基于供需平衡理論對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平必要性的研究

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)在生活、工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在國(guó)際交流和文化交流中扮演著重要角色。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不理想，導(dǎo)致其在日常生活和學(xué)習(xí)中不能靈活使用英語(yǔ)有效表達(dá)自己的想法。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基于供需平衡理論，本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，并提出了一些具體措施，希望有助于改善當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)狀況。

關(guān)鍵詞：供需平衡；學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；建議

作者簡(jiǎn)介：王曉麗（1983.11-），女，陜西佳縣人，陜西省榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著國(guó)際交流合作的日益頻繁，對(duì)各類人才的英語(yǔ)能力提出了更高要求。在此背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。

目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，且存在嚴(yán)重的供需不平衡現(xiàn)象：一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差；另一方面，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏興趣和動(dòng)力。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在較為嚴(yán)重的就業(yè)難現(xiàn)象，這與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高有很大關(guān)系。因此，如何改善當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力狀況成為亟需解決的重要問(wèn)題。目前，從供需平衡理論視角研究高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升問(wèn)題的研究還比較少。本文基于供需平衡理論，從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及其原因，并提出相關(guān)對(duì)策建議，以期為提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提供一定參考和借鑒。

一、供需平衡理論概述

供需平衡是指供需雙方在利益不受損害的情況下達(dá)到均衡狀態(tài)，即在資源配置合理的前提下，當(dāng)供方利益受損時(shí)，需方均會(huì)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，從而達(dá)到利益均衡的狀態(tài)。供需平衡理論則是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓·弗里德曼（Milton Friedman）在20世紀(jì)60年代提出的。他認(rèn)為，市場(chǎng)上商品數(shù)量的增加不會(huì)導(dǎo)致商品價(jià)格下降，反而會(huì)提高商品的銷量，即商品市場(chǎng)上供給與需求達(dá)到平衡時(shí)，就是供需平衡狀態(tài)。

米爾頓·弗里德曼認(rèn)為，從宏觀角度來(lái)看，供需平衡指的是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部各利益主體之間達(dá)到均衡狀態(tài)；從微觀角度來(lái)看，供需平衡指的是在一定時(shí)間內(nèi)某種資源得到充分利用的情況下達(dá)到均衡狀態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)供需平衡狀態(tài)，需要政府、企業(yè)、個(gè)人等不同主體采取不同措施。高校在推進(jìn)人才培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)遵循這一理論，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，采取不同的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、研究?jī)?nèi)容及供需現(xiàn)狀分析

（一）研究?jī)?nèi)容及方法

基于供需平衡理論對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)狀況進(jìn)行研究分析，主要包括以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解其英語(yǔ)口語(yǔ)水平，找出英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升方面存在的問(wèn)題。二是通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探究如何通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力來(lái)促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。三是通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探究如何通過(guò)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探究如何通過(guò)提高教師專業(yè)水平來(lái)改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況。五是通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展需求分析

通過(guò)研究可知，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，而社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求量卻在不斷增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)需要幼兒英語(yǔ)教師的幼兒園數(shù)量已達(dá)14萬(wàn)所，高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師的需求量高達(dá)40萬(wàn)人，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)將成為幼兒教師中的骨干力量。然而，目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，這主要是因?yàn)楦咝ＴO(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)并未顧及社會(huì)和學(xué)生需求。例如，部分高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“合格”而非“優(yōu)秀”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更多關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、能力等；而社會(huì)和學(xué)生需求更關(guān)注的則是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、綜合素養(yǎng)等?；诖?，為進(jìn)一步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)能力，高校必須根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中用處不大，并且學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考核要求不高，因此部分學(xué)生就忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，由于現(xiàn)階段幼兒園及小學(xué)階段英語(yǔ)教育中口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有普及，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在求職時(shí)只要專業(yè)能力達(dá)標(biāo)就能找到適合的工作。然而他們卻不知道，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)前教育的就業(yè)要求在不斷提升，英語(yǔ)口語(yǔ)水平逐漸成為考核學(xué)前教育求職者的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，如果英語(yǔ)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，那么在以后的求職過(guò)程中就會(huì)失去應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，甚至出現(xiàn)難就業(yè)的情況。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

當(dāng)前針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然以課堂講授為主，在講課的過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要跟隨教師的講課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以觀看視頻的方式進(jìn)行的，這種方法雖然在一定程度上讓學(xué)生接觸了英語(yǔ)口語(yǔ)，可是在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的日常訓(xùn)練，因此學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)法得到提升。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生對(duì)課堂的專注度不夠，甚至有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹闹v課方式而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)失去的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)與對(duì)話中，如此一來(lái)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將無(wú)法得到有效提升。

（三）考查制度不完善

目前對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采用筆試和口試相結(jié)合的形式，絕大部分學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的要求僅為“合格”，而部分教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的要求也一直停留在“合格”水平。部分教師認(rèn)為在日常生活以及未來(lái)的工作中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用并不是很多，因此對(duì)學(xué)生的考核要求一直不高，學(xué)生也認(rèn)為只要自己能夠完成基本的日常對(duì)話即可，這樣的想法導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)考核不夠嚴(yán)格。除此以外，部分學(xué)校規(guī)定只有英語(yǔ)筆試成績(jī)合格的學(xué)生才能繼續(xù)參加口語(yǔ)考試，并且英語(yǔ)口語(yǔ)考試并不是強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇是否參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試。這樣的規(guī)定不僅會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，還導(dǎo)致部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放棄了英語(yǔ)口語(yǔ)考試。最終，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將無(wú)法得到提升，這樣將對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

四、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的建議

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容

想要從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，第一步需要做的就是合理設(shè)置課程內(nèi)容。當(dāng)前各高校英語(yǔ)課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，高校過(guò)度重視學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所占課時(shí)不多。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，以及當(dāng)下學(xué)校實(shí)際情況合理設(shè)置英語(yǔ)課程。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅需要設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課，還需要設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課和實(shí)踐課，讓學(xué)生能夠不斷接觸英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在耳濡目染的過(guò)程中逐漸提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外，在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力有更明確的判斷，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題，進(jìn)而有效提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）教學(xué)方法改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用個(gè)人講課、多媒體視頻授課、英語(yǔ)對(duì)話等方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這些教學(xué)方式確實(shí)有一定的作用，可是在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中，這些教學(xué)方式起到的作用并不是很大。為此，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓更多不同的教學(xué)方法進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，從不同的角度和不同的層面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，比如截取某部電影中的片段讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)表演形式讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，可以有效提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（三）進(jìn)一步完善考試制度

對(duì)于各大高校而言，考核學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力最直接的方法就是考試?，F(xiàn)階段高校的英語(yǔ)考試分為筆試和口試兩種，但是部分高校針對(duì)口試設(shè)置的要求并不合理。比如，很多高校將口試設(shè)置為選考科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定是否參加口試考試；一部分高校則規(guī)定只有筆試合格的學(xué)生才有資格參加口試。顯然，這樣的考試制度并不能從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為此，高校應(yīng)該進(jìn)一步完善英語(yǔ)口語(yǔ)考試制度，比如對(duì)口語(yǔ)考試設(shè)置幾個(gè)不同等級(jí)，并要求學(xué)生必須參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將英語(yǔ)口語(yǔ)設(shè)置為必考科目，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇參與不同等級(jí)的口語(yǔ)考試。如此一來(lái)不僅能夠讓更多學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還能激勵(lì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生多學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)

提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力最有效的方法就是口語(yǔ)交流活動(dòng)，高校可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、經(jīng)典英語(yǔ)電影表演、中譯英口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽等。這些英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與到不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流，還能提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了有效提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育工作具有一定幫助。因此各高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展具有科學(xué)性與實(shí)用性的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究可以明確，針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r，要想實(shí)現(xiàn)供需平衡，就必須要做好供給側(cè)改革工作，根據(jù)教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解和指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，將供需平衡理論貫徹于訓(xùn)練過(guò)程中，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?？傊?，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)供給側(cè)改革有效解決當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高質(zhì)量學(xué)前教育人才。

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