新文科背景下英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合及提升路徑

趙詠

研究背景

新文科建設(shè)以提高人才綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為總體要求，是新時代背景下文科的創(chuàng)新發(fā)展。新文科建設(shè)使命之一是要促進高校的學(xué)科交叉融合。隨著信息化時代的到來，人們逐漸意識到唯有通過不同學(xué)科之間的交叉融合，實現(xiàn)學(xué)科整合，才能解決科學(xué)研究中的新問題。

隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)使教育由“知識本位”逐漸轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。近年來，教育部陸續(xù)發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》（以下簡稱《國標(biāo)》）、《師范類專業(yè)認證標(biāo)準》（以下簡稱《認證標(biāo)準》）、《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準》）等文件，明確了核心素養(yǎng)概念，對師范生教師教育素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了要求，旨在進一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師的教書育人水平。

英語師范生學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

英語學(xué)科素養(yǎng)是指在英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一個人所具備的知識、能力和素質(zhì)?！秶鴺?biāo)》對英語學(xué)科素養(yǎng)的描述包含了英語聽說讀寫基本技能和語言運用能力以及英語語言知識，同時也包括英語文化、歷史、社會等方面的知識。英語學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力、批判性、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，此外，學(xué)生還應(yīng)具備自我提高意識和自主學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)是人文教育。語言與文學(xué)、文化、社會、思維密切關(guān)聯(lián)，歷史的發(fā)展與變遷、社會問題的思考與爭論、文化的碰撞與融合、價值觀的認同或質(zhì)疑，都會折射到語言層面，這些都反映出英語專業(yè)的跨學(xué)科屬性。

總的來說，英語學(xué)科素養(yǎng)包含了以下幾個方面。語言素養(yǎng)：正確認識和運用語言的規(guī)律，能夠進行有效的語言交流。文化素養(yǎng)：正確理解跨文化交流，并以寬容的態(tài)度看待文化差異。思維素養(yǎng)：視野開闊，擁有邏輯思考能力和批判性思維，并以積極的態(tài)度解決問題。自我發(fā)展素養(yǎng)：具有終身學(xué)習(xí)意識，能利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)。團隊協(xié)作素養(yǎng)：具有團隊合作精神，能夠進行有效的溝通協(xié)作。

英語師范生要成為合格的英語教師，還需要具備系統(tǒng)的教育教學(xué)素養(yǎng)。教育教學(xué)素養(yǎng)是指師范生在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的知識、能力和素質(zhì)。英國語言教育家J.C.Richards認為語言教師必須掌握六項基本知識與能力：語言知識、語言教學(xué)理論知識、教學(xué)技能、課程知識、教研能力和文化意識。美國教育家D.Freeman認為優(yōu)秀的語言教師還應(yīng)該具備組織、評估能力與專業(yè)主動性?！赌芰?biāo)準》和《認證標(biāo)準》對教師職業(yè)能力的表述不盡相同，但是都涵蓋了四個方面：踐行師德、學(xué)會教學(xué)、綜合育人、自我發(fā)展，細分為師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、自我反思、溝通合作等。

在新文科理念的基礎(chǔ)上，英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成既包含了顯性的英語學(xué)科素養(yǎng)，也有隱性的師范生教育教學(xué)素養(yǎng)。兩個層面都由知識、能力與情感態(tài)度構(gòu)成，但又不僅僅是三者的簡單疊加，而是通過自主知識體系的構(gòu)建實現(xiàn)三者的統(tǒng)一以及顯性與隱性素養(yǎng)的有機融合，從而形成一套全方位育人體系，是學(xué)科育人價值的完整體現(xiàn)。

英語學(xué)科素養(yǎng)與教師教育素養(yǎng)的交叉融合

英語師范專業(yè)具備其特有的職業(yè)屬性，英語學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)既相互包含，又有各自的側(cè)重點。

第一，英語學(xué)科素養(yǎng)與教師教育素養(yǎng)都涵蓋了思維品質(zhì)與自我發(fā)展，重視個人的發(fā)展規(guī)劃、溝通反思、持續(xù)學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作等能力。由此可見，兩種素養(yǎng)都強調(diào)人的主體地位，重視個人的全面發(fā)展，把知識獲取以外的健全人格培養(yǎng)和終身發(fā)展放在突出位置，符合專業(yè)育人的教育宗旨。

第二，對師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準的描述包含了語言、文化、思維、自我發(fā)展、團隊協(xié)作等，即英語學(xué)科素養(yǎng)的全部內(nèi)容。這就意味著英語學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)提供語言能力保障，是英語教師必須掌握的核心能力，也是師范生教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的必備一環(huán)。因此，《認證標(biāo)準》和《能力標(biāo)準》都把“學(xué)科素養(yǎng)”列為師范生素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

第三，師范生教師教育素養(yǎng)除了英語學(xué)科素養(yǎng)以外，還包含了師范生在教育教學(xué)活動中應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，其中師德規(guī)范、教育情懷是師范生職業(yè)道德、理想信念和價值立場的根本要求。教學(xué)實踐能力主要從掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)等方面對師范生教育教學(xué)實踐所需的基本能力提出了細化要求。綜合育人能力則從開展班級指導(dǎo)、實施課程育人、活動育人等方面強調(diào)教育“以人為本”的本質(zhì)要求。

英語學(xué)科素養(yǎng)是師范生教育教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，教育教學(xué)素養(yǎng)是英語學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)延伸和拓展。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，維度更加多元，其要求和標(biāo)準均高于英語學(xué)科素養(yǎng)。

教師教育素養(yǎng)與其他學(xué)科的交叉融合

英語師范專業(yè)本身就是“英語+教育”的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)。教師教育素養(yǎng)以全方位育人為導(dǎo)向，其豐富的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的特質(zhì)。

1.教育技術(shù)學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

2019 年，教育部在工作要點中將“推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)”作為夯實教育發(fā)展的基礎(chǔ)之一?！赌芰?biāo)準》提出教師要具備“信息素養(yǎng)”，要求教師掌握信息化教學(xué)設(shè)備和新技術(shù)的操作，提升使用信息技術(shù)、主動適應(yīng)信息化人工智能等新技術(shù)變革的能力，積極開展有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了多樣化手段，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、應(yīng)用、創(chuàng)新都離不開教師，而師范生作為未來的教師，應(yīng)該充分理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，掌握教師工作必備的教育技術(shù)與信息化教學(xué)能力，具備將教學(xué)活動與信息化技術(shù)有效融合在教學(xué)實踐活動中的能力，并成為未來推動信息教育的主力軍。

2.教育學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育學(xué)為師范生培養(yǎng)提供科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律知識，包括教育過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、師德修養(yǎng)等。

《認證標(biāo)準》和《能力標(biāo)準》從教學(xué)實踐、班級指導(dǎo)、教學(xué)反思等方面對師范生教學(xué)能力進行了描述，要求師范生能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認知特點，進行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，獲得教學(xué)體驗，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力；同時還要了解中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)科育人價值，將學(xué)科教學(xué)與育人活動有機結(jié)合。教育學(xué)理論既可以讓師范生掌握教育規(guī)律，理解教育的目的、過程和價值，樹立正確的教育觀念，也能用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，因此，教育學(xué)是提高教師教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。

3.心理學(xué)在教師教育素養(yǎng)中的作用

心理學(xué)，尤其教育心理學(xué)，可以應(yīng)用于課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)生個性與道德發(fā)展等方面?！墩J證標(biāo)準》和《能力標(biāo)準》都對師范生班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通等進行了細致要求。心理學(xué)作為大多數(shù)師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，可以有效幫助學(xué)生掌握認知規(guī)律與個體差異，了解記憶、思維、智力的發(fā)展路徑，理解不同年齡段學(xué)生的心理特征，從而提高課堂管理效率，激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地組織教學(xué)。同時，心理學(xué)還可以幫助師范生在未來的職業(yè)生涯中關(guān)注學(xué)生心理健康和情感需求，掌握基本心理輔導(dǎo)方法，建立良好的師生關(guān)系，推動家校合作，促進學(xué)生成長。

提高英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的實施路徑

在新文科全面建設(shè)的新形勢下，探討如何提升英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的實施路徑是十分必要的。

1.整合英語學(xué)科知識與教學(xué)法知識

合格的英語師范生既要掌握扎實的語言知識，也要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)法理論，并在教學(xué)實踐中將二者有機結(jié)合。

英語教師進行教學(xué)的前提是全面系統(tǒng)地掌握英語學(xué)科內(nèi)容，包括語言知識與跨文化知識，這是進行英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)法知識是教學(xué)的必要工具和策略，是確保教學(xué)成果的關(guān)鍵。英語師范生需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)法原則等，熟悉不同年齡段學(xué)生的心理特點，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

知識整合不能僅停留在理論層面。在教學(xué)實踐中，英語師范生要將語言知識與教學(xué)法知識有機結(jié)合起來，進行充分的教學(xué)設(shè)計，采用合理的教學(xué)方法和手段，做好課堂教學(xué)的組織實施。同時，也要對教學(xué)過程進行評估和反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)有英語師范專業(yè)教學(xué)中存在英語專業(yè)知識與教育教學(xué)知識剝離的現(xiàn)象，只有整合語言專業(yè)知識與教育教學(xué)知識，英語師范生才能成為合格的專業(yè)教學(xué)者。

2.整合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與教學(xué)法知識

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)提供了多種手段與途徑，英語師范生要實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)法的有效結(jié)合，以勝任信息化時代的教學(xué)工作。

英語教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作方法，將圖文音像等多模態(tài)元素整合，增加教學(xué)的信息量和趣味性；還要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行過程性評估；采用虛擬仿真技術(shù)，模擬真實語言環(huán)境，進行交際式教學(xué)。教師還可以開發(fā)微課程，采用微視頻的形式進行重點知識的展示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。技術(shù)的有效利用可以幫助教師根據(jù)不同學(xué)情采取個性化教學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)。

英語教師緊跟信息技術(shù)發(fā)展的同時，仍要立足語言教學(xué)法，進行理論與技術(shù)的深度融合，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是成為教學(xué)的負擔(dān)，才能真正促進英語教學(xué)水平的提高。

3.將跨學(xué)科理念融入英語教學(xué)

在課程設(shè)置上，英語師范專業(yè)需要改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，增加英語與科學(xué)、英語與藝術(shù)等跨學(xué)科課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言的綜合運用。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以適度加入其他學(xué)科的相關(guān)知識，如歷史、地理、時政、社會等，擴展學(xué)生的人文視野。在教學(xué)形式上，組織學(xué)生進行小組探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從英語的視角出發(fā)，實現(xiàn)知識遷移，提升語用能力。在考核評價上，可以設(shè)置綜合性跨學(xué)科英語測試，檢查學(xué)生運用英語表達跨學(xué)科知識的能力。學(xué)校層面還可以建立不同學(xué)科教師合作共享機制，豐富英語課程的內(nèi)涵建設(shè)。

完善英語教學(xué)中的學(xué)科知識整合，優(yōu)化學(xué)科整合制度，落實學(xué)科間師資、課程共享，可以極大地豐富英語教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，提高英語學(xué)科的綜合水平與創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

新文科背景下，英語師范生學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的深度和廣度都實現(xiàn)了極大的延伸。英語師范專業(yè)要立足英語學(xué)科和教師教育前沿，通過教師教育特色引領(lǐng)，多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，助推高質(zhì)量英語教師教育體系建設(shè)，構(gòu)建多學(xué)科支撐的英語師范學(xué)科體系，助力英語師范生學(xué)科素養(yǎng)的提升。