)域，在共性作用下，能夠達到較好的調(diào)和效果，如果將對比較為明顯的色相放在一起，則會使得色相對比過于刺激，缺失美感，因此在創(chuàng)作時要盡量選擇合適的色相共性，提升作品的調(diào)和度。二是明度共性調(diào)和，在創(chuàng)作作品時，可以在不同對比中加入白色或黑色，使各個色彩區(qū)域的明度更加接近，共性增加，變得更為調(diào)和，讓幾種對比強烈的色相融入同一幅作品中。三是純度調(diào)和，在色彩純度對比較強時，作品形象會顯得尖銳刺激，而將一種或幾種色彩的純度降低，就能夠達到較好的調(diào)和效果。例如在純色中加入白色、黑色或其他補色，可在保持原來色彩明度的對比下降低色彩純度，達到更好的視覺效果。四是背景調(diào)和，在創(chuàng)作部分過于強烈的色彩關(guān)系時，可以在色彩交界位置增加第三色，達到背景調(diào)和的效果。調(diào)和色通常使用黑色、白色、金色、銀色，在中國民族壁畫作品創(chuàng)作中，背景調(diào)和是較為常用的調(diào)和方法。

在工筆畫創(chuàng)作中，利用面積因素進行色彩調(diào)和也是常用的方法，能夠達到良好的創(chuàng)作效果。工筆畫作品中，如果出現(xiàn)兩塊對比色面積接近、對比效果較強的畫面，會使得調(diào)和效果明顯變差，而若將其中一個色塊面積增大，增加對比色塊的面積比例，就能夠達到良好的調(diào)和效果。面積比例要達到和諧與平衡，需要根據(jù)色彩力度，也就是明度和純度來確定，縮小純度較高的色彩比例，增加純度較低的色彩比例，可達到較好的處理效果。

3.色彩情感

工筆畫作品都有獨特的創(chuàng)作對象，在創(chuàng)作過程中，會融入畫家的個人情感和人格修養(yǎng)，通過不同的色彩情感來實現(xiàn)個性化表達。色彩情感在中國傳統(tǒng)工筆畫創(chuàng)作中占有重要位置，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要載體。創(chuàng)作工筆畫作品時，融入自己的思想情感，并利用不同的色彩形式將情感充分表現(xiàn)出來，是每個創(chuàng)作者在創(chuàng)作環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。在學(xué)生進行寫生和創(chuàng)作時，需要提前預(yù)想后期的色彩配色，以及能夠展現(xiàn)的效果，在全面考慮作品表現(xiàn)內(nèi)容、形式和手段的基礎(chǔ)上，通過形態(tài)造型和色彩面積比例等對畫作進行整體優(yōu)化。在作品完成后，可以通過小組討論、與教師交流等方式，分析創(chuàng)作效果與初始構(gòu)想的差異，再利用不同創(chuàng)作技巧凸顯自身情感。

工筆畫色彩構(gòu)成教學(xué)面臨的問題

1.受西方繪畫體系影響較為顯著

從整體上而言，我國的藝術(shù)教育依然比較滯后，當(dāng)前高校在讀的中國畫專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多是接受素描、水粉及油畫等創(chuàng)作形式，且學(xué)習(xí)途徑主要是依賴課外培訓(xùn)班，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論熏陶。雖然多數(shù)學(xué)生能夠掌握一定的寫實造型技巧和色彩構(gòu)成要求，但在實際創(chuàng)作中，都是依照光原理進行色彩構(gòu)成，會與中國工筆畫傳統(tǒng)色彩表現(xiàn)理念產(chǎn)生一定沖突，給高校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)帶來負面影響。因此在專業(yè)課程教學(xué)前，如何構(gòu)建系統(tǒng)的色彩理論和實踐教學(xué)體系、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是課程體系構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。

2.“水墨為上”繪畫理念影響較為顯著

“水墨為上”繪畫理念是我國高校美術(shù)專業(yè)教育體系中的歷史遺留問題，也是當(dāng)前工筆畫課程教學(xué)急需解決的現(xiàn)實難題。若過度重視水墨畫理論的指導(dǎo)作用，而未在工筆畫課程教學(xué)中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)完善，會使得學(xué)生在工筆畫寫生和創(chuàng)作時的色彩構(gòu)成能力明顯不足，無法利用色彩對比、色彩調(diào)和等形式將創(chuàng)作特征彰顯出來，更無法實現(xiàn)色彩情感的有效表達。在教學(xué)活動開展中，部分教師對繪畫理念導(dǎo)向作用的影響重視不足，對學(xué)生創(chuàng)作技巧的應(yīng)用方式關(guān)注不足，沒有從根本上指導(dǎo)色彩構(gòu)成的要求，導(dǎo)致學(xué)生在工筆畫學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)應(yīng)用和文化傳承方向方面發(fā)生偏差，無法實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

3.關(guān)于色彩規(guī)律方面的研究較為滯后

當(dāng)前，關(guān)于工筆畫作品創(chuàng)作及教學(xué)的理論研究相對滯后，而對色彩規(guī)律或色彩基礎(chǔ)教學(xué)方面的研究更是明顯不足。部分學(xué)者雖然能夠結(jié)合實際創(chuàng)作探討某一方面的問題，但是問題分析較為淺顯，也沒有能夠形成完善的體系，由此使得教師在開展工筆畫色彩構(gòu)成教學(xué)時，只能夠依賴傳統(tǒng)的理論體系，在內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新。在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生雖然接觸過這方面的知識，但因基礎(chǔ)薄弱，對色彩規(guī)律和原理掌握得不夠深入，無法將課堂知識快速內(nèi)化成自身知識體系。同時，由于色彩構(gòu)成會與個體追求主觀色彩的審美觀有明顯偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)沖突，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致中國意象色彩無法更好地表現(xiàn)，難以有效彰顯中國畫的本質(zhì)特性。

4.工筆畫教學(xué)課程思政體系構(gòu)建滯后

新時期的高校學(xué)生在成長過程中接觸外界信息的途徑更加多元，但信息內(nèi)容魚龍混雜，會對個體思想認知會產(chǎn)生不同形式影響。工筆畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要形式，自戰(zhàn)國時期出現(xiàn)以來，已有兩千多年歷史。在工筆畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度，不僅會影響其學(xué)習(xí)積極性，還會對藝術(shù)傳承產(chǎn)生影響。當(dāng)前，多數(shù)教師在工筆畫教學(xué)中已經(jīng)認識到構(gòu)建課程思政體系的重要性，嘗試在色彩構(gòu)成教學(xué)中適當(dāng)融入相關(guān)思政知識點，強化對學(xué)生思想認知層面的引導(dǎo)。但有的教師因思政元素挖掘得不夠深入、不夠具體，思政元素融入方式也有所不當(dāng)，依然多以灌輸式教學(xué)為主，使得課程思政教育的導(dǎo)向作用難以發(fā)揮出來。

色彩構(gòu)成在工筆畫教學(xué)中的應(yīng)用形式

1.轉(zhuǎn)變工筆畫傳統(tǒng)教學(xué)理念

在工筆畫課程教學(xué)體系中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升對色彩構(gòu)成教學(xué)的認識，將色彩構(gòu)成作為工筆畫教學(xué)的前置內(nèi)容，是確保工筆畫教學(xué)成效提升的關(guān)鍵條件。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)從如下方面著手：首先，要合理設(shè)定色彩構(gòu)成內(nèi)容的引入時間。在當(dāng)前的高校中國畫專業(yè)教學(xué)體系中，大多是將色彩構(gòu)成教學(xué)放在一年級入學(xué)階段。但對于學(xué)生而言，他們還沒有掌握好以線造型、賦色技巧等基礎(chǔ)知識，更無法系統(tǒng)比較中國色彩與西方色彩的差異，使得色彩學(xué)習(xí)效果難以呈現(xiàn)。另外，因低年級學(xué)生多是以理論課程和臨摹為主，實踐訓(xùn)練機會較少，很少有機會在實踐訓(xùn)練中運用色彩構(gòu)成技巧，所以應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后，再適當(dāng)引入色彩構(gòu)成理論及相關(guān)內(nèi)容。其次，在色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容中，可在保持中國畫色彩特征和色彩觀的基礎(chǔ)上引入西方色彩構(gòu)成理論，形成具有中國畫特色的配色技巧體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解中國色彩表現(xiàn)平面性的基礎(chǔ)上，使其掌握中國畫的色彩構(gòu)成原理，并在不同的工筆畫寫生和創(chuàng)作中進行實踐，形成系統(tǒng)的知識理論體系，更好地提升個人創(chuàng)作水平。

2.優(yōu)化色彩構(gòu)成教學(xué)體系

重視色彩構(gòu)成在工筆畫教學(xué)中的先導(dǎo)作用，對專業(yè)課程體系和教學(xué)設(shè)計進行全方位優(yōu)化，是確保色彩構(gòu)成與工筆畫教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的核心組成部分。在當(dāng)前各科教學(xué)改革不斷深化的背景下，教師可以依托翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系。新教學(xué)體系的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)從如下方面著手。

首先是教學(xué)條件的優(yōu)化，充分利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將理論教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)至課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合微課和任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的理論知識，嘗試查找與知識點相關(guān)的資料。該方法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高效利用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，為更好地組織課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

其次是課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，通過理論與實踐的有效結(jié)合，深化學(xué)生對色彩構(gòu)成不同應(yīng)用形式的認識，并將這些特定技巧應(yīng)用于作品創(chuàng)作中。在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，并在課堂上圍繞重難點問題進行討論。例如在工筆人物畫創(chuàng)作中，要先選定好“主色”和“賓色”，從整體上把握色彩的和諧度。在創(chuàng)作修改中，則應(yīng)明確色彩構(gòu)成的法則，為具體處理提供理論依據(jù)，嚴(yán)格依照設(shè)色順序有條理地修改。在色彩過于單純時，可以對背景或人物衣服的色彩進行處理，以更好地體現(xiàn)畫面人物形象。當(dāng)畫面色彩表現(xiàn)依然達不到預(yù)想要求時，則可以通過鞋子、裝飾等細節(jié)的色彩對比凸顯創(chuàng)作主題，直至畫面色彩能夠直觀地表達出創(chuàng)作者的情感。這一過程是復(fù)雜的，需要反復(fù)修改，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進行多途徑、多形式的交流。

再次是要為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源支撐，可通過網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)有資源的整合，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供支撐。工筆畫藝術(shù)當(dāng)前依然處于快速發(fā)展的階段，網(wǎng)絡(luò)作品和學(xué)習(xí)資源更加豐富，與社會文化流行趨勢和社會熱點的契合度較高。因此在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用高校精品課程、中國大學(xué)慕課、圖書館數(shù)字資源等多種途徑，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，全方位、深層次地理解色彩構(gòu)成在工筆畫創(chuàng)作中的應(yīng)用形式，不斷提升學(xué)習(xí)成效。

3.加深學(xué)生對中國色彩表現(xiàn)的理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中居于主體地位，對中國色彩表現(xiàn)的認知，對其提升工筆畫的創(chuàng)作能力有直接影響。因此，在工筆畫專業(yè)課程教學(xué)中，要強化學(xué)生對色彩構(gòu)成應(yīng)用的認識，做好理論學(xué)習(xí)和實踐寫生訓(xùn)練，就必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成理論。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，可以通過任務(wù)教學(xué)、小組合作等方法激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用教學(xué)資源庫或網(wǎng)絡(luò)查找與工筆畫色彩相關(guān)的基本理論、特性及調(diào)和方法，并嘗試進行寫生、創(chuàng)作。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園和生活中天然物質(zhì)的本色，并用拍照和色標(biāo)紙對比的方式，讓學(xué)生對色彩要素的組合方式進行分析，明確圖片中的色彩量化關(guān)系。通過系統(tǒng)的比較、總結(jié)，學(xué)生能夠在大自然中找到色彩元素及其分布特征，形成完善的理論知識體系，再在工筆畫寫生和創(chuàng)作中表現(xiàn)出來。

4.構(gòu)建完善的課程思政教育體系

在工筆畫色彩構(gòu)成教學(xué)體系中，深度挖掘理論和實踐教學(xué)中的思政元素，并以靈活性的方式將這些元素融入課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、愛國主義精神、社會主義核心價值觀的正確培養(yǎng)，是新時期工筆畫人才培養(yǎng)應(yīng)堅持的基本導(dǎo)向。課程思政教育體系的構(gòu)建可從如下方面著手：首先，在理論學(xué)習(xí)過程中，可在工筆畫創(chuàng)作發(fā)展歷史、代表人物、代表作品影響等方面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素，提升學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承工筆畫藝術(shù)的積極性。其次是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合出勤考核、思想政治素質(zhì)行為評價等，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會主義文化事業(yè)奮斗的遠大理想，以社會主義核心價值觀作為藝術(shù)從業(yè)生涯的基本指導(dǎo)，不斷提升個人創(chuàng)作水平。再次是在教學(xué)評價體系中，應(yīng)適當(dāng)融入與思政素養(yǎng)評價相關(guān)的內(nèi)容，如利用色彩構(gòu)成實際表現(xiàn)的思想情感，對學(xué)生的情感態(tài)度進行評價，從而為學(xué)生健康成長起到積極的導(dǎo)向作用。

5.強化學(xué)生工筆畫的寫生創(chuàng)作實踐

在工筆畫創(chuàng)作過程中，要想通過合理的方式將色彩構(gòu)成的藝術(shù)魅力展現(xiàn)出來，必須是以多種方式的寫生創(chuàng)作實踐為基礎(chǔ)。在寫生創(chuàng)作實踐指導(dǎo)中，教師應(yīng)關(guān)注如下重點：首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識應(yīng)用色彩構(gòu)成理論的意義，在工筆畫寫生實踐中，創(chuàng)新式的創(chuàng)作是對傳統(tǒng)文化的發(fā)展，而不是對原有藝術(shù)形態(tài)的曲解和摧毀。其次在工筆畫教學(xué)設(shè)計中，可用課題實踐形式，要求學(xué)生以團隊模式進行寫生創(chuàng)作，在寫生過程中，要深刻理解和感知形與色的關(guān)系，再以實踐創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。再次是要選擇合適的寫生對象，在各項條件均具備的情形下，可以優(yōu)先選擇當(dāng)?shù)鼐哂袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意義的景點、景區(qū)，或者代表新時代鄉(xiāng)村振興項目的地方進行寫生，讓學(xué)生以高水平的工筆畫展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代發(fā)展。

結(jié) 語

新時代工筆畫教學(xué)需要思想指導(dǎo)、理論體系和創(chuàng)作技法上的同步創(chuàng)新，要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)。在教學(xué)體系構(gòu)建中，必須要強化色彩構(gòu)成理論的重要性，在幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過有效改進教學(xué)方法、不斷優(yōu)化寫生實踐模式，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，高校還要構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相切合的課程思政教育體系，強化學(xué)生思想品德素質(zhì)的高效培養(yǎng)。如此才能更好地提升學(xué)生工筆畫創(chuàng)作的色彩構(gòu)成水平，使其創(chuàng)作出更多富有情感內(nèi)涵、為廣大受眾歡迎的工筆畫作品，為我國美術(shù)藝術(shù)發(fā)展起到積極的促進作用，為社會主義文化事業(yè)發(fā)展做出更大貢獻。