高校大學(xué)生生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與路徑選擇研究
——以陜西科技大學(xué)為例

張健 龐博

青年是民族的未來、國家的希望。習(xí)近平總書記在黨的二十大上指出，青年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。新時(shí)代高校大學(xué)生作為當(dāng)代青年的先鋒者和主力軍，有責(zé)任、更有義務(wù)加入生態(tài)文明建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起生態(tài)文明建設(shè)的光榮職責(zé)，為國家生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)更多力量，努力成長為堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。作為高教大省，陜西進(jìn)一步健全生態(tài)文明教育工作機(jī)制，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)合理的生態(tài)文明教育體系，優(yōu)化生態(tài)文明教育路徑，提升青年學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，塑造全社會(huì)的“生態(tài)自覺”，建設(shè)美麗陜西、美麗中國具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

當(dāng)前陜西高校生態(tài)文明教育存在的問題

1.生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)不夠完善

（1）思想政治理論課程內(nèi)容單薄。思想政治理論課作為高校生態(tài)文明教育的主渠道之一，發(fā)揮著重要的教育教學(xué)功能。目前，高校關(guān)于生態(tài)文明教育的課程主要在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材（以下簡(jiǎn)稱《毛概》）當(dāng)中。以高等教育出版社出版的《毛概》（2018 年修訂版）為例，總共有14 章內(nèi)容，其中在第10 章“‘五位一體’總體布局”中，講述了建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要意義，且僅有1 節(jié)內(nèi)容講述“建設(shè)美麗中國”，可見生態(tài)文明教育內(nèi)容占教材內(nèi)容比例偏小。按照陜西科技大學(xué)思想政治理論課授課要求，本科生一年級(jí)講授《形勢(shì)與政策》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程，二年級(jí)講授《毛概》課程，每周2 節(jié)課（4 學(xué)時(shí)），每學(xué)期共授課84 學(xué)時(shí)。由此測(cè)算，思想政治理論課中專門講授生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容的課時(shí)約為2 學(xué)時(shí)（具體時(shí)長和內(nèi)容豐富程度與任課教師重視程度有關(guān)），課程課時(shí)設(shè)置偏少，直接影響教育者和受教育者的重視程度和教學(xué)效果。

（2）公共選修課和專業(yè)課布局失衡。當(dāng)前大多數(shù)高校的通識(shí)課或公共選修課，多以文學(xué)、藝術(shù)、歷史等人文類課程為主，盡管有些通識(shí)課涉及生態(tài)文明教育相關(guān)內(nèi)容，但多存在內(nèi)容不系統(tǒng)、涉及內(nèi)容淺顯等問題，對(duì)提升大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)助力不夠。以爾雅通識(shí)課為例，陜西科技大學(xué)共開設(shè)了207 門通識(shí)課程，其中僅有《現(xiàn)代城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)》《環(huán)境科學(xué)概論》《現(xiàn)代自然地理學(xué)》3 門相關(guān)課程。在專業(yè)課建設(shè)上，設(shè)置生態(tài)環(huán)保類課程的高校主要集中在農(nóng)林類、建筑類以及環(huán)境學(xué)科類院校，比如西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)了《生態(tài)文明與人類命運(yùn)》等相關(guān)課程；西安建筑科技大學(xué)開設(shè)了《景觀生態(tài)學(xué)》等相關(guān)課程；陜西科技大學(xué)環(huán)境學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等相關(guān)課程。

（3）課程建設(shè)的系統(tǒng)性貫通不夠。思想政治理論課程主要在本科一年級(jí)、二年級(jí)和研究生一年級(jí)等低年級(jí)開設(shè)，通識(shí)課、公共選修課等課程在修滿一定學(xué)分之后可不再修讀。實(shí)際情況是大部分學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)修滿通識(shí)學(xué)分，高年級(jí)集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)課。除環(huán)境類相關(guān)專業(yè)將生態(tài)環(huán)保課程貫穿整個(gè)教育過程外，其他如農(nóng)林類、建筑類專業(yè)也僅在低年級(jí)（大一、大二）開設(shè)生態(tài)環(huán)保類專業(yè)課程。生態(tài)環(huán)保類課程（思想政治理論課、通識(shí)公選課、專業(yè)課等）貫穿本科或研究生階段的教育教學(xué)體系尚不完善。

2.生態(tài)文明教育方式方法相對(duì)單一

（1）在課堂教學(xué)方面。課堂是教育教學(xué)的主陣地。目前，生態(tài)文明教育類課程或相關(guān)內(nèi)容多采用課堂講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)尤其是思政課堂教學(xué)多呈現(xiàn)單向灌輸?shù)姆绞?，即教師講、學(xué)生聽，以理論講授為主，考試和課后作業(yè)考查為輔，學(xué)生的參與度、積極性相對(duì)較低。隨著教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，部分高校也在不斷探索實(shí)行小班化教學(xué)、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，盡最大可能消除單向教學(xué)所帶來的短板與不足。但是在具體的實(shí)踐過程中，由于教學(xué)軟硬件設(shè)施配套不足、教師學(xué)生主客觀原因，導(dǎo)致小班化教學(xué)或“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式逐步演變成為“形式化”，課堂吸引力、感染力、實(shí)效性提升不夠。

（2）在實(shí)踐教學(xué)方面。通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了農(nóng)林、建筑和環(huán)境等相關(guān)學(xué)科專業(yè)將生態(tài)文明課程設(shè)置為必修課外，其余大部分學(xué)科專業(yè)將生態(tài)文明教育相關(guān)課程作為了選修課程。實(shí)際上，幾乎所有的選修課都是通過課堂講授的形式來實(shí)現(xiàn)的。在一般的認(rèn)知當(dāng)中，選修課都是所謂的“副課”或“非主干課程”，師生重視程度普遍偏低，很少有教師能夠引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。從客觀上講，由于選修課多為上百人乃至幾百人的“大課”，參與課堂人數(shù)多、涉及面廣，頻繁組織此類課程的課外活動(dòng)難度較大，實(shí)踐教學(xué)所承擔(dān)的安全風(fēng)險(xiǎn)和花費(fèi)成本較高，且課程本身要求低，導(dǎo)致師生組織、參加活動(dòng)的主動(dòng)性低。如果非不得已實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也會(huì)存在形式化、表面化現(xiàn)象，以完成硬性任務(wù)為主要目的。

（3）在第二課堂方面。以參加學(xué)生組織、參與志愿服務(wù)活動(dòng)和科創(chuàng)競(jìng)賽等為主體的第二課堂，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。因此，生態(tài)文明教育可以依托此類形式增加覆蓋面和吸引力。事實(shí)上，并非每個(gè)高校都成立了生態(tài)環(huán)保類社團(tuán)，且生態(tài)環(huán)保類社團(tuán)主要以公益、興趣為紐帶集結(jié)成員，遠(yuǎn)不如體育類、特長類或社交類社團(tuán)受學(xué)生歡迎，在此背景下高校學(xué)生參加生態(tài)環(huán)保知識(shí)宣傳、舉行實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)受限制比較大。以寒暑期社會(huì)實(shí)踐為主體的實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸社會(huì)、增長見識(shí)、鍛煉成才的有效途徑，其中生態(tài)環(huán)保知識(shí)宣傳、生態(tài)環(huán)保咨政建議、環(huán)境污染與保護(hù)社會(huì)調(diào)查等是開展活動(dòng)的重要內(nèi)容。環(huán)保類主題在科創(chuàng)競(jìng)賽中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，也是大學(xué)生接受生態(tài)文明教育的重要形式，但其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)面臨相同的困境，即參與人數(shù)較少，在大學(xué)生群體中的影響力不足。

3.生態(tài)文明教育拓展成效有待加強(qiáng)

（1）課程目標(biāo)模糊不完整。生態(tài)文明教育課程或作為思想政治理論課的部分內(nèi)容、或作為通識(shí)選修課、或作為相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，實(shí)際上只有在專業(yè)課建設(shè)過程中具有相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)，其余類課程設(shè)置均缺乏明確的課程目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握預(yù)期學(xué)習(xí)效果，課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用難以發(fā)揮。以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)楦咝Ｈ狈?duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段課程目標(biāo)的深度與廣度的考量。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成。雖然有些高校采用了一些方法對(duì)生態(tài)文明教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未完全形成。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體單一。生態(tài)文明教育作為一種教育活動(dòng)，其主體涉及學(xué)校、教師、學(xué)生，以及教育主管部門等，但是，目前評(píng)價(jià)主要指的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也聚焦在教師和學(xué)生身上。評(píng)價(jià)主體的單一性導(dǎo)致高校無法全方位、多角度掌握生態(tài)文明教育的實(shí)施情況，容易產(chǎn)生片面化的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響教育效果的進(jìn)一步提升。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。當(dāng)前，高校對(duì)生態(tài)文明教育效果的評(píng)價(jià)多集中在對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的掌握方面，缺乏對(duì)學(xué)生生態(tài)觀念態(tài)度的養(yǎng)成、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面的考查。三是評(píng)價(jià)方式固化。以考試等形式呈現(xiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)幾乎是當(dāng)前應(yīng)用最普遍的教育評(píng)價(jià)方式，也就是一種應(yīng)試考查機(jī)制。這種機(jī)制往往會(huì)導(dǎo)致生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)陷入“唯成績論”的僵化局面，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，更與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)理念相違背。

（3）教育成果的社會(huì)應(yīng)用不足。對(duì)于生態(tài)文明教育而言，除了在農(nóng)林、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)中培養(yǎng)的人才將來可能會(huì)從事與生態(tài)環(huán)保的工作外，其余大部分形式的教育目標(biāo)都是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段。同時(shí)，以生態(tài)環(huán)保為主題的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、科創(chuàng)競(jìng)賽等課外活動(dòng)所產(chǎn)生的成果能夠直接應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中的可謂少之又少。因此，生態(tài)文明教育成果的社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)評(píng)價(jià)在短期內(nèi)難以有效發(fā)揮。

存在問題的原因分析

1.對(duì)課程體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足

（1）教育行政管理部門的重視程度還有待提升。盡管國家高度重視生態(tài)文明建設(shè)，但除部分地區(qū)教育管理部門外，國家層面在生態(tài)文明專業(yè)、學(xué)科建設(shè)，課程體系建設(shè)等方面尚未出臺(tái)指導(dǎo)性的文件和激勵(lì)性措施。因此，各高校尚沒有具體的方案和明確的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，只能向具有相應(yīng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)習(xí)或獨(dú)自探索，難以形成較強(qiáng)的行政推動(dòng)力和工作合力。

（2）高校教學(xué)管理部門的課程設(shè)置還不夠科學(xué)。要想取得良好的教育效果，需要科學(xué)合理的課程設(shè)置、相對(duì)充足的課時(shí)保障。但是在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校并沒有將獨(dú)立的生態(tài)文明教育課程納入人才培養(yǎng)方案，生態(tài)教育相關(guān)內(nèi)容大部分分散在其他理論課、專業(yè)課當(dāng)中。同時(shí)，缺乏權(quán)威的、適合面向大眾的教材配備也是課程設(shè)置的一大短板。

（3）教師的自身專業(yè)建設(shè)仍顯不足。專任教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)是確保教育教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，高校受學(xué)校辦學(xué)水平、地理位置、學(xué)術(shù)環(huán)境以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、編制數(shù)量等客觀因素影響，聘用復(fù)合型生態(tài)文明教師數(shù)量較少，且在專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能等方面也有欠缺。同時(shí)，相關(guān)教師不受重視，后續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)力度不足，也導(dǎo)致教師講授積極性不夠，內(nèi)生動(dòng)力不足。

2.生態(tài)文明教師忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）課堂教學(xué)方式方法陳舊。無論是從調(diào)研結(jié)果看，還是觀察當(dāng)前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，大部分教師仍普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法（教育者在課堂中起主體作用并向受教育者灌輸課本知識(shí)），并沒有真正將受教育者當(dāng)作課堂的主體，尚沒有理清教育者和受教育者之間的有效互動(dòng)關(guān)系。目前，在生態(tài)文明教育開展過程中，讀教材、PPT展示、看視頻等灌輸式教育仍占主流，探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)較為鮮見。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏。參觀生態(tài)文明教育實(shí)踐基地、赴現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察等浸入式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)幾乎沒有。利用社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和科創(chuàng)競(jìng)賽等形式開展實(shí)踐教學(xué)受教師本人和學(xué)生的專業(yè)背景影響較大，沒有建立比較完善的實(shí)踐教學(xué)體制機(jī)制。

3.大學(xué)生自身的原因

（1）生態(tài)環(huán)保意識(shí)水平有待提高。在校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、科研任務(wù)比較繁重，對(duì)生態(tài)文明知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)不足，限制了其生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)的高低與所處生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和家庭背景也有一定關(guān)系。因此，個(gè)人、家庭和社會(huì)原因?qū)е虏糠謱W(xué)生認(rèn)為生態(tài)環(huán)保與自身關(guān)系不大，忽略了生態(tài)文明素養(yǎng)的提升。

（2）重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕生態(tài)知識(shí)教育。在校學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，為走上工作崗位、推動(dòng)未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)校專業(yè)知識(shí)與生態(tài)文明知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如果不重視專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)直接或間接影響?yīng)勚鷮W(xué)金評(píng)選、學(xué)生干部的競(jìng)聘乃至未來擇業(yè)就業(yè)等重要資源的獲取。而作為通識(shí)課或選修課的生態(tài)文明教育，其學(xué)習(xí)成效幾乎不會(huì)影響到成績的最終評(píng)定，更不會(huì)直接影響未來的發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生不重視生態(tài)文明知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的提高。

解決大學(xué)生生態(tài)文明教育問題的路徑選擇

1.建立完善的生態(tài)文明教育體系

根據(jù)對(duì)當(dāng)前高校生態(tài)文明教育存在的主要問題進(jìn)行深入分析，應(yīng)構(gòu)建完善課程—實(shí)踐—科創(chuàng)為主要內(nèi)容的“三位一體”教育體系。

（1）完善課程設(shè)置。推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，推行專題化教學(xué)，建議將生態(tài)文明作為專題，在《毛概》《形勢(shì)與政策》《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》等思想政治理論基礎(chǔ)課程中單獨(dú)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，提高生態(tài)文明教育在思想政治理論課教學(xué)中的比重。推進(jìn)思政課程與思政課程之間的有效銜接，以陜西科技大學(xué)為例，該校輕工學(xué)科特色鮮明，在推行大類招生后，輕化工類課程設(shè)置在理工科專業(yè)體系內(nèi)比較普遍，同時(shí)管理、藝術(shù)、教育類學(xué)科也有較為突出的輕工特色，而輕工、化工、材料、環(huán)境、食品等都與生態(tài)環(huán)保主題密切相關(guān)，這就為生態(tài)文明課程內(nèi)容植入各專業(yè)課提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。在具體實(shí)施過程中，要積極鼓勵(lì)各專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中多引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)環(huán)保類知識(shí)，盡可能為提高當(dāng)代青年的生態(tài)文明素養(yǎng)創(chuàng)造條件。優(yōu)化共選通識(shí)課選修機(jī)制，借助爾雅通識(shí)課等線上平臺(tái)，通過政策干預(yù)，使生態(tài)文明類通識(shí)課程由公共選修課調(diào)整為公共必修課，既滿足了學(xué)生修讀學(xué)分的基本需要，也實(shí)現(xiàn)了生態(tài)文明教育課程的全覆蓋。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。拓展課堂表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)教師將生態(tài)文明教育課堂搬到生態(tài)文明教育實(shí)踐基地、各類自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)環(huán)境污染破壞現(xiàn)場(chǎng)等，開展實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到人與自然和諧共生的重大意義，理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。常態(tài)化、制度化開展生態(tài)環(huán)保類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將生態(tài)文明環(huán)保類主題作為寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必選主題，同時(shí)鼓勵(lì)廣大師生積極參與。充分利用當(dāng)前“垃圾分類”等熱議話題，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生擔(dān)任志愿者參與環(huán)?；顒?dòng)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)生活垃圾分類的知曉度、認(rèn)同度，提高大家對(duì)垃圾分類工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，讓循環(huán)利用和綠色環(huán)保理念深入人心。

（3）完善科創(chuàng)機(jī)制?？蒲袆?chuàng)新、科技競(jìng)賽活動(dòng)是提升大學(xué)生素質(zhì)能力的重要組成部分，也是生態(tài)文明教育的有效路徑。通過梳理相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，不斷提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與生態(tài)文明教育要求緊密結(jié)合，讓生態(tài)文明教育理念入腦入心，并付諸實(shí)際行動(dòng)。很多科創(chuàng)項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)生活應(yīng)用后，會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，能夠在一定程度上解決生態(tài)文明教育“成效拓展不足”的問題。

2.提升高校教師生態(tài)文明教育素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)。生態(tài)文明專業(yè)人才相對(duì)匱乏，從事生態(tài)文明通識(shí)教育的大多為非專業(yè)出身，這就要求高校首先要高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、系統(tǒng)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍生態(tài)文明理論水平與實(shí)踐能力的培訓(xùn)，不斷提升生態(tài)文明教師隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化水平；其次要深入踐行“建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合，積極引進(jìn)校外兼職教師”的教學(xué)理念，邀請(qǐng)校外、企業(yè)等知名專家學(xué)者開展示范教學(xué)，在校內(nèi)外大力舉辦各類報(bào)告講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力營造良好的生態(tài)文明教育教學(xué)氛圍。

（2）鼓勵(lì)開展科學(xué)研究。探索設(shè)立專項(xiàng)課題項(xiàng)目，吸引學(xué)工、黨建以及專任教師參與相關(guān)科研活動(dòng)。通過設(shè)置教師、學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師個(gè)人或帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，拓寬生態(tài)文明建設(shè)視野、傳播生態(tài)文明建設(shè)知識(shí)，進(jìn)一步建強(qiáng)教師隊(duì)伍，同時(shí)為教師有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行答疑解惑提供更多思路。

（3）提升教師教學(xué)能力。提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力，加強(qiáng)對(duì)新任教師PPT制作、線上線下互動(dòng)等基本能力的培訓(xùn)，讓教師不但會(huì)用，還要用得好、用得熟、有效果。提高創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)教師通過科學(xué)的教學(xué)方式方法、良好的課堂問題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地接受知識(shí)內(nèi)容。提高激發(fā)學(xué)生積極性的能力，主動(dòng)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.整合資源形成教育合力

（1）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。加強(qiáng)生態(tài)文明法治建設(shè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，繼續(xù)完善相關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持用最嚴(yán)格的制度、最嚴(yán)密的法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境，兜牢工作底線，真正做到有法可依。發(fā)揮政策影響力，推動(dòng)各級(jí)教育主管部門將生態(tài)文明教育內(nèi)容納入課程體系或教育體系。各級(jí)共青團(tuán)組織依托高校開展更多生態(tài)環(huán)保類公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)置研究項(xiàng)目等形式，引導(dǎo)更多青年學(xué)生關(guān)注、參與生態(tài)環(huán)保研究和教育宣傳，不斷擴(kuò)大參與面和影響力。

（2）營造良好社會(huì)氛圍。加強(qiáng)宣傳生態(tài)文化知識(shí)和理念，充分發(fā)揮各類新媒體平臺(tái)的互動(dòng)性、及時(shí)性和超文本性的傳播方式和宣傳優(yōu)勢(shì)，營造良好的輿論氛圍。各類企業(yè)要積極承擔(dān)生態(tài)文明責(zé)任，在“碳達(dá)峰、碳中和”背景下，建立低碳可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，樹立企業(yè)良好的綠色形象，引導(dǎo)社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的必要性，增強(qiáng)其參與性，推動(dòng)生態(tài)保護(hù)活動(dòng)落實(shí)到生產(chǎn)一線。

（3）重視家庭教育引導(dǎo)。家長首先要積極參加生態(tài)文明相關(guān)志愿服務(wù)活動(dòng)、主動(dòng)深入工廠等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)環(huán)保學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)知，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。其次要積極踐行生態(tài)環(huán)保理念，比如，鼓勵(lì)家庭成員多使用節(jié)能環(huán)保的生活用品，帶頭節(jié)約用水、節(jié)約用電等，養(yǎng)成低碳生活的良好習(xí)慣，為孩子起到榜樣作用，與家庭成員一起為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。