譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力的關(guān)系研究

莫 梓 曾曙靜

引言

翻譯能力這一概念已經(jīng)從最初僅指涉語言能力發(fā)展為包含多重維度的廣泛概念，國內(nèi)外多位學(xué)者曾嘗試對翻譯能力的構(gòu)成進(jìn)行拆解和描述。盡管翻譯能力的維度尚無定論，但已有研究普遍傾向于認(rèn)為，翻譯能力包括一系列相關(guān)要素，是涉及轉(zhuǎn)換能力、語言知識(shí)、跨文化能力、專業(yè)或主題能力、技術(shù)能力等多項(xiàng)成分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系（Nord，2006；EMT Expert Group，2009；PACTE Group，2005/2011）。近年來，翻譯能力構(gòu)成要素的劃分趨向模塊化，有學(xué)者從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度出發(fā)，將翻譯能力劃分為雙語能力、分析綜合抉擇能力、語篇處理能力和職業(yè)能力四大組成部分（劉和平，2011）；也有部分翻譯能力研究逐漸由多元觀向極簡觀靠攏，如胡珍銘、王湘玲（2018）認(rèn)為翻譯能力的本質(zhì)就是在元認(rèn)知監(jiān)控的導(dǎo)向、調(diào)控和評估作用下使用雙語能力解決翻譯問題，因此翻譯能力包括導(dǎo)向、分析和評估能力。由此可見，翻譯能力可被視為一套復(fù)雜的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，它以雙語轉(zhuǎn)換為核心任務(wù)，包含各種知識(shí)、能力和策略。

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1990）。其中，元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)和反饋的調(diào)節(jié)過程，是元認(rèn)知的核心。在翻譯過程中，元認(rèn)知監(jiān)控可以促成譯者站在元認(rèn)知層面觀察、反思和調(diào)控自身的翻譯實(shí)踐。已有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，譯者的元認(rèn)知監(jiān)控可提升其翻譯能力（Fernández & Zabalbeascoa，2012；Fernández &Rabis，2014）。

思辨傾向是思辨者在進(jìn)行思辨活動(dòng)時(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，是思辨者的人格傾向特征。近20 年來，部分國內(nèi)學(xué)者對《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）等國外思辨傾向量表進(jìn)行修訂并在中國學(xué)生中進(jìn)行了大規(guī)模測試，確立了8 個(gè)維度，即尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度和正義性，這些維度已基本得到了國內(nèi)學(xué)界的認(rèn)可（羅清旭、楊鑫輝，2002；彭美慈等，2004；文秋芳等，2009/2011）。近年來，有研究認(rèn)為，譯者開放性等人格特質(zhì)和翻譯績效具有正相關(guān)關(guān)系（徐潔、王建國，2016），而在翻譯教學(xué)中對思辨傾向參與的整體性評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生譯者翻譯能力的發(fā)展（賀鶯，2016）。

綜上，在譯者元認(rèn)知監(jiān)控對翻譯能力的影響和譯者思辨傾向?qū)Ψg能力的影響兩個(gè)方面都出現(xiàn)了較有價(jià)值的研究成果，但是鮮有研究將這3 個(gè)變量結(jié)合起來并探討三者之間的關(guān)系。本研究通過問卷調(diào)查收集這3 個(gè)變量的相關(guān)數(shù)據(jù)，并構(gòu)建三者之間可能的結(jié)構(gòu)模型，以期為譯者翻譯能力發(fā)展研究提供借鑒。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

有3 個(gè)方面的文獻(xiàn)與本研究擬構(gòu)建的模型相關(guān)：第一，譯者元認(rèn)知監(jiān)控和翻譯能力的關(guān)系；第二，譯者思辨傾向和翻譯能力的關(guān)系；第三，譯者元認(rèn)知監(jiān)控與思辨傾向的關(guān)系。下文將對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

源于認(rèn)知心理學(xué)的元認(rèn)知監(jiān)控概念主要應(yīng)用于二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域（劉鶯，2009；Kassaian & Ghadiri，2011；于翠紅、張擁政，2014；董曉宇、戰(zhàn)菊，2019），將其應(yīng)用于翻譯方向的研究相對較少。有學(xué)者認(rèn)為，譯者元認(rèn)知監(jiān)控涉及譯者在翻譯實(shí)踐中對自身翻譯行為的監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)、反思與評價(jià)，與選擇翻譯策略和解決翻譯問題緊密相關(guān)，因此翻譯研究應(yīng)關(guān)注元認(rèn)知監(jiān)控對翻譯過程的影響（L?rscher，2005；Shreve，2006/2009）。國外相關(guān)實(shí)證研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控可提高學(xué)生譯者的策略能力，幫助學(xué)生譯者監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（Fernández & Ribas，2014）、促進(jìn)職業(yè)譯者翻譯能力向高階發(fā)展（Ghonsooly &Shirvan，2011）。國內(nèi)研究則聚焦翻譯教學(xué)方面：王建華（2015）認(rèn)為，元認(rèn)知教學(xué)可改善學(xué)生口譯的準(zhǔn)確性和邏輯性、提高口譯質(zhì)量；王湘玲等（2016）采用因子分析法對翻譯元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行因子分析，提取出翻譯監(jiān)控、自我評價(jià)、事先計(jì)劃、意圖評估和自我調(diào)節(jié)5 個(gè)因子，并發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控能夠有效地促進(jìn)學(xué)生譯者能力向職業(yè)譯者轉(zhuǎn)化?？梢?，譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力是影響翻譯能力的重要因素。

思辨傾向是思辨者在思辨過程中的人格傾向，它和思辨技能一起構(gòu)成思辨能力的兩個(gè)方面。目前，思辨傾向?qū)嵶C研究主要集中在中學(xué)生、大學(xué)生、研究生等學(xué)生群體（于文華、喻平，2011；張莎、文秋芳，2017；汪茂華，2018），涉及各學(xué)科教學(xué)，但對其在翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)注甚少。譯者思辨傾向是指譯者在翻譯過程中表現(xiàn)出的思維態(tài)度和習(xí)慣。相關(guān)研究表明，培養(yǎng)成熟、求真等積極的思辨傾向能夠促進(jìn)學(xué)生譯者高階翻譯思維能力的形成（賀鶯，2016），有利于職業(yè)譯者發(fā)展思辨技能和強(qiáng)化譯文審美（李家坤等，2016）?？梢?，譯者良好的思辨人格傾向能夠促進(jìn)翻譯能力的提升。

元認(rèn)知監(jiān)控對思辨能力的影響研究已有相當(dāng)?shù)某晒?，但大都集中在思辨技能方面，鮮有涉及思辨傾向的研究，在翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用則更少。而翻譯作為外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域復(fù)雜的思維活動(dòng)，與元認(rèn)知監(jiān)控和思辨傾向聯(lián)系緊密。譯者元認(rèn)知監(jiān)控與思辨傾向是否顯著相關(guān)？譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力三者之間關(guān)系如何？本研究將探討這一問題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.初始模型構(gòu)建

基于上述已有的元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力之間關(guān)系的相關(guān)理論，本研究構(gòu)建出三者之間的初始模型，如圖1 所示。在該模型中，翻譯能力為因變量，譯者元認(rèn)知監(jiān)控是翻譯能力的重要預(yù)測變量，元認(rèn)知監(jiān)控對翻譯能力的部分影響通過思辨傾向這一潛在變量實(shí)現(xiàn)。

圖1 譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力初始模型

該初始模型的構(gòu)建基于以下假設(shè)：第一，譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力的高低對翻譯能力產(chǎn)生直接影響；第二，譯者思辨傾向體現(xiàn)譯者整體的思維特質(zhì)，譯者元認(rèn)知監(jiān)控通過思辨傾向?qū)Ψg能力產(chǎn)生間接影響；第三，譯者元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)的增強(qiáng)和元認(rèn)知監(jiān)控能力的提高能夠部分地改善譯者思辨傾向。這3 個(gè)假設(shè)能否成立，初始模型路徑系數(shù)能否支撐這一假設(shè)，需要收集樣本對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并驗(yàn)證模型的擬合度。下文將對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行說明。

2.受試

受試為來自多所院校的在讀和已畢業(yè)MTI 學(xué)生、有一定翻譯經(jīng)驗(yàn)的英語專業(yè)高年級學(xué)生、翻譯公司譯者、自由譯者和從事翻譯教學(xué)的教師，人數(shù)超過230 人。數(shù)據(jù)收集首選紙質(zhì)調(diào)查問卷；對于無法參與紙質(zhì)問卷調(diào)查的受試，研究者通過QQ 群和電子郵件發(fā)布騰訊付費(fèi)在線調(diào)查問卷，以語言能力和翻譯實(shí)踐量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，最終確定通過大學(xué)英語六級考試或英語專業(yè)八級考試、翻譯時(shí)長超過100 小時(shí)的受試185 人。設(shè)立語言能力和翻譯時(shí)長兩道“門檻”，是為了避免因受試外語水平未達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)或翻譯實(shí)踐量太少而可能給問卷調(diào)查結(jié)果帶來干擾。

從人員構(gòu)成來看，受試較多來自廣西（69%），其余來自湖南（2%）、四川（3%）、貴州（2%）、江蘇（4%）、云南（1%）、廣東（4%）、山東（2%）及河北（2%），另有11%的在線答題者來自其他地區(qū)。畢業(yè)于英語專業(yè)相關(guān)的受試占總?cè)藬?shù)的87%。

3.研究工具

研究者向185 名受試發(fā)放了譯者元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)查問卷、譯者思辨傾向調(diào)查問卷和翻譯測試問卷三卷合一的1 套調(diào)查問卷，共回收問卷176 份。在剔除出現(xiàn)異常值的問卷后，得到有效問卷163 份。下面分別對3 套問卷的來源、項(xiàng)目數(shù)量、信度和效度等進(jìn)行說明。

（1）譯者元認(rèn)知監(jiān)控量具

王湘玲等（2016）設(shè)計(jì)的翻譯元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)查問卷提取出翻譯監(jiān)控、自我評價(jià)、事先計(jì)劃、意圖評估和自我調(diào)節(jié)5 個(gè)因子，各因子負(fù)荷值和累計(jì)方差均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。本研究編制的譯者元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)查問卷參考了王湘玲等（2016）設(shè)計(jì)的問卷，以常用的李克特量表進(jìn)行構(gòu)建。由于在翻譯過程中需要譯者邏輯思維的大量介入，量表增加了譯者元認(rèn)知監(jiān)控中的邏輯意識(shí)項(xiàng)目。新增加的項(xiàng)目描述語編寫完成后由擁有豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)、并已通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）一級考試的資深譯者和從事翻譯研究的教授進(jìn)行修訂。為避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)過度偏態(tài)的現(xiàn)象，問卷所用李克特量表使用7 點(diǎn)量尺，每一陳述包括“完全同意”“同意”“比較同意”“不確定”“不太同意”“不同意”“完全不同意”7 級，以階梯形式計(jì)7—1 分。新編制的量表共有12 項(xiàng)，涉及一定數(shù)量的反向問題，分值范圍為12—84。

研究者對回收的163 份問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，量表總分的峰值和偏度值分別為-0.140 和-0.189，介于-1 和+1 之間；M 估計(jì)量為55.1969，接近平均值55.4976，表明數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。然后對量表總分進(jìn)行排序，選取總分在25%區(qū)間的高分組和25%區(qū)間的低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組在12 個(gè)變量上的t值均呈顯著水平，說明量表中的12項(xiàng)均具有較好的區(qū)別力。KMO 檢驗(yàn)值為0.781，說明量表適合進(jìn)行因子分析。Cronbach α 系數(shù)為0.779，內(nèi)在一致性尚可。

對量表進(jìn)行因子分析，使用主成分分析法抽取因子，以直角旋轉(zhuǎn)法中的最大方差法為因子的旋轉(zhuǎn)方式，從旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果中得到負(fù)荷量介于0.532 和0.805 之間的4 個(gè)因子，如表1 所示。

表1 譯者元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)查問卷項(xiàng)目

第一個(gè)因子“翻譯監(jiān)控”的方差貢獻(xiàn)率最大，為20.094%，其他3 項(xiàng)因子貢獻(xiàn)率逐步降低，分別為16.352%、13.138%、11.948%，4 個(gè)因子的累計(jì)解釋方差貢獻(xiàn)率為61.532%。另外，在王湘玲等（2016）的研究中，“自我調(diào)節(jié)”因子（第11、12 項(xiàng)）合并到了“翻譯監(jiān)控”因子當(dāng)中，這可能是因?yàn)樵诜g監(jiān)控過程中譯者也在根據(jù)自我反饋對翻譯過程不斷進(jìn)行反思并同步調(diào)節(jié)翻譯策略，因此“翻譯監(jiān)控”和“自我調(diào)節(jié)”兩者之間并無明顯的界限。量表提取的4 個(gè)因子均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

（2）譯者思辨傾向量具

本研究使用的譯者思辨傾向調(diào)查問卷參考了彭美慈等（2004）根據(jù)CCTDI修訂的批判性思維能力測量表（CTDI-CV）。CCTDI 與CTDI-CV 兩個(gè)量表將思辨傾向分為尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等7 個(gè)維度。文秋芳等（2011）對量表進(jìn)行了再次修訂，確定思辨傾向的維度與CCTDI 完全相同，并新增“正義性”這一維度，用以測量人們對不公正、觸及法律、違反道德等事件的態(tài)度。但由于目前尚無文獻(xiàn)表明譯者公正性和翻譯能力有關(guān)，因此本研究所構(gòu)建的思辨傾向量表去除了公正性這一維度，保留了其他7 個(gè)維度。

新編制的量表共15 項(xiàng)，包括一定數(shù)量的反向問題。量表采用7 點(diǎn)量尺，每一陳述均包括“完全同意”“同意”“比較同意”“不確定”“不太同意”“不同意”“完全不同意”7 級，以階梯形式計(jì)7—1 分，分值范圍為15—105。新編制的量表結(jié)合譯者在翻譯過程中常見的思辨傾向特征對一些項(xiàng)目的描述語進(jìn)行了重新編寫，并由資深譯者和從事翻譯研究的學(xué)者進(jìn)行修訂，以使其更有針對性。

研究者對回收的163 份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，量表總分的峰值和偏度值分別為-0.039 和-0.653，介于-1 和+1 之間；M 估計(jì)量為67.7837，接近平均值66.8720，表明數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。然后對量表總分進(jìn)行排序，選取總分在25%區(qū)間的高分組和25%區(qū)間的低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組在15 個(gè)變量上的t值均呈顯著水平，說明量表中的15 項(xiàng)均具有較好的區(qū)別力。KMO 檢驗(yàn)值為0.854，說明量表適合進(jìn)行因子分析。Cronbach α 系數(shù)為0.859，表明量表內(nèi)在一致性較好。

對量表進(jìn)行因子分析，使用主成分分析法抽取因子，以直角旋轉(zhuǎn)法中的最大方差法為因子的旋轉(zhuǎn)方式，從旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果得到負(fù)荷量介于0.595 和0.866 之間的5 個(gè)因子，如表2 所示。

表2 譯者思辨傾向調(diào)查問卷項(xiàng)目

第一個(gè)因子“邏輯思維”的方差貢獻(xiàn)率最大，為16.482%，其他4 項(xiàng)因子方差貢獻(xiàn)率逐步降低，分別為16.454%、13.109%、10.902%、9.763%，5 個(gè)因子的累計(jì)解釋方差貢獻(xiàn)率為66.710%。另外，量表項(xiàng)目數(shù)據(jù)的因子分析結(jié)果沒有提取出“尋找真相”（第6、7 項(xiàng)）和“系統(tǒng)化能力”（第9、11 項(xiàng)）這兩個(gè)因子。這可能是因?yàn)椤皩ふ艺嫦唷焙汀扒笾眱蓚€(gè)維度在概念上有一定重疊；而譯者的系統(tǒng)化能力與分析能力在翻譯過程中都可視為邏輯思維能力的一部分，因此研究者將“尋找真相”和“求知欲”合并為“求知欲”因子，將“分析能力”和“系統(tǒng)化能力”合并，重新命名為“邏輯思維”因子。量表提取的5 個(gè)因子均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

（3）譯者翻譯能力量具

本研究采用翻譯測試問卷（見表3）對受試的翻譯能力進(jìn)行評定。研究者參考CATTI 一級筆譯考試中的審校題模式，將測試內(nèi)容設(shè)置為10 項(xiàng)譯文審校題，包括5 項(xiàng)漢譯英和5 項(xiàng)英譯漢；要求受試對譯文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，每項(xiàng)1 分，修改正確得1 分，未找到錯(cuò)誤或未修改正確得0 分。10 項(xiàng)譯文審校題不涉及語法錯(cuò)誤及翻譯技巧，主要考察受試在翻譯審校過程中對主旨和細(xì)節(jié)的把握。

表3 翻譯測試問卷部分項(xiàng)目

研究者對回收的163 份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，審校題得分峰值和偏度值分別為-0.430 和-0.495，介于-1 和+1 之間；M 估計(jì)量為5.9543，接近平均值5.8863，表明數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。

三、研究結(jié)果與討論

1.譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向與翻譯能力相關(guān)分析

研究者收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到的結(jié)果表明，譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力3 個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)都在0.45 以上，其中譯者元認(rèn)知監(jiān)控和思辨傾向都與翻譯能力高度正相關(guān)（r=0.712，p=0.000；r=0.685，p=0.000），元認(rèn)知監(jiān)控和思辨傾向兩者之間呈中度正相關(guān)（r=0.455，p=0.000），如表4 所示。

表4 譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向與翻譯能力相關(guān)分析

2.譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力的關(guān)系模型

研究者使用AMOS 軟件建模。首先，將元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力設(shè)為潛在變量。其次，將譯者元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)查問卷中提取出的翻譯監(jiān)控、自我評價(jià)、事先計(jì)劃和意圖評估等4 個(gè)因子設(shè)為元認(rèn)知監(jiān)控的觀測變量，將譯者思辨傾向調(diào)查問卷中提取出的邏輯思維、求知欲、認(rèn)知成熟度、自信心和開放思想5 個(gè)因子設(shè)為思辨傾向的觀測變量，將翻譯測試問卷的英譯漢和漢譯英得分作為翻譯能力的觀測變量，并為以上所有變量分別設(shè)置誤差變量。

將通過3 份問卷收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入初始模型，以評鑒模型擬合度。在此之前先進(jìn)行違犯估計(jì)檢查，檢測模型內(nèi)統(tǒng)計(jì)所輸出的估計(jì)系數(shù)是否超出可接受的范圍，即模型是否獲得不適當(dāng)?shù)慕狻z測主要包括兩項(xiàng)：第一，是否有負(fù)的誤差方差存在；第二，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是否超過或太接近1（通常以0.95 為門檻）（榮泰生，2009：118）。本研究初始模型中誤差方差的測量誤差值（Standard Error）介于0.032 到1.001 之間，沒有負(fù)的誤差方差存在；同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)絕對值介于0.423 到0.814 之間，未超過0.95。因此本研究模型未發(fā)生違犯估計(jì)現(xiàn)象，可以進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。在經(jīng)過反復(fù)嘗試后，最終確定以下因果模型（如圖2 所示）。選擇該模型的原因有兩點(diǎn)：第一，擬合度值達(dá)到要求；第二，模型能夠支持研究提出的假設(shè)。

圖2 譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力之間的因果模型

圖2 表明，元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力3 個(gè)潛在變量的因子載荷分布在0.42 到0.77 之間，這表明各個(gè)觀測變量能夠較好地表達(dá)潛在變量。從路徑分析可知，譯者元認(rèn)知監(jiān)控對思辨傾向的直接影響效應(yīng)為0.67，思辨傾向?qū)Ψg能力的直接影響效應(yīng)為0.57。譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力通過兩條不同路徑直接或間接影響翻譯能力：元認(rèn)知監(jiān)控能力直接影響翻譯能力，直接效應(yīng)為0.81；元認(rèn)知監(jiān)控通過思辨傾向間接影響翻譯能力，間接效應(yīng)為0.38（0.67×0.57≈0.38）。由此可知，元認(rèn)知監(jiān)控對翻譯能力的影響總效應(yīng)為1.19（0.81+0.38=1.19）。這說明在語言能力達(dá)到一定階段并積累了一定翻譯經(jīng)驗(yàn)后，譯者想要突破翻譯能力發(fā)展的瓶頸，需要提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，并應(yīng)重視自身良好思辨傾向的培養(yǎng)。表5 展示了3 個(gè)變量之間因果模型擬合度值。

表5 譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力之間的因果模型擬合結(jié)果

因果模型卡方值（χ2）p為0.10，高于0.05 的參考值，因而模型具有良好的擬合度。但卡方統(tǒng)計(jì)量容易受到樣本大小的影響，因而研究者同時(shí)還參考了其他擬合度指標(biāo)。GFI 為適配度指標(biāo)，值越接近1 表示模型適合度越好（通常采用GFI ＞ 0.9），模型中的GFI=0.957，表示擬合度良好；RMSEA 為平均平方誤差平方根（通常采用RMSEA ＜ 0.1），模型的RMSEA=0.037，表示擬合度較好。另外，從表5 可看出，調(diào)整適配度指標(biāo)AGFI、基準(zhǔn)化適合度指標(biāo)NFI、比較適合度指標(biāo)CFI、增量適合度指標(biāo)IFI 等其他增值擬合度指標(biāo)大部分都在0.9 以上，表明模型與數(shù)據(jù)擬合適度，因果模型可以接受。

3.分析與討論

譯者元認(rèn)知監(jiān)控、思辨傾向和翻譯能力之間的因果模型表明，譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力直接影響翻譯能力，并通過思辨傾向作用于翻譯能力。對這一結(jié)果有如下解釋：

首先，元認(rèn)知監(jiān)控是較分析、推理和判斷等思維能力更高層次上的一種元認(rèn)知能力（文秋芳等，2009），譯者的元認(rèn)知監(jiān)控是譯者在翻譯過程中根據(jù)需要調(diào)動(dòng)并進(jìn)行整合分析、推理和判斷的必要途徑，可視為翻譯能力的核心要素。因此，譯者元認(rèn)知監(jiān)控可視為譯者對翻譯過程中思維方式的反思和調(diào)節(jié)。譯者的元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)控、評價(jià)和決策等高階思維能力密切相關(guān)。譯者不斷審視自己在解決翻譯問題時(shí)使用分析、推理和判斷的習(xí)慣模式，進(jìn)而判斷自身思維方式的痼疾及對翻譯過程的影響，并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整和糾正。元認(rèn)知監(jiān)控能力較弱的譯者雖然也能夠在翻譯過程中進(jìn)行分析、推理和判斷等思維活動(dòng)，但由于不能更有效地監(jiān)測這些思維活動(dòng)并進(jìn)行反思，因此易落入慣性思維的窠臼和機(jī)械性的陷阱。若盲目地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，不但無法提高翻譯水平，而且可能助長壞習(xí)慣的滋生（蔡力堅(jiān)，2016）。已有研究表明，相較于新手譯者，成熟譯者具有更好的元認(rèn)知監(jiān)控能力，他們的監(jiān)控意識(shí)更強(qiáng)，并能夠?qū)Ψg過程給予更為及時(shí)有效的反饋（Hansen，2003；Alves & Gon?alves，2007）。

其次，譯者的思辨傾向是譯者在思辨過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、習(xí)慣、方法、模式等多種思維特征。成熟譯者較新手譯者具有更為積極的思辨傾向（劉艷春，2014）。在本研究討論的邏輯思維、求知欲、認(rèn)知成熟度、自信心和開放思想等5 個(gè)思辨傾向維度中，邏輯思維因子負(fù)荷量最大。通過譯者思辨傾向調(diào)查問卷提取到的邏輯思維因子由分析能力和系統(tǒng)化能力兩部分組成。譯者分析能力體現(xiàn)在翻譯過程中譯者對原文和譯文進(jìn)行判斷、推理和論證，翻譯的過程就是邏輯分析的過程。而譯者的系統(tǒng)化能力指譯者運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行判斷和推理、找出原文特定的連貫脈絡(luò)、并以讀者所能理解和欣賞的方式重新實(shí)現(xiàn)這一連貫?zāi)Ｊ降哪芰Γㄍ鯑|風(fēng)，2009：30）。由于譯者缺乏系統(tǒng)化能力，譯文可能每一句話單獨(dú)讀起來沒有錯(cuò)誤，但整體讀來卻邏輯混亂，缺乏連貫性，這種情況在一些譯文中是常有的事情（盧敏，2005：11）?？梢?，翻譯過程中縝密的邏輯思維是保證翻譯質(zhì)量的前提。20 世紀(jì)90 年代以來，已有學(xué)者對翻譯中邏輯介入的重要性進(jìn)行了闡釋（閻德勝，1992；方夢之，1998）。近年來，多位活躍在實(shí)踐一線的翻譯家提出，翻譯教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)邏輯思維能力（李長栓，2017；歐陽利鋒等，2018）；而譯者旺盛的好奇心、對翻譯的成熟認(rèn)知、開放包容等傾向特征均會(huì)對翻譯能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響?？梢姡挥羞壿嬓?、求真求實(shí)、充滿自信等積極的思辨傾向能夠促使譯者逐漸形成穩(wěn)定成熟的翻譯風(fēng)格。

再次，在元認(rèn)知監(jiān)控能力提升的過程中，譯者從單純關(guān)注語言轉(zhuǎn)換到關(guān)注信息思想的傳遞及整體的邏輯連貫性。在這一過程中，譯者會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身邏輯思維等思辨傾向的不足。對自身翻譯過程的不斷總結(jié)、反饋和調(diào)節(jié)能夠促使譯者以更為成熟的思維習(xí)慣、更為理性的態(tài)度和更為開放的心態(tài)來面對和解決翻譯中遇到的種種問題。同時(shí)，隨著元認(rèn)知監(jiān)控能力的不斷提高，其本身所包含的反思和調(diào)控意識(shí)也應(yīng)視為良好思辨傾向的體現(xiàn)。因而，譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力的不斷改善對譯者思辨傾向也能夠產(chǎn)生積極的影響，可視為譯者思辨傾向的提升途徑之一。

最后，譯者對自身在翻譯過程中使用分析、推理、判斷的思維習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)控，反思這些思維方式對翻譯質(zhì)量的影響。譯者進(jìn)而通過元認(rèn)知監(jiān)控對自身思辨傾向進(jìn)行審慎思考，對翻譯過程中出現(xiàn)的可能影響譯文質(zhì)量的消極思辨傾向，如“不想深入鉆研原文細(xì)節(jié)，而是僅滿足于譯出大意”（求知欲）、“不喜歡他人指出自己譯文的問題”（開放思想）、“只見樹木不見森林”（系統(tǒng)化能力）、“輕視翻譯理論”（認(rèn)知成熟度）等有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整?？梢姡J(rèn)知監(jiān)控在促使譯者形成評價(jià)和決策等高階思維、對翻譯能力產(chǎn)生直接影響的同時(shí)，也能夠通過影響思辨傾向這一途徑改善翻譯質(zhì)量，提升翻譯能力。

結(jié)語

從上述實(shí)驗(yàn)可知，譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力及思辨傾向是影響翻譯能力的重要變量，同時(shí)元認(rèn)知監(jiān)控能力與思辨傾向之間也呈中度正相關(guān)。因此，在翻譯教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生譯者元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生譯者對翻譯過程進(jìn)行有效監(jiān)督、積極反饋并合理調(diào)整翻譯策略；在此過程中促使學(xué)生譯者形成良好的邏輯思維能力和意識(shí)，提高認(rèn)知成熟度，并養(yǎng)成求知、開放和包容的心態(tài)，以助力翻譯能力的提升。