高中家長學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐：以《家庭教育促進(jìn)法》為背景

李玥璇

摘要：高中家長群體普遍具有養(yǎng)育焦慮，因?yàn)楦咧须A段的孩子身心均處于快速發(fā)展與變化的時期，家長以往的育兒經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀有所脫節(jié)，教育方式亟須得到改善。家長學(xué)校課程是家長學(xué)校的核心要素，然而目前仍處于萌芽階段，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式、課程評價等還需要進(jìn)一步開發(fā)與探索。從家庭教育的重要性、家長學(xué)校課程的開展現(xiàn)狀及如何開發(fā)與實(shí)踐三方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：家庭教育促進(jìn)法；家長學(xué)校課程；高中

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0066-03

2022年1月1日，由十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱 《家庭教育促進(jìn)法》）開始實(shí)行。這部法律的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了家庭教育由以家規(guī)、家訓(xùn)、家書為載體的傳統(tǒng)模式向以法治為引領(lǐng)和驅(qū)動，以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容，以立德樹人為根本任務(wù)的新模式迭代升級。家長作為家庭教育的主要角色，將依法承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》除了規(guī)定家長作為家庭教育的主體角色，還明確規(guī)定了家校社的協(xié)同支持責(zé)任。因此，學(xué)校開展家庭教育，開設(shè)家長學(xué)校課程不僅是客觀的需要，也是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

一、家長學(xué)校的重要性

提升家長的教育素養(yǎng)是社會寄予學(xué)校的重要期望。英國著名教育家斯賓塞曾經(jīng)提出：“為了更好地履行父母的職責(zé)、科學(xué)地育兒，父母應(yīng)該學(xué)習(xí)生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識。每一位父母都有著天然的教育權(quán)利，也需要具備與此權(quán)利相匹配的教育能力?！苯鼛啄陙?，家校合作、家校共育的理念日益深入人心。通過學(xué)校來提升家長的教育素養(yǎng)，也成了全社會的期望。通過學(xué)校來進(jìn)行家長教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，相比其他教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校對本校的家長更為了解。通過學(xué)校向家長提供有針對性、系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)，不僅是家長迫切需要的，也是學(xué)校提升其教育效能的重要手段，更是培養(yǎng)健康而完整的“人”的有效途徑。

家長學(xué)校主要是指在普通高級中學(xué)開展的以培訓(xùn)家長為目標(biāo)的成人教育。高中家長群體普遍具有養(yǎng)育焦慮，因?yàn)楦咧须A段的孩子生理與心理均處于快速發(fā)展與變化的時期，家長以往的育兒經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀有所脫節(jié)，大多數(shù)家長對此不知所措，常常用一種錯誤的、過時的教育方式對待孩子。在身心發(fā)展不平衡、學(xué)校壓力與不正確的家庭教育的多重影響下，孩子容易出現(xiàn)心理健康問題。因此家長學(xué)校及課程的開展有以下三點(diǎn)實(shí)踐意義。

第一，提高家校合作水平。

家長學(xué)校的開展是家校合作和溝通的重要平臺。在課程學(xué)習(xí)和課程體驗(yàn)中，家長能夠及早反饋親子溝通中存在的問題，幫助學(xué)校更好地了解孩子的情況，及時提供支持和幫助。

第二，提升家長的科學(xué)育兒觀念和水平。

家長學(xué)校課程能夠幫助家長認(rèn)識高中學(xué)生的成長規(guī)律，了解各個年級學(xué)生面臨的成長問題，掌握跟青春期孩子溝通的方式方法。并且通過課后練習(xí)及家長間的互助，家長能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立。

第三，促進(jìn)高中生的心理健康發(fā)展。

從德育工作、心理輔導(dǎo)個案、心理篩查大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的問題跟原生家庭息息相關(guān)。提升家長的育兒觀念和水平，可以間接緩解親子沖突，給學(xué)生提供更多的家庭支持，幫助學(xué)生更好地去表達(dá)和處理自己的情緒，提高心理健康水平。

二、家長學(xué)校課程的開展現(xiàn)狀

課程是教育的重要載體，家長學(xué)校課程是家長學(xué)校規(guī)范、有效、持續(xù)運(yùn)作的核心要素。下面簡要介紹我國家長學(xué)校課程在政策、實(shí)踐、課程形式、教育效果方面的現(xiàn)狀。

在政策層面，2015年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提出“家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校工作的總體部署當(dāng)中”?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確提到“中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長學(xué)校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動，并及時聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加”。

在實(shí)踐層面，我國在高中階段學(xué)校舉辦了各種形式的家長學(xué)校，然而目前家長學(xué)校課程尚未能滿足家長學(xué)校發(fā)展需要，主要表現(xiàn)為：在課程目標(biāo)與內(nèi)容方面，課程內(nèi)容往往較陳舊，課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇缺乏針對性，實(shí)用性與實(shí)效性較差，許多家長認(rèn)為講授的內(nèi)容與自身需求相距甚遠(yuǎn)。也有學(xué)校采用了菜單式的課程內(nèi)容安排表，供家長按需選擇。因?yàn)檎n時普遍較少，從而導(dǎo)致課程目標(biāo)不具體，課程內(nèi)容不充分，缺乏系統(tǒng)性。據(jù)此，有學(xué)者提出課程內(nèi)容可分成三大模塊：基本理念類、基本知識類、基本方法類。具體組織時需要圍繞以下基本要素展開：學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和特征、人身安全、教育法規(guī)、品德培養(yǎng)、愛好和特長培養(yǎng)、家校合作、家庭環(huán)境。

在課程形式上，目前國內(nèi)家長學(xué)校的課程形式多以講授方式為主，缺乏家長參與、討論與互動的環(huán)節(jié)。大多數(shù)家長對于這種形式不滿意，家長們更希望能夠結(jié)合具體問題分析，通過現(xiàn)場模擬、操練、點(diǎn)評與指導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。

在教育效果方面，絕大部分的家長都認(rèn)為，參加家長學(xué)校培訓(xùn)后，能在教育理論知識、教育能力、教育觀念、方法、親子關(guān)系上有所提升。然而只有8.7%的家長認(rèn)為，參加家長學(xué)校的培訓(xùn)對其教育孩子幫助最大。也有研究表明，近半數(shù)的家長認(rèn)為家長學(xué)校搞形式，家長參與的主要目的是配合學(xué)校工作，而不是提高自身教育水平。

三、家長學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）評估課程需求

家長學(xué)校的學(xué)習(xí)者是家長，要想達(dá)到有效教學(xué)，課程的實(shí)施需要以家長為主體，教學(xué)需要在家長“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，才能充分調(diào)動家長學(xué)習(xí)的積極性。不同學(xué)校、不同年級的家長存在不同程度的差異，如教育觀念、受教育水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、教養(yǎng)方式等，由此會產(chǎn)生不同的需求。因此在授課前需要了解“學(xué)情”，才能有針對性地教學(xué)。課前可采用問卷調(diào)查法與訪談法評估家長對家長學(xué)校課程的需求。通過問卷調(diào)查，調(diào)查家長的受教育水平，對《家庭教育促進(jìn)法》的理解，對家庭教育、家校共育的態(tài)度和觀點(diǎn)，以及調(diào)查家長對家長學(xué)校課程的需求，為后續(xù)課程目標(biāo)的設(shè)置提供有力的數(shù)據(jù)支持。通過訪談法，對家長所面臨的家庭教育問題、需要什么幫助、主要困難是什么進(jìn)行深入調(diào)查，對收集的資料進(jìn)行分析與提煉，獲得更深層次、真實(shí)有效的信息。

（二）分層設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容

家長來家長學(xué)校受教育，目的是能在家庭中更好地教育孩子，而不同年級的學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律不一，面臨的關(guān)鍵問題也不一樣，這就要求家長學(xué)校授課內(nèi)容要具有針對性與精練性。針對性，是指課程目標(biāo)與內(nèi)容要能針對家長的實(shí)際需要，能幫助家長解決實(shí)際問題，內(nèi)容要把握住家長的痛點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)；精練性，是指課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要精選，選擇該階段中的家長群體最迫切需要解決的問題。因此，需要分年級設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容。

1.高一年級

常見的關(guān)鍵問題有入學(xué)適應(yīng)問題、時間管理問題、生涯規(guī)劃問題等。課程目標(biāo)可設(shè)置為指導(dǎo)家長認(rèn)識高一學(xué)生新生適應(yīng)過程中存在的問題和應(yīng)對策略；協(xié)助家長認(rèn)識高一學(xué)生與父母常見的矛盾，尤其是手機(jī)使用問題導(dǎo)致的親子沖突；協(xié)助家長認(rèn)識高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及親子溝通方法等。對應(yīng)的家長學(xué)校課程內(nèi)容為（1）如何幫助孩子適應(yīng)高中生活；（2）讓孩子跟“手機(jī)綜合征”說再見；（3）親子溝通：青春期的孩子如何說才肯聽；（4）生涯規(guī)劃：如何協(xié)助孩子選科選學(xué)。

2.高二年級

常見的關(guān)鍵問題有異性交往、厭學(xué)拒學(xué)、情緒問題及高考沖刺的準(zhǔn)備期問題。課程目標(biāo)可設(shè)置為幫助家長了解青春期孩子性心理發(fā)展特點(diǎn)；掌握應(yīng)對孩子早戀的方法；協(xié)助家長理解孩子厭學(xué)拒學(xué)的原因和應(yīng)對方法；協(xié)助家長掌握親子溝通的方法；幫助孩子做好高二階段的生涯規(guī)劃；制定切實(shí)可行的高考目標(biāo)等。對應(yīng)的家長學(xué)校課程內(nèi)容為（1）孩子早戀了，家長怎么辦；（2）家長如何應(yīng)對孩子厭學(xué)拒學(xué)；（3）親子溝通：“我信息”的使用；（4）生涯規(guī)劃：如何幫助孩子設(shè)立高考目標(biāo)。

3.高三年級

常見的關(guān)鍵問題有高考壓力、家長的焦慮、志愿填報。課程目標(biāo)可設(shè)置為：指導(dǎo)家長認(rèn)識高三學(xué)生較多遇到的學(xué)業(yè)壓力和情緒問題，幫助家長掌握應(yīng)對孩子情緒問題和自身情緒問題的策略，指導(dǎo)家長做好孩子高三階段的生涯規(guī)劃，做好填報志愿準(zhǔn)備等。對應(yīng)的家長學(xué)校課程內(nèi)容為，（1）高三孩子的心事有哪些；（2）高三壓力緩解有技巧；（3）父母的焦慮如何安放；（4）生涯規(guī)劃：如何協(xié)助孩子選擇專業(yè)和學(xué)校等。

（三）靈活采取多種課程形式

傳統(tǒng)家長學(xué)校的授課形式多為線下講授，這種方式可以在有限的時間里向家長傳授最大化的家庭教育知識，然而這種形式缺乏互動性，難以引導(dǎo)家長在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識。且家長們工作繁忙，時間限制性大，大多數(shù)家長難以堅持參與培訓(xùn)，教學(xué)效果欠佳。在教育信息化2.0的大背景下，學(xué)?？刹捎镁€上與線下相結(jié)合的多元化方式開展新型的家長學(xué)校課程，保證家長學(xué)校的連貫性與滲透性。線上家庭教育方面，可通過利用好省市區(qū)各級的云平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)家長學(xué)校專欄，采用10分鐘微課、線上直播等方式豐富家長學(xué)校課程資源，幫助家長理解家庭教育理念。線下家庭教育方面，可通過講座、座談會、團(tuán)體體驗(yàn)等多種形式，使教育方式從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向互動。如通過講座向家長傳遞家庭教育的理念、策略、方法、案例等知識；通過座談會與家長相互交流，更有針對性地指導(dǎo)家長開展家庭教育；通過團(tuán)體體驗(yàn)讓家長參與指導(dǎo)師設(shè)計的活動和體驗(yàn)游戲，如家庭雕塑、角色扮演等，通過現(xiàn)場演繹充分領(lǐng)略不同形式的家庭教育理念；通過組織沙龍、讀書交流會讓家長自發(fā)互動討論。

（四）完善課程評價體系

家長學(xué)校課程的評價主要為評估家長學(xué)習(xí)的實(shí)際效果是否達(dá)到預(yù)期的教育效果。合理的課程評價具有兩點(diǎn)重要意義：對于課程而言，能夠幫助診斷課程存在的問題，從而調(diào)整課程的內(nèi)容與實(shí)施；對于家長而言，家長可通過評價了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時的反饋能夠激勵與監(jiān)督家長學(xué)習(xí)。

完善家長學(xué)校課程評價體系，可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式。定量評價上，可在課后采用線上問卷調(diào)查家長對于課程內(nèi)容的掌握程度，例如對《家庭教育促進(jìn)法》的理解、高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等知識性內(nèi)容的掌握情況；或者調(diào)查家長對課程學(xué)習(xí)效果的評價，如課程內(nèi)容是否系統(tǒng)連貫，課程形式是否有效靈活，課程目標(biāo)是否合理，有助于課程開發(fā)者了解課程的實(shí)施效果以幫助改進(jìn)課程。定性評價可通過訪談的形式進(jìn)行評價，如深入調(diào)查家長對于哪些課程內(nèi)容有疑問等。

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