核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展有著重要作用。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念被提出，在此背景下，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)發(fā)展十分必要。鑒于此，本文就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出了核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)界同人改進(jìn)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：翟美娟，江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校。

英語是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是該學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。想要讓學(xué)生取得理想的考試成績(jī)，就必須要加強(qiáng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視。從素質(zhì)教育的角度來看，閱讀是學(xué)生必須要具備的英語基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，無論是從哪個(gè)角度來看，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)均有積極意義。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣、閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，從小學(xué)生初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語開始，便提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力非常必要。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)狀況在一定程度上得到改善。但從整體教學(xué)情況來看，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍然存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一、閱讀材料有限等問題，這些問題很大程度上阻礙了英語閱讀教學(xué)有效性的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生英語閱讀能力及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)問題具體表現(xiàn)如下：

教學(xué)理念滯后。全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展背景下，國際合作愈發(fā)密切，英語作為國際用語言，其學(xué)習(xí)價(jià)值不言而喻。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金期，在此階段開展英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)、獲得一定的英語語言思維發(fā)展，可為其今后的英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正因如此，英語學(xué)科一直備受學(xué)校、教師及家長的關(guān)注。但受應(yīng)試教育理念的影響，提升學(xué)生的英語考試成績(jī)則是教師及家長關(guān)注的重中之重，在這種陳舊教育理念的影響下，很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)多是以知識(shí)灌輸為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、英語核心素養(yǎng)、人文情懷的關(guān)注度較低，使得英語閱讀教學(xué)存在明顯“功利性”。此外，受此教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)還會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，比如背誦課文、做習(xí)題、做試卷等，大量的課后作業(yè)不僅導(dǎo)致學(xué)生的課后休息時(shí)間被占用，同時(shí)還給學(xué)生帶來較大的身心壓力與負(fù)擔(dān)，久而久之，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

教學(xué)方式單一。小學(xué)生年齡比較小，普遍具有貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)。所以，想要吸引小學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谡n堂上保持持久的專注力，僅僅依靠口頭講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但事實(shí)上，很多教師為了提高教學(xué)效率，保證教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)多習(xí)慣于從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照“閱讀導(dǎo)入—閱讀中期—閱讀后期”的流程進(jìn)行授課，且教學(xué)重點(diǎn)多集中在閱讀中期這一環(huán)節(jié)，使得英語課堂枯燥、單調(diào)，這自然很難讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到影響。此外，還有部分教師在閱讀文本講解時(shí)，過于關(guān)注對(duì)詞匯、語法及文本含義的講解，缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式存在明顯的僵化情況，這對(duì)于學(xué)生英語綜合能力、思維能力的發(fā)展也是非常不利的，甚至?xí)W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下的重要原因。

閱讀材料匱乏。英語是一門語言學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力是該學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和要求。而學(xué)生語言能力、語言素養(yǎng)的發(fā)展，必然離不開大量的閱讀，然而從當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，閱讀材料匱乏、閱讀內(nèi)容局限等情況非常常見。這種情況的發(fā)生，主要是由于很多教師沒有認(rèn)識(shí)到英語課外閱讀的重要性，在教學(xué)時(shí)通常只是以教材內(nèi)容為主，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解分析，并要求學(xué)生在課后熟讀或者背誦，然后通過做習(xí)題、試卷等方式進(jìn)行鞏固。但是缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和拓展的重視，使得學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀內(nèi)容匱乏，從而在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，學(xué)校配備的英語課外閱讀資料嚴(yán)重不足、學(xué)生家長對(duì)英語閱讀的重視度不足、家庭閱讀材料準(zhǔn)備不足等，也是影響學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有學(xué)者曾說“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探究知識(shí)的欲望?！毙W(xué)是學(xué)生正式開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始階段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓英語閱讀課堂變得有趣味、有活力，讓學(xué)生從英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得愉快體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中，多是由教師占據(jù)課堂主體地位，按照既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解分析，在此過程中，學(xué)生的參與度低、課堂互動(dòng)少。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的目標(biāo)自然不能很好地達(dá)成，所以，教師改變教學(xué)思想和方法是必要的。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓英語課堂氣氛活躍起來，對(duì)于提高學(xué)生英語閱讀興趣有積極幫助。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，為其創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以盡可能提升英語閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)朗文新思維小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Chapter3“Holiday plans in Beijing”時(shí)，教師可以依托信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)北京有名的建筑、標(biāo)志物的圖片等，比如天安門廣場(chǎng)、水立方、鳥巢等，還可利用多媒體為學(xué)生播放天安門廣場(chǎng)升國旗的視頻等。通過這樣的方式，學(xué)生的注意力能夠聚焦于課堂之上，同時(shí)視頻、圖片給學(xué)生帶來感官上的刺激，可以讓學(xué)生對(duì)于參觀、了解北京產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望。這樣在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)得到提升。在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，教師還可根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體方式呈現(xiàn)相關(guān)圖片，通過圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，鍛煉其閱讀思維，從而提高閱讀教學(xué)效率。

（二）重視英語詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，詞匯是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。無論是閱讀還是寫作，如果沒有掌握充足的詞匯量，那么這些學(xué)習(xí)活動(dòng)勢(shì)必?zé)o法順利進(jìn)行。在閱讀英語文本時(shí)，如果詞匯量不足，那么學(xué)生的閱讀過程必然會(huì)受到阻礙，并且可能影響學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，在解答閱讀文本相關(guān)問題時(shí)，自然是難上加難。所以，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，以幫助其掃清閱讀障礙、為英語閱讀活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。但重視詞匯教學(xué)，并不是要在詞匯講解上花費(fèi)過多時(shí)間，或者一味要求學(xué)生死記硬背單詞，而是要通過有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生高效掌握詞匯。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法、自然拼讀法、詞根詞綴法等來記憶詞匯，降低學(xué)生記憶單詞的難度，同時(shí)提高記憶效率。

以教學(xué)朗文新思維小學(xué)英語“Food from around the world”為例，這篇閱讀文本中涉及的詞匯較多，死記硬背顯然會(huì)給學(xué)生帶來很大負(fù)擔(dān)。所以，教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將表示國家的單詞以及表示美食的單詞進(jìn)行梳理，與此同時(shí)，還可在表示國家的詞匯這一分支下進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸，如由China（中國）可以延伸出Chinese（中國人），Japan（日本）可以延伸出（Japanese）等，這樣既能對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，又能在適當(dāng)?shù)难由熘性黾訉W(xué)生的詞匯量，同時(shí)以這樣的方式將詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還可以降低學(xué)生的詞匯記憶難度，從而可以在無形之中提升詞匯記憶效率，增加學(xué)生的詞匯量，為其閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)“encourage”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，將含有“en-”這一前綴的詞匯加以整合，如“encode”“enjoy”“enchange”等，并在下一分支中，將單詞的前綴去掉，形成對(duì)比，以此來加深學(xué)生對(duì)于“en-”前綴含義的了解，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握高效的詞匯記憶方法，以及推測(cè)生詞含義的技巧，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力均有積極意義。

（三）利用信息技術(shù)教學(xué)，降低學(xué)生的閱讀理解難度

受中西方文化差異的影響，學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)，可能會(huì)受到一定的制約和影響，從而增加其理解難度。再加上，學(xué)生日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，且小學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)也會(huì)存在一定難度。所以，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要想辦法幫助學(xué)生打破閱讀障礙，提升其閱讀效率及能力。比如，可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生補(bǔ)充文章背景知識(shí)、呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的圖片、視頻等，以此來降低學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解難度，同時(shí)提升其閱讀能力。

例如，在閱讀“Food from around the world”時(shí)，由于文中會(huì)涉及到一些西方國家以及西方美食，很多小學(xué)生對(duì)于西方國家的了解較少，在閱讀時(shí)不免會(huì)因文化差異而難以理解文本內(nèi)容。所以，在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)西方國家的美食圖片，比如Pizza（披薩）最開始源于Italy（意大利），教師可以通過信息技術(shù)搜集更多關(guān)于Italy及Pizza的知識(shí)，并呈現(xiàn)給學(xué)生；另外針對(duì)America，教師可為學(xué)生補(bǔ)充“感恩節(jié)”的相關(guān)知識(shí)，比如介紹美國人是如何慶祝感恩節(jié)的，在感恩節(jié)時(shí)會(huì)吃什么食物、開展什么活動(dòng)等。這樣的教學(xué)方式，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容背景的了解，并且還可為學(xué)生滲透西方文化及相關(guān)習(xí)俗知識(shí)，這對(duì)于提高英語閱讀的趣味性，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解、發(fā)展學(xué)生文化品格也具有積極意義，是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生英語閱讀視野

閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)以及教材之中，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)以課堂教學(xué)及教材為主體，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展英語閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開展多樣化的英語閱讀活動(dòng)，以盡可能增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過大量閱讀獲得英語閱讀能力、語言能力及思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Food from around the world”后，教師 可以從“food”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的英語繪本，如麗聲北極星分級(jí)繪本中的A Day with Monster Toon、Dinner for a Dragon等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并且可以在下次上課時(shí)針對(duì)繪本閱讀情況進(jìn)行討論與分析，幫助學(xué)生解決繪本閱讀中存在的問題。這樣通過課內(nèi)外閱讀的相互補(bǔ)充，拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固教材所學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的英語閱讀能力。此外，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，還可以讓學(xué)生在閱讀不同文本材料中學(xué)會(huì)從不同的角度來看待問題，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)也有積極意義。

除了教材內(nèi)容及繪本閱讀之外，教師還可以組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看英文電影Frozen，以電影方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看英文電影的過程中獲得視覺、聽覺等多感官刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，還可組織學(xué)生開展“英語手抄報(bào)”“故事會(huì)”等課外閱讀活動(dòng)，如在完成了“Join our club”這一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生以“A day of life at the club”為主題制作手抄報(bào)，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在制作手抄報(bào)中獲得愉快體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情意義重大。

三、結(jié)語

總之，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)背景下，教師不能再一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣及閱讀能力培養(yǎng)的重視。教師需要不斷探索更多樣、有效的教學(xué)方式，不斷提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬夢(mèng)迪.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性及策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：83.

[2]竇康平.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)方法探析[J].求知導(dǎo)刊，2021（43）：73-75.

[3]曾慧紅.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020（32）：287-288.

[4]王晴晴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（8）：80-82.

[5]吳潔文.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].中國科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫 教育，2021（12）：16-17.