新形勢下傳染病護理課程教學改革探索與實踐

米偉 程龍霞

摘?要：傳染病護理課程作為一門綜合型、應用型課程，涉及多門學科且知識體系龐雜。在新形勢下，要求傳染病護理教學必須采取積極舉措，切實提升教學效果。本文主要就傳染病護理教學的現(xiàn)狀及存在問題進行深入剖析，針對教學及教材內容滯后、教學方式單一、教師實戰(zhàn)經驗不足等問題，提出優(yōu)化教學內容、整合更新教學模式、培養(yǎng)高素質教師隊伍、建立實訓培訓基地等幾個方面的應對策略，以達到增強傳染病護理課程的教學效果，提高傳染病護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量的目的。

關鍵詞：傳染病護理；課程；教學改革；探索；實踐

當下，新發(fā)傳染病不斷涌現(xiàn)，傳染病對人類的危害日益增加。隨著國家對傳染病的大力投入，傳統(tǒng)的傳染病的影響正逐漸減少，而新發(fā)傳染病正不斷涌現(xiàn)，傳染病疾病譜發(fā)生巨大變化。這種大環(huán)境下，傳染病防治工作有了更高的要求，傳染病護理教學也面臨著新的巨大的挑戰(zhàn)。傳染病護理專業(yè)人才的匱乏與高校的培養(yǎng)模式有著千絲萬縷的關系。新形勢下要求我們持續(xù)改進教學體系，不斷豐富教學內容，創(chuàng)新整合教學形式，大力轉變教學模式，使護理專業(yè)的學生更扎實地掌握傳染病護理基本知識和技能，使其不光能擔負傳染病救治預防工作，還能隨時備戰(zhàn)各種新發(fā)突發(fā)傳染病的到來。

1?傳染病護理教學的現(xiàn)狀及存在問題

傳染病護理涉及基礎護理學、外科學、內科學等多門學科，是一門理論性和實踐性均較強的學科，知識體系龐大復雜、學習難度高［1］。隨著人類生活環(huán)境的不斷改變，醫(yī)學技術的不斷更新，典型的傳染病越來越少，與此同時，新發(fā)傳染病層出不窮。傳統(tǒng)的教學模式存在著一些明顯的短板和不足，例如教學教材內容滯后、教學手段陳舊保守、臨床實踐欠缺等，加上傳染病知識體系較為抽象，因此教學效果并不理想，這從根本上制約了傳染病防治護理能力的提升［2］。

當下，面對復雜的傳染病發(fā)病流行趨勢，傳染病護理教學必須要采取積極的舉措，以提高教學的實際效果，為國家培養(yǎng)實戰(zhàn)科研復合型人才。

1.1?教學及教材內容滯后

目前，傳染病護理教材上大多存在著教學內容過于簡單、教材陳舊滯后、缺少新發(fā)傳染病的問題。新發(fā)傳染病的傳播變異速度極快，而教材從內容更新編寫到定版印刷，再到高校教學，這個過程需要一定的時間，跟不上傳染病的發(fā)展變化速度，這導致存在教材總是滯后于傳染病發(fā)展的實際情況。同時，大多傳統(tǒng)傳染病新的治療護理方案及理念沒有及時地補充到教材中，從而導致了教學內容與臨床實際嚴重脫節(jié)，傳統(tǒng)的傳染病教材已無法滿足時下教學發(fā)展的新需求。

1.2?教學方式單一

由于教學條件限制，傳統(tǒng)的傳染病護理教學大多采取簡單的集體授課形式，存在教學效果差、教學互動性不足的特點。教材內容上大多以講授傳統(tǒng)傳染病為主，學生在實習過程中僅能遇見少數病例。傳統(tǒng)教學法以教師課堂單向講解理論知識為主，學生存在“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象，并不能真正地將知識學以致用，導致學生實踐能力較低，難以滿足培養(yǎng)高水平傳染病護理人才的要求。

1.3?教師實戰(zhàn)經驗不足

傳染病護理專職授課教師多來自高校，自身對新發(fā)傳染病的認知不足，無臨床經驗或缺乏實戰(zhàn)經驗，大多是灌輸式理論教學，在教學過程中不能結合典型案例分析，缺乏理論聯(lián)系實際，不利于培養(yǎng)提升學生的綜合素質。授課時，教師針對新發(fā)傳染病的介紹，基本上都是“照本宣科”，不利于調動學生學習積極性。

2?應對策略

2.1?優(yōu)化教學內容

鑒于當前傳染病護理的教學現(xiàn)狀，結合新形勢下新發(fā)突發(fā)傳染病時時出現(xiàn)，傳統(tǒng)傳染病疾病譜不斷變化，以及傳染病治療實際護理標準的不斷調整的現(xiàn)狀，需要與時俱進地優(yōu)化調整教學內容，建立完備的傳染病護理課程結構體系。

2.1.1?教材的編寫要及時更新

現(xiàn)階段傳染病護理教材中無新發(fā)突發(fā)傳染病的課程安排或講授內容過于簡單。在對傳染病護理教材的編寫上要有所側重，對一些傳播速度快、社會危害大、關注度高的新發(fā)傳染病要適當增加課時數，這些教學素材可以加強學生對傳染病理論知識的理解，提升護理專業(yè)學生對傳染病的防控意識［3］。所以，教材的編寫要與時俱進，關注新發(fā)傳染病發(fā)展的實時動態(tài)，增編一些近年來發(fā)病呈抬頭趨勢的傳染病的內容。

2.1.2?課程安排要有側重點

要準確把握傳染病護理教學的深度、廣度和梯度。對于傳統(tǒng)傳染病，要重點學習處于高發(fā)狀態(tài)的疾病，如病毒性肝炎、流行性感冒等，減少低發(fā)病率病種的課堂時間。

2.1.3?思政教育要落到實處

在課程教學中增加思政教育，通過學習傳染病，分析其治療方案、發(fā)病率、流行病學特點，結合國內外對高發(fā)傳染病防控政策和方針的解讀，使學生明白安定安全的生活學習環(huán)境得之不易，幫助學生們堅定熱愛祖國、熱愛衛(wèi)生事業(yè)的決心。

2.2?整合更新教學模式

傳染病護理教學要從傳統(tǒng)的“教師為主、講授為主、教材為主”的教學模式向“學生為主、教師引導、實踐為主”的教學模式改變，強調學生的主體地位，圍繞學生開展教學，教師在教學過程中主要起引導和監(jiān)督的作用。教師要充分利用現(xiàn)代化科技化的教學手段，采用多種教學方式并行，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。要充分利用多種學習資源，開拓學生視野，在模擬實踐教學過程中幫助學生掌握扎實的傳染病知識，以達到最佳的教學效果。下面談幾種教學方式。

2.2.1?案例教學法。

案例教學法是一種以具體案例為出發(fā)點，以解決實際問題為基礎，強調學生的主體地位，以教師為引導的小組討論式教學模式［4］。由教師選擇典型傳染病案例，首先指導學生結合該病案對知識點進行學習，然后引導學生開動腦筋，發(fā)散思維，積極思考，促使學生自主對該案例進行分析討論，獨立提出可能出現(xiàn)的護理問題，得出護理診斷，并做出可行性的護理計劃并實施，以此促使學生提高解決實際問題的能力。通過案例教學法，使學生能有更深刻且真實的感受，將理論知識具體化，加深對傳染病知識點的記憶和理解，促使學生養(yǎng)成思考分析的習慣及培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力，從而有效應用到臨床實踐中，提升傳染病護理人員的共情水平，樹立起正確的服務意識。

2.2.2?情境教學法。

情景教學中，教師在傳染病護理教學過程中創(chuàng)設具體的場景，學生分別扮演病人及護士等角色，以此來達到激發(fā)學生的學習興趣、加強對傳染病知識點理解和記憶的目的。通過病房情境再現(xiàn)、角色扮演等一系列活動，將抽象的理論知識投射至具體場景中，讓學生真正體驗護士及病人的感受及責任義務。在教學活動中，學生是主體，教師在場景中僅引導學生們思考分析問題、解決問題。教學過程以團隊的形式開展學習，小組成員、小組與小組之間進行交流，實現(xiàn)相互協(xié)作共同學習、共同分享、共同進步。讓學生在模擬情境中體驗感悟提升自我，幫助學生更清晰地掌握護理知識，鍛煉學生分析及思考的能力，實現(xiàn)理論與實踐結合，從而掌握完備的傳染病護理技能，提高學生綜合素質和解決實際問題的能力。

2.2.3?組合教學法。

在傳染病護理教學過程中，整合選擇多種教學資源，利用科技化的教學手段來開展教學活動。課堂上通過分析近年來的突發(fā)傳染病防控經驗教訓，啟發(fā)式地幫助學生認識傳染病的發(fā)生、流行規(guī)律，幫助其建立正確的傳染病防控意識和知識體系。用多媒體經典案例圖像，形象地展現(xiàn)疾病的臨床表現(xiàn)及病理改變，給學生以感官刺激，加深知識點理解和記憶，使其更好地掌握傳染病的傳播特點及治療應對措施。另外還可通過翻轉課堂、播放視頻資料、名師講座等方式，引導學生將課本上枯燥的理論知識與實踐相結合，增強學生實際操作和處理問題的能力［5］；同時鼓勵學生充分利用網絡資源，可通過超星平臺名師授課等做好自主學習、課后復習，促進學生能夠主動獨立地分析問題和解決問題，提升個人能力［67］。

2.3?培養(yǎng)高素質的教師隊伍

傳染病護理教師隊伍素質高低直接影響著教學的質量和效果。當下，必須要加強對傳染病護理教學隊伍的重視，通過不斷的探索與實踐，培養(yǎng)更多高素質的優(yōu)秀傳染病護理教師人才［8］。

一是提升傳染病護理教師綜合實力。傳染病護理教師不但要有全面扎實的醫(yī)學、護理學理論知識，還需要具備敏銳的洞察力，要對目前傳染病教學現(xiàn)狀有著警醒態(tài)度，時刻關注掌握現(xiàn)階段傳染病護理的發(fā)展動態(tài)，積極地不斷豐富自己的理論和臨床水平。教學方法要前沿化，緊跟學生的年齡性格特點，這樣才能突出重點、深入淺出地指導學生學習傳染病護理知識；還要具備良好的品格，幫助學生樹立熱愛傳染病護理事業(yè)的精神，從而真正做到授業(yè)解惑，培養(yǎng)出合格的傳染病護理專業(yè)人才?？梢詮尼t(yī)院選聘臨床護理經驗豐富、熱愛傳染病教學工作的護理人員擔任專兼職教師，這樣才能夠在教學過程中更好地幫助學生理論聯(lián)系實踐。

二是著重傳染病護理教學梯隊建設。培養(yǎng)優(yōu)秀的傳染病護理教學人才是提升教學質量的根本。要想讓師資儲備更加充足，必須有更多優(yōu)秀的青年護理專業(yè)的學生選擇和從事傳染病護理專業(yè)、傳染病護理教學工作。建議通過一系列真正有效的政策與措施，為青年教師營造了良好的成長成才環(huán)境?？稍O立教學改革基金鼓勵進行教學創(chuàng)新，鼓勵更多的優(yōu)秀年輕的?？迫瞬胖髯ソ虒W管理工作，統(tǒng)一認識和提高教學水平；支持青年教師階段性地繼續(xù)深造，提升專業(yè)知識和技術水平；鼓勵青年教師與同行專家交流，參加教學學術研討會議，到其他院校和醫(yī)院進修和訪學等。

三是強化對傳染病護理教師的培訓。搭建研討交流平臺，定期開展教學研討活動，不斷更新傳染病護理授課教師的學術知識和教學理念。積極組織授課教師參與傳染病護理疑難病例的討論，了解傳染病學的最新研究進展。對于青年教師，學?？芍概山涷炟S富的骨干教師一對一進行教學幫扶，圍繞課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行全方位指導，并定期對青年教師進行聽課評級，確保青年教師的授課水平。同時，在每學期專業(yè)授課前進行集體備課，熟悉掌握課程內容、重點難點等，交流教學心得與體會，讓教師們在互幫互助中提升能力水平。此外，每學期組織教師相互聽課，取長補短，互相促進，共同提高教學水平；積極參加各種教學評比活動，借助比賽和交流切實提升傳染病護理教師的教學方法和手段。

2.4?建立教學實訓基地

為了彌補傳染病護理專業(yè)臨床教學的不足，學校應積極與本地區(qū)的傳染病醫(yī)院合作，加強與醫(yī)院之間的交流，共建教學實訓基地［9］。實訓基地不僅可以保證學生掌握基本的專業(yè)技能，擁有真正的崗位能力，還能促進教師提升實戰(zhàn)經驗及技能，掌握到最前沿的傳染病動態(tài)。同時，為醫(yī)院獲得充足的傳染病護理人員儲備，并減小入職職工的培訓壓力，實現(xiàn)學校與醫(yī)院之間的互利共贏。

從學生層面來看，實訓培訓基地不但為學生提供了接觸實際工作的場所，提高了學生的實踐動手能力，也為畢業(yè)生提供了就業(yè)機會。在實訓環(huán)境下，可以實現(xiàn)傳染病護理專業(yè)的學生對所學知識的靈活運用，保證學生的實操、動手能力得到良好的鍛煉，提升了學生的學習效率，使學生在最短的時間內掌握基本的傳染病護理專業(yè)基礎技能。通過共建實訓培訓基地，加強和醫(yī)院之間的深度合作，為學生就業(yè)和醫(yī)院之間搭建一座橋梁。學生通過實訓，接觸到本行業(yè)的新技能和新技術，掌握了當前傳染病護理一線所需要具備的關鍵技術和職業(yè)技能。學生的見習、實習更加貼近實際，學生更能深刻感受醫(yī)院氛圍、吸收文化，從而有助于培養(yǎng)出更高質量的學生。

從教師層面看，實訓培訓基地還可以幫助學校培養(yǎng)實戰(zhàn)型的傳染病教師隊伍，對傳染病授課的教師開展技能學習、參觀和培訓活動。傳染病護理專業(yè)教師不僅可以在實訓基地豐富臨床經驗，還能深厚理論基礎，切實提高臨床教學水平，極大地幫助傳染病護理教師隊伍的綜合素質的提升。通過在實訓基地的培訓，教師可以更直觀地了解醫(yī)院對傳染病護理人才的需求特點與傳染病護理人才技能素質要求。

醫(yī)院和學校共建教學實訓基地，一方面可以為院校贏得更優(yōu)質、真實的實訓場地，另一方面為醫(yī)院儲備高質量的技術型人才。醫(yī)院可與學校聯(lián)合制定實驗課程項目設計，共同開發(fā)傳染病護理實訓教學軟件，共同制訂傳染病護理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，確保實訓培養(yǎng)目標的有效性和可行性。可在醫(yī)院內部建設必要的教學環(huán)境，配備教學設施，充分利用醫(yī)院的醫(yī)療資源，醫(yī)教協(xié)同共育傳染病護理人才。醫(yī)院可從傳染病護理專業(yè)輪流選派班級或學生進入醫(yī)院實訓基地進行學習和見習，所有學習的內容按學校確定的人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、實習大綱等教學文件執(zhí)行。醫(yī)院和學校共同承擔起教學和管理職責，配備好教學干事和管理干事，全過程教學巡查，保證教學效果。

結語

新形勢下，傳染病護理教學改革刻不容緩。本文對傳染病護理教學進行了探討，通過對教材、教學方式、師資隊伍狀況等進行分析研究，探討如何優(yōu)化資源、改革創(chuàng)新，走出一條適應傳染病護理教學事業(yè)發(fā)展的路。

傳染病護理教學是關系國家傳染病防控大局的核心所在，是學生臨床思維培養(yǎng)及臨床能力訓練最重要的一個環(huán)節(jié)。只有以改革教學內容為基礎，轉變教學模式，配備教學人才及優(yōu)化教學條件，建立實訓培訓基地，才可以真正滿足未來傳染病護理專科人才培養(yǎng)的需求和定位，為培養(yǎng)一支“召之即來，來之能戰(zhàn)”的隊伍奠定基礎。

參考文獻：

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［9］焦海山，徐承萍，李杰，等.醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育產教融合型實訓基地建設研究［J］.江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2022，33（01）：111113.

基金項目：淮南市科技計劃項目（編號：2021B152）

作者簡介：米偉（1975—?），女，漢族，安徽淮南人，副主任護師，副教授，研究方向：傳染病護理。

*通訊作者：程龍霞（1976—?），女，漢族，副主任護師，副教授，研究方向：內科護理學。