課程思政融入“染整專業(yè)英語”課程教學的作用與方法探析

張維 李曉燕

摘? ? 要：課堂教學是發(fā)揮“思政育人”作用的主陣地，專業(yè)英語教學在課程思政建設中具有鮮明的知識特征和情懷價值。以輕化工程專業(yè)“染整專業(yè)英語”課程為例，深度剖析思政教育在專業(yè)英語教學中的作用，并對教學改革與方法進行可行性探析，既順應當前教育改革的風向標，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)目標，對培育和踐行社會主義核心價值觀，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和道德教育具有積極意義。

關鍵詞：課程思政；專業(yè)英語；教學改革；課程建設

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0038-03

收稿日期：2023-01-11

作者簡介：張維，河北科技大學紡織服裝學院副教授，博士

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“三全育人視域下輕化工程課程思政教學體系構(gòu)建與實踐研究”

（2021GJJG193）

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，專業(yè)教育課程要依據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，標志著課程思政進入了高校課程教學改革與建設的新階段[1] ?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》在輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化建議中指出，本專業(yè)學生應“成為具有一定外語運用能力的復合應

用型高級專門人才”。專業(yè)英語作為本科生英語學習的重要渠道，是課程思政的重要依托之一。目前，專業(yè)英語教學遵循任務導向，在專業(yè)知識體系、語言技能培養(yǎng)、內(nèi)容深度和價值取向上未找到適宜的切入點向需求導向進行調(diào)整，導致課程吸引力下降，育人功能受限[2]。河北科技大學輕化工程專業(yè)2021年入選省級一流本科專業(yè)建設點，同年完成的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中，強調(diào)其承擔著培養(yǎng)學生“了解專業(yè)領域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，能就專業(yè)問題在跨文化背景下進行語言和書面溝通與交流”的任務，因此，以課程思政改革為契機，明確“染整專業(yè)英語”課程的育人和育才目標，挖掘凝練課程中的教育內(nèi)涵，形成集價值引領和知識傳授于一體的教學體系，解決當前專業(yè)英語教學中的質(zhì)量問題，滿足人才成長需求與行業(yè)發(fā)展需要，為“染整專業(yè)英語”課程建設提供了新的思考與機遇。本文對課程思政在專業(yè)英語教學中的作用進行梳理，并提出課程思政融入專業(yè)英語課堂教學的有效方法，以更好實踐“課程育人”的重任。

一、課程思政在專業(yè)英語教學中的作用

輕化工程專業(yè)屬于傳統(tǒng)工程專業(yè)，并且是一個相對冷門、公眾認知度較低的專業(yè)。由于社會大眾對專業(yè)了解有限，學生對專業(yè)學習、就業(yè)前景、未來發(fā)展等方面存在不少疑惑，加上學生素質(zhì)參差不齊，具體表現(xiàn)為專業(yè)自信心不強、專業(yè)歸屬感不高。針對這一現(xiàn)狀，教師在專業(yè)英語教學中要引入行業(yè)動態(tài)、民族品牌、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明等真實案例，引導學生正確認識專業(yè)，深入了解專業(yè)在新時代國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用，促使知識傳授與思政教育的自然融合，更好發(fā)揮思政的理論指導作用。

（一）引領作用

“染整專業(yè)英語”課程在專業(yè)教學中承擔著開拓國際視野，就專業(yè)問題進行多學科、多場合交流，增進學生英文能力與素養(yǎng)的作用。經(jīng)過大學一、二年級基礎英語的學習后，通過本課程的學習，使學生掌握科技英語和輕化工程專業(yè)英語的特點及運用規(guī)律，培養(yǎng)學生適應紡織品生產(chǎn)和貿(mào)易等領域與國際間交流、溝通的需要。在這一教學目標背景下，專業(yè)英語成為學生在國際化平臺展示專業(yè)或行業(yè)的關鍵途徑。紡織工業(yè)在中國被列入世界制造業(yè)第一陣列的五個行業(yè)中（紡織、家

電、建材、鋼鐵、高鐵）排位第一，目前處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期。為應對世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，專業(yè)教育承擔著加快培養(yǎng)工程科技人才、提升行業(yè)國際競爭力的重要使命[3]。因此，應充分發(fā)揮課程思政在專業(yè)英語教學中的引領作用，以國際化視野啟發(fā)和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，鏈接專業(yè)內(nèi)不同課程的知識體系，激發(fā)專業(yè)人才“創(chuàng)新、奮斗、奉獻”的精神和使命，為行業(yè)輸送高水平國際化人才提供有力支撐。

（二）載體作用

“染整專業(yè)英語”教學內(nèi)容涵蓋基礎化學、染整前處理、染色與印花、后整理、表面活性劑等，包括輕化工程專業(yè)全部核心基礎課程。開課時間在第五學期，多數(shù)專業(yè)課程尚未開設，增加了學生通過英語來學習和理解專業(yè)知識的難度。因此，以課程思政為載體創(chuàng)新專業(yè)英語課堂教學，促使思政教育與英語教學浸潤融合，不但能夠提高學生對專業(yè)英語學習的興趣和感知能力，更有助于學生深入了解專業(yè)知識內(nèi)涵，將其他課程的內(nèi)容進行有效串聯(lián)，構(gòu)建豐富全面的知識體系結(jié)構(gòu)。在專業(yè)英語教學中兼顧學生的家國情懷、科學精神、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進多元化思政元素在專業(yè)英語教學中的應用，使學生在鮮活案例的引導下學習專業(yè)英語課程知識，提升了學生在英語學習過程中探索思政教育內(nèi)容的意識，升華了教學境界，切實促進知識、能力、素養(yǎng)三位一體的課程教學目標的達成。

（三）抓手作用

相較于其他專業(yè)課程，專業(yè)英語需要使用第二語言進行教學，始終沿用傳統(tǒng)教學方法開展課堂教學，部分任課教師長期專注于專業(yè)學術(shù)研究，很少在專業(yè)英語教學中涉及新手段、新技術(shù)、新資源的運用。教師群體認為專業(yè)英語課程建設與改革存在較大難度，導致專業(yè)英語教學形成了教學模式單一、教師思政能力薄弱、課程思政體系不完善等問題[4]。針對上述問題，專業(yè)英語教學應以課程思政為抓手，充分挖掘課程中蘊含的顯性隱性教育資源，豐富課堂教學內(nèi)容，更新教師的思政教育理念，利用信息化手段和方法，對教學模式、教學活動進行合理的創(chuàng)新和實踐，以完善專業(yè)英語課程建設與改革。在這一過程中，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，設計思政元素多樣性融入形式和課堂活動方式，突出學生的學習主體地位，使其獲得良好的專業(yè)英語與思政教育，進而實現(xiàn)課程的思政育人目標。

（四）核心支撐作用

“染整專業(yè)英語”是面向輕化工程專業(yè)大三學生開設的一門專業(yè)基礎課程，教學內(nèi)容專業(yè)性極強，專業(yè)詞匯和術(shù)語較多，且許多單詞、詞組與基礎英語的解釋不同。例如，“plant”在基礎英語中主要釋義為“植物”，但在“染整專業(yè)英語”課程中作“工廠”之義。加之學生英語水平參差不齊，因此學習主觀能動性較差，沒有充分形成思考、認識、理解的科學精神，體會不到英語技能在個人成長和職業(yè)發(fā)展中的作用。因此，圍繞課程思政這一核心主體，規(guī)劃課堂思政教學改革長效化布局，使其支撐起育人和育才的建設目標，通過案例、討論、項目參與等多種形式活動，充分激發(fā)學生的課堂熱情與英語學習興趣，引導學生關注行業(yè)熱點和科技前沿，有助于深化學生對專業(yè)英語知識的理解，使之以正確的思想政治觀念為指導，意識到個人成長成才與行業(yè)振興之間的密切關聯(lián)，樹立遠大理想明確奮斗目標。

二、課程思政融入專業(yè)英語教學的方法

（一）提高專業(yè)教師思政教學能力

教師是課程思政的直接實踐者，是落實課程思政“最后一公里”的關鍵環(huán)節(jié)[5]。課程團隊可通過集體備課、交流討論、研讀政策文件等方式，深入領會《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，強化育人意識和責任擔當，明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點，運用科學適宜的教學設計將思政育人的理念貫徹到位并在課堂教學中落地落實、見功見效。依托高校教師網(wǎng)絡培訓中心、教師教學發(fā)展中心等平臺資源，以在崗培訓、師風師德專題學習、教學技能提升培訓等活動，持續(xù)進行政治理論或教學技能學習，提升課程思政教學的理論素養(yǎng)與實踐技能，增強課程思政建設能力[6]。充分發(fā)揮學院教學指導委員會、教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，召開跨學科的專業(yè)英語課程思政研討會，通過典型案例經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩教學，使教師學習更多課程思政教學理論與方法，同時加強與其他兄弟院校同類課程在思政建設成效方面的合作與交流，以促進課程思政的教學改進與實施。

（二）創(chuàng)新思政教學方法

課程思政本質(zhì)是著力探索和構(gòu)建價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。課堂是實踐思政教學的主要場所，教學活動是將思政元素自然、貼合融入教學內(nèi)容的重要途徑。針對專業(yè)英語學習的枯燥性和難度，教師在課堂活動中可以激發(fā)學生思維活性，以凸顯學生學習主體性為主，通過交流、辯論、討論、分析等形式營造專業(yè)性和趣味性兼具的課堂氛圍，提高學生學習熱情和課堂關注度的同時，使其更好地理解和吸收專業(yè)知識，達到靈活應用語言的學習目標。經(jīng)過大量實踐驗證和反饋，“案例教學法”“任務驅(qū)動法”“自主學習法”等教學方法在提高課堂效率方面作

用顯著。比如教師在講授“Lesson 16 The classification of dyes”時，通過“苯胺紫——歷史上第一支合成染料是在人工合成治療瘧疾的奎寧中意外發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了科學精神與交叉思維”，將“科學精神”融入具體的案例教學，引導學生認識到染料工業(yè)的發(fā)展與抗瘧疾研究、抗精神病藥物發(fā)展的關聯(lián)性，以及紡織印染行業(yè)與其他行業(yè)具有較強的學科交叉特性等，增強學生對專業(yè)內(nèi)涵的認識與了解。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容和資源

課程、教師、方法是決定教學質(zhì)量的三大因素[7]。優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘各種思政元素和資源，是開展專業(yè)英語課程思政的前提和保障。為克服思政元素凝聚的隨意性，教師可依照專業(yè)特色定位與人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐課程等三大模塊所體現(xiàn)的思政內(nèi)涵進行細化和區(qū)分，以利于學生良好認知行為的養(yǎng)成，構(gòu)建科學的價值引領體系。在輕化工程專業(yè)課程體系中，“染整專業(yè)英語”通過紡織印染相關

專業(yè)英文知識的教學，將科學創(chuàng)新精神、文化自信、國際視野和情懷教育貫穿其中。為解決教學內(nèi)容相對匱乏的弊病，教師團隊利用雙語視頻、科技論文、學術(shù)海報、民族品牌等信息化資源充實課堂，形成基于專業(yè)知識、印染非遺、心理健康、科技前沿等多角度的，涵蓋視頻、科技論文、品牌案例、專題研討多層次的課程思政案例庫。例如講解“Lesson 10 Natural Fibers”章節(jié)，課前用一條“羊毛是怎樣變成織物”的英文短視頻帶領學生了解從羊毛、纖維到紗線、織物和服裝的過程，深入感知、感悟其中蘊含的英文專業(yè)信息，并以視頻畫面為媒介吸引學生關注、開拓知識視野，從而達到思政元素的全面覆蓋和深入滲透[8]。

（四）拓展專業(yè)英語實踐渠道

專業(yè)英語屬于一門專業(yè)性和應用性兼?zhèn)涞恼n程，強化學生對知識的理解與運用，檢驗其學習效果與語言應用能力，必定要開展具體的實踐訓練?！叭菊麑I(yè)英語”立足于課程的四大德育目標，開發(fā)課內(nèi)演練與課外鍛造兩種實踐渠道。課內(nèi)，學生通過教師布置的主題作業(yè)或小組任務，使用英文以PPT、視頻、海報等形式展示國家印染非遺、分享世界舞臺上的民族品牌、剖析最新科技前沿，鞏固專業(yè)知識的同時，厚植文化、家國、科學的人文素養(yǎng)。課外，借助網(wǎng)絡平臺分享功能，鼓勵學生參與行業(yè)或?qū)I(yè)的國際化會議，如“科創(chuàng)中國”院士專家論壇暨2022全國紡織科技成果與轉(zhuǎn)化大會、國際紡織前沿科學與技術(shù)大會、世界紡織服裝教育大會、“高水平國際化紡織人才培養(yǎng)”研討會、研究生國際紡織論壇及專業(yè)微信公眾號的科學普及和直播活動等，并就熟悉的專業(yè)內(nèi)容進行簡要的英文總結(jié)和分享，進一步拓展學生的專業(yè)視角，使其意識到英語在個人發(fā)展與國際化交流中的重要作用，以更廣闊的視野鞭策學生努力加強自身專業(yè)英語水平與應用技能，深化職業(yè)素養(yǎng)與理想抱負。

（五）建立育德維度的教學評價機制

教學評價作為教學活動中不可或缺的重要一環(huán)，既是對教師教學活動的監(jiān)督與反饋，也是對學生學習過程的指導與強化[9]。自2021年起，河北科技大學提倡在課程評教體系中注重過程性考核與評價，并增加過程性考核的比重。于課程思政教學課程而言，教學目標中德育目標的形成與培育，不能通過單一的測試或分數(shù)來體現(xiàn)?；谥R傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”教育理念，將教學效果評價從單一的專業(yè)知識維度向科學素養(yǎng)、人文素質(zhì)、情懷教育培養(yǎng)等多維度延伸。在“染整專業(yè)英語”過程性考核辦法中，20%的評價比例用于“學生的情感和認知收獲”評價，包括“科學精神助力行業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“傳統(tǒng)文化在專業(yè)育人中的價值體現(xiàn)”“國際視野與個人職業(yè)發(fā)展”“輕化工程專業(yè)與人民生活的相關性”四個指標，并且不設置評分標準，根據(jù)學生自身認知和學生之間的調(diào)研結(jié)果，給予相應的等級評價。通過導向性、目標性的評價辦法，切實發(fā)揮教學評價的功能和作用，形成課程思政教育閉環(huán)，逐步完善專業(yè)英語的課程思政教學體系。

三、結(jié)論

課程思政融入高校專業(yè)英語課程建設，不僅是新時期教育教學改革的迫切需求，更是國際人才競爭日趨激烈的歷史發(fā)展必然。利用課程思政踐行課程的立德樹人任務，不但能夠提高學生對知識的獲取能力，提升其對專業(yè)的認知，也能夠強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。自2021年9月起，河北科技大學輕化工程專業(yè)對2019級、2020級本科三年級學生實行“染整專業(yè)

英語”的課程思政教學，并通過調(diào)查問卷追蹤學生對課程思政的反饋和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學生對實施課程思政比較滿意，其中雙語視頻和科技論文在思政教學中的作用最為明顯，93%的學生認為雙語視頻和科技論文有助于他們理解和運用專業(yè)英語知識。96%的學生認可課內(nèi)和課外兩種實踐渠道對提升自身英文水平、激發(fā)英語學習熱情影響力。此外，筆者通過座談了解到，部分學生反映由于自身英語水平較低，對思政內(nèi)涵理解不到位以及熟悉課堂活動模塊后，對課堂教學活動興趣降低的問題。針對以上反饋，教學團隊通過設計多樣性串聯(lián)式課堂活動和個性化作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)學生課堂參與度100%并滿足不同學生的學習需求，為后續(xù)課程思政更好地服務于專業(yè)英語教學創(chuàng)造積極條件。

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