基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的重要途徑之一。本文結(jié)合一堂初中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀課，闡述如何基于文本的主題意義，圍繞主線設(shè)置梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，獲取深度信息，挖掘剖析文化內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人本根任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主題意義；課例解析

作者簡(jiǎn)介：吳忠萍（1994.10-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

新課標(biāo)明確主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，并提出英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)主題意義的探究主要分為三個(gè)層次，第一層為基于文本，即在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解文本的主題信息，第二層為深入文本，即啟發(fā)學(xué)生概括和提煉文本的主題意義，第三層為超越文本，即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系主題意義，進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)造。

教師應(yīng)致力于整體把握文本，圍繞文本主線，處理文本內(nèi)容，避免碎片化、淺層化的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，設(shè)置梯度任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，剖析文化內(nèi)涵。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文將以上海外語(yǔ)教育出版社《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書(shū)Gulliver's Travels文學(xué)閱讀教學(xué)為例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

（一）深度解讀文本，明確主題意義

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)是文本解讀，為準(zhǔn)確把握文本主題意義，教師可從文本的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作者態(tài)度分析，對(duì)文本進(jìn)行深入感知和理解，把握教學(xué)方向。

Gulliver's Travels是Jonathan Swift創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇游記小說(shuō)，作品以主人公Gulliver的口吻敘述周游四國(guó)的經(jīng)歷，描述在利立浦特、布羅卜丁奈格、飛島國(guó)和慧骃國(guó)的奇遇。主人公體驗(yàn)到了不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，在多次經(jīng)歷中領(lǐng)悟到人們不應(yīng)因國(guó)家文化的不同而互相敵視，而是該相互尊重和理解彼此不同的文化。

（二）圍繞文本主線，設(shè)置梯度任務(wù)

程曉堂認(rèn)為，基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路。

筆者在明確該文本的主題意義后，從文本內(nèi)容中挖掘關(guān)鍵詞incredible，確立文本主線，明確閱讀教學(xué)的思路和框架，即Meet incredible people/ creatures、Experience incredible cultures和Undergo incredible changes，同時(shí)筆者以該主線為中軸開(kāi)展有梯度的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生探索主題意義。

1.教學(xué)導(dǎo)入。閱讀前階段需要有效建立起學(xué)生對(duì)文本主題背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)，該環(huán)節(jié)主要是對(duì)文本讀前的預(yù)測(cè)。在導(dǎo)入部分，筆者首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在記憶文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確尋找主線，利于其內(nèi)化已知，輸出新知。

【教學(xué)片段1】

筆者先以表層問(wèn)題喚起學(xué)生的閱讀記憶：Which places did Gulliver visit？

筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找文本主線：What did he think of his travels？

學(xué)生在教師的信息定位幫助下，能準(zhǔn)確找到incredible這一詞，明確文本主線。

筆者引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待：Why did Gulliver think his travels were incredible？

2.梯度任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，淺層閱讀和深層閱讀相輔相成，互為表里。筆者在設(shè)置任務(wù)時(shí)結(jié)合了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟?，即記憶、理解、?yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，開(kāi)展有梯度的閱讀教學(xué)。

（1）記憶。記憶層次主要體現(xiàn)考查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，要求其能回憶起一些具體信息或說(shuō)明有關(guān)信息點(diǎn)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系。

【教學(xué)片段2】

在第一環(huán)節(jié)Meet incredible people/ creatures中，筆者要求學(xué)生回憶四個(gè)國(guó)家的人物特征，用關(guān)鍵詞句來(lái)表達(dá)，鍛煉其提取關(guān)鍵信息的閱讀能力。

（2）理解。理解層次要求學(xué)生能夠在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的判斷和解釋?zhuān)谝欢ǔ潭壬贤茢嘧髡叩囊鈭D。

【教學(xué)片段3】

主人公在Brobdingnag的旅程中了解了該國(guó)與英國(guó)對(duì)管理政府持有不同的觀點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵詞句，闡述主人公的心情變化，并表明主人公最終的看法和態(tài)度。

筆者通過(guò)讓學(xué)生分析主人公的心理變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不論是主人公還是國(guó)王，雖然處在各自國(guó)家的不同文化中，但兩人在進(jìn)行溝通后能夠相互理解、尊重對(duì)方，進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的探究。

（3）應(yīng)用。應(yīng)用層次需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念或原理等，在相似的情境中去探討或解決問(wèn)題。

【教學(xué)片段4】

在探討主人公的Laputa之旅中，學(xué)生以“strange”一詞概括該國(guó)的生活方式，并且輔以細(xì)節(jié)支撐。

學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該國(guó)民眾認(rèn)為“New is always better”，筆者隨即根據(jù)其發(fā)現(xiàn)提問(wèn)：

T： What is your opinion on the idea “new is always better”？

S： I think new is always better because new mobile phones always have more functions and they are always better to use than old ones.

此類(lèi)屬開(kāi)放問(wèn)題，考查學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。筆者根據(jù)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)其聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)探討問(wèn)題，充分鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生恰恰也是將自己的觀點(diǎn)對(duì)比該國(guó)民眾的觀點(diǎn)，未進(jìn)行全盤(pán)否定，而是理性看待，多角度分析，充分尊重他人觀點(diǎn)，與本課要探究的文本主題契合。

（4）分析。分析層次是指學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的文本內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行解構(gòu)，從而使文本內(nèi)容間的關(guān)系更加清晰明了。

【教學(xué)片段5】

主人公在結(jié)束Houyhnhnm Land的旅程時(shí)，用一句“As for myself， I continue to live a normal life here in London and every day I try to introduce the values of the noble Houyhnhnms into my family.”進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者利用values一詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析該國(guó)民眾的性格特征，明確這一部分的文本結(jié)構(gòu)。

在游覽Houyhnhnm Land這一國(guó)家時(shí)，主人公體會(huì)到了與英國(guó)截然不同的文化氛圍，交談中也發(fā)現(xiàn)觀念上的差別，但這恰恰是他所向往的，因此，他表現(xiàn)出一種完全接納的態(tài)度，但也沒(méi)有因?yàn)榻蛹{新的觀念而對(duì)英國(guó)本身的文化特點(diǎn)進(jìn)行抨擊。

（5）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)層次要求學(xué)生理性分析、批判性評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，并基于文本進(jìn)行個(gè)性化解釋?zhuān)磉_(dá)自我，教師對(duì)該文本閱讀的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在探究文本的主題意義中。

【教學(xué)片段6】

人物的語(yǔ)言、心理、和經(jīng)歷等能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，因此，筆者在揭示主題前先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，從整體上分析主人公的性格特征，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，為后續(xù)的課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備，也讓其有機(jī)會(huì)鍛煉思維能力，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

T： What do you think of Gulliver？ Try to give some supporting details.

S： I think he is very polite and rational. Because when he found the king in Brobdingnag laughed at his idea about governing a country， he calmed himself down and talked with the king. He tried to solve the conflict with words.

【教學(xué)片段7】

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程。筆者指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，思考主人公的最大收獲，這也是本節(jié)課探究的文本主題意義。筆者發(fā)現(xiàn)，在對(duì)文本進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和解讀后，學(xué)生能感悟到“不同”和“尊重”這兩個(gè)層次，找到文本中蘊(yùn)含主題意義的句子：

“People here in England， often tell me that I must tell government ministers about these countries. They think that the English can take these countries under their control and bring them civilization. But these countries have ways and traditions which are very different from ours. They are happy as they are. They do not need any civilization. I do not want to be the person to change these countries.”

前期學(xué)生已有了足夠的語(yǔ)言和思維支架，能自主表達(dá)文本隱含的主題意義，使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。最后筆者借用書(shū)本引言部分準(zhǔn)確概括該文本的主題意義，為該文本的主題意義探究完美收尾，即“There are many different ideas of what makes a civilized society and we must not feel superior to others because they are different.”。

（6）創(chuàng)造。創(chuàng)造層次主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用所獲取的信息推導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)新的內(nèi)容和思想進(jìn)行表達(dá)。筆者將這一層次的理論指導(dǎo)放到了課后，合理設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，幫助學(xué)生拓展思維訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)分析該文本的主題意義，但筆者為了讓學(xué)生更加有效地整合語(yǔ)篇信息，要求學(xué)生繪制關(guān)于主人公旅程的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)其結(jié)合主題意義和實(shí)際生活，用文字表達(dá)最喜歡的冒險(xiǎn)以及理由。

（三）及時(shí)反思教學(xué)，提出改進(jìn)措施

一堂優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課需要教師對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思。筆者認(rèn)為該堂閱讀課的文本主線明確，實(shí)際教學(xué)呈梯級(jí)化開(kāi)展，在課堂活動(dòng)中重視開(kāi)放性問(wèn)題的提出，達(dá)到了深化文本主題，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略，提高其思辨能力和情感升華能力的目的。

但是，本堂閱讀教學(xué)課也存在不足，如課內(nèi)書(shū)面任務(wù)較缺乏。因此，筆者思考了改進(jìn)措施：可將學(xué)生闡述最喜歡的冒險(xiǎn)和其理由的學(xué)習(xí)任務(wù)改為課內(nèi)完成，有助于學(xué)生梳理和積累課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化并輸出文本內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能局限于指導(dǎo)學(xué)生獲取文本表層信息，梳理文本梗概，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言?xún)?nèi)化—語(yǔ)言輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中以文本為載體，以主題意義為主線，由淺入深，提高學(xué)生的自我思考和總結(jié)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張咸艷，李智勇.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀課例解析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（1）：76-78.

[2]宋春燕.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（10）：49-54.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[4]Krathwohl D R. A Revision of Bloom's Taxonomy： An overview[J]. Theory into Practice， 2002（4）：212-218.