“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在高職院校公共英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教育現(xiàn)代化發(fā)展是必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，因此教育教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)深度融合。微課是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新興教學(xué)方式，在教育教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。微課將線上線下教學(xué)有效結(jié)合起來，帶給學(xué)生更多新奇體驗(yàn)，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生充分利用了碎片化時(shí)間，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；高職院校；公共英語；教學(xué)運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：常笑（1991-），女，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，研究方向：英語教育。

隨著課程改革的不斷深入，各高職院校以及各個(gè)學(xué)科都致力于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，并且已經(jīng)取得一定的成效。微課這一教學(xué)模式集合了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念，備受教師的推崇。因此將微課引入高職英語教學(xué)是可行的，教師應(yīng)該深入了解微課的內(nèi)涵和特征，利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)更符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高高職學(xué)生的英語能力。

一、微課是什么

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。”簡(jiǎn)單來說，微課是在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，以片段式的視頻為表達(dá)方式，因此具有碎片化的特征，將教學(xué)的各個(gè)部分單獨(dú)分割出來，但并不改變內(nèi)容之間的關(guān)系，各教學(xué)視頻之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣有復(fù)雜的課程體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，但這并不是說微課沒有系統(tǒng)性和全面性，它只是傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，并且微課是有系統(tǒng)性的，一組微課之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，涵蓋的知識(shí)仍然是全面的。

二、微課有什么

（一）時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容較少

微課利用的是學(xué)生的碎片化時(shí)間，這也是微課的最大特征，因此這就決定了微課的教學(xué)視頻是相對(duì)較短的，一般時(shí)長(zhǎng)控制在5-8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課程的40分鐘，可以將微課看作一種“課例片段”。這樣的教學(xué)方式因?yàn)闀r(shí)間短而不會(huì)給學(xué)生帶來過重的心理壓力，同時(shí)微課以教學(xué)視頻為核心組成內(nèi)容，多姿多樣的視頻可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課利用圖文結(jié)合的方式，更加直觀、形象、具體地將一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以呈現(xiàn)，突出主要內(nèi)容，尤其適用于突破教學(xué)重難點(diǎn)。微課內(nèi)容相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加精簡(jiǎn)、直接、清晰，再結(jié)合視聽，能有效加強(qiáng)學(xué)生的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。這樣的教學(xué)方式適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）容量較小，資源情景化

微課視頻的容量一般在幾十兆左右，可以下載離線或者在線觀看，方便儲(chǔ)存，且不占據(jù)太大空間和流量，并且可用多個(gè)終端設(shè)備觀看。微課不僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以通過微課視頻進(jìn)行觀摩、評(píng)課、反思和研究。雖然每個(gè)微課視頻講的是單個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，視頻之間也是有聯(lián)系的，可以組成一個(gè)“資源包”，除了知識(shí)點(diǎn)以外，微課還可以包含教學(xué)反思、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)反饋意見等課后資源，可以將其看作是一個(gè)完整的教學(xué)案例，方便教師進(jìn)行研究，在促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）實(shí)用性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)

微課的制作設(shè)備等相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師對(duì)視頻內(nèi)容可以進(jìn)行檢查剪輯之后再上傳，確保知識(shí)點(diǎn)傳授的有效性。微課視頻的作用就是將知識(shí)點(diǎn)講清楚，具有明顯的實(shí)用性特征，尤其適用于一些教學(xué)重難點(diǎn)的講解。微課教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)突破的內(nèi)容，在一定程度上給予了學(xué)生選擇的空間，不給學(xué)生造成學(xué)業(yè)上的心理壓力，而是讓他們能夠自覺自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取想要的知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課運(yùn)用中存在的問題

目前微課已經(jīng)在高職院校得到了廣泛運(yùn)用，在帶來教育教學(xué)便利的同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）微課形式單一，教學(xué)創(chuàng)新力不足

微課的時(shí)長(zhǎng)雖然短，但這并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的限制因素，微課教學(xué)也有許多類型，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類等，依據(jù)不同的教學(xué)方法，微課的視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)也可以是多姿多彩的。但大部分教師的微課仍采用較為單一的形式——講授類，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生需求以及教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺

微課視頻內(nèi)容一般講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)，但有的教師并沒有認(rèn)識(shí)到微課的實(shí)質(zhì)，只認(rèn)識(shí)到了獨(dú)立教學(xué)視頻這一點(diǎn)，沒有注重微課視頻之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有做到系統(tǒng)化教學(xué)。零散的知識(shí)點(diǎn)就像是人的五官一樣，每一個(gè)都是獨(dú)立的，需要組合在一起才形成一張完整的臉。因此教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)不能只是隨意地將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，而要注重視頻內(nèi)容的安排以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）學(xué)生缺乏自覺性，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異

微課都是線上課程，需要學(xué)生自行、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在給學(xué)生充分選擇空間的同時(shí)，也使學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主能力，才能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但部分高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，存在一定的僥幸心理而不愿去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度緩慢。線上教學(xué)有別于線下教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)減少了，教師不能夠及時(shí)、直接地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不能夠依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效判斷，這不利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行調(diào)整，且教學(xué)視頻都是統(tǒng)一的，并沒有考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（四）師生互動(dòng)性差，影響教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用面對(duì)面授課的方式，教師能夠及時(shí)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研判，也能夠直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，縮短了溝通所需耗費(fèi)的時(shí)間。但微課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)之間具有一定的時(shí)差，教師與學(xué)生的溝通渠道比較單一，且答疑過程耗時(shí)過長(zhǎng)，師生之間缺乏互動(dòng)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。線上教學(xué)的方式相對(duì)自由化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少教師的監(jiān)督，課后的檢測(cè)環(huán)境也相對(duì)寬松，很難確保學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的真實(shí)性，這不利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生也很難真正學(xué)到知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

四、微課在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前，微課作為線上教學(xué)模式只是作為輔助性的教學(xué)手段，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要樹立正確的教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為主、微課教學(xué)為輔對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，利用微課的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，但也要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的局限性，積極探索微課給英語教學(xué)帶來的新思考。

（一）微課教學(xué)形式多樣化

教師需要深入研究微課教學(xué)的特點(diǎn)，理解微課教學(xué)的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制作多樣化的教學(xué)視頻，給予學(xué)生一定新鮮感的同時(shí)，還能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)英語語法知識(shí)，一定要講求客觀性、正確性，教師可以采用講授類的微課，在有限的時(shí)間內(nèi)直接向?qū)W生闡明語法微課知識(shí)的概念、運(yùn)用條件；在進(jìn)行語法練習(xí)和技能鞏固時(shí)，教師可以采用問答類或者練習(xí)類的微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生回答問題或者完成任務(wù)，有效提高學(xué)生的參與性。在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，教師可以采用表演類微課，先預(yù)設(shè)一個(gè)情境，教師和學(xué)生各自扮演其中的一個(gè)角色進(jìn)行模擬對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，了解到各種語境下應(yīng)該如何靈活運(yùn)用英語。微課的形式可以是多樣化的，一節(jié)微課可以采用兩種及以上的類型組合，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的各種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的需要選擇有效的教學(xué)形式的組合，提高微課教學(xué)的效率，增強(qiáng)微課教學(xué)的趣味性。

（二）微課應(yīng)用要靈活

微課主要用于課后，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，這并不代表微課就只能在課后使用。教師要靈活運(yùn)用微課，將微課運(yùn)用于課前、課中、課后，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于自己學(xué)習(xí)的幫助。先帶領(lǐng)學(xué)生感受到微課的魅力，才能夠促使學(xué)生在課后自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在課前，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)有關(guān)課程脈絡(luò)的微課，將單元教學(xué)的目標(biāo)以及下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大概的梳理和展示，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效果，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課堂中，微課可以作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍；教師也可以針對(duì)課堂授課中的一些重難點(diǎn)知識(shí)使用微課進(jìn)行講解，將復(fù)雜的問題分層、簡(jiǎn)單化處理，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）注重微課設(shè)計(jì)

微課的內(nèi)容之間要注意系統(tǒng)性，尤其是在同一“資源包”、同一單元主題教學(xué)中，盡管每一個(gè)微課視頻的內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，但視頻之間卻要注重系統(tǒng)性，確保知識(shí)點(diǎn)之間具有連貫性，便于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，形成知識(shí)體系，這有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。切莫因?yàn)楠?dú)立視頻而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。另一方面，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和提高自己的信息技術(shù)操作水平。盡管微課視頻的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，所需要的設(shè)備也并不高端，但教師若只局限于一般的操作水平，所制作出來的教學(xué)視頻會(huì)缺乏一定的創(chuàng)新性和趣味性，不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)提高技能水平，設(shè)計(jì)出更加高級(jí)的教學(xué)視頻。比如，根據(jù)點(diǎn)擊視頻的情況，可以直接統(tǒng)計(jì)出學(xué)生中未學(xué)習(xí)的人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，便于教師檢驗(yàn)教學(xué)情況；在視頻最后可以加入一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行匿名投票和提出建議，便于教師進(jìn)行教學(xué)反思；也可以在視頻中設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行選擇，教師依據(jù)學(xué)生的選擇決定后續(xù)視頻的內(nèi)容不同，不同能力水平的學(xué)生都能夠從視頻學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的知識(shí)。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，這也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展前景，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的特征和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)技術(shù)，推進(jìn)其與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化改革的進(jìn)程，才能夠真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和新時(shí)代人才的培養(yǎng)。

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