公安應(yīng)用文寫作線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，公安應(yīng)用文寫作課程存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動手能力較差、教師工作量較大等問題，采用混合式教學(xué)模式可以有效解決此類問題。線上線下混合教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個階段教學(xué)。從教學(xué)實踐和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，此模式深受學(xué)生歡迎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣和積極性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生寫作能力和交流表達能力?；旌鲜浇虒W(xué)在教學(xué)實踐中也存在一些問題，需要教師、學(xué)生和平臺技術(shù)專家采取措施進一步去改進完善。

關(guān)鍵詞：公安應(yīng)用文寫作；線上線下混合式教學(xué)；模式構(gòu)建；教學(xué)實踐；教學(xué)反思

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-2031（2024）04-0107-06

公安應(yīng)用文寫作是公安院校公安專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生公安應(yīng)用文的寫作能力及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好公務(wù)行政能力和專業(yè)執(zhí)法能力基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中雖使用了PPT、視頻等輔助教學(xué)手段，但依然存在如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，參與度不高；理論與實踐教學(xué)占比不合理，學(xué)生動手寫作能力較差；教師工作量較大等。教學(xué)改革實踐證明，公安應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題，通過構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式，可以得到有效解決。

一、公安應(yīng)用文寫作運用混合式教學(xué)模式的實踐背景

（一）混合式教學(xué)的發(fā)展

混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning或Blending-Learning）起源于美國的企業(yè)培訓(xùn)，是21世紀(jì)國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)方式。將Blending-Learning有關(guān)知識最早引入國內(nèi)的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他于2003年提出，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，還充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論等多元化理論基礎(chǔ)之上的。簡而言之，混合式教學(xué)是以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教為主向以學(xué)為主、以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”主導(dǎo)與主體的結(jié)合。

隨著科技的發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及國內(nèi)眾多學(xué)者的積極研究和實踐探索，混合式教學(xué)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化，從模糊到清晰，從寬泛到具體?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展演變大致經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、技術(shù)創(chuàng)新階段，從最初的在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化是混合式教學(xué)的最終目的。從內(nèi)容方面看，混合式教學(xué)是教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動等各要素的有效混合。從教學(xué)形式角度看，混合式教學(xué)主要有三種形式：傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合同步教學(xué)、混合在線教學(xué)，其中傳統(tǒng)混合式教學(xué)就是線上與線下教學(xué)的混合。

（二）公安應(yīng)用文寫作運用混合式教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)變

公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)模式具體是指，課前教師通過教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源自主學(xué)習(xí)寫作理論知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：課中教師答疑解惑，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生合作討論，強化寫作實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，提高學(xué)生動手寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)：課后教師平臺布置任務(wù)，進一步提升學(xué)生寫作能力。公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)模式不是簡單的線上與線下形式上的混合，也不是單純的課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)環(huán)境的混合，而是教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等多方面的混合，是一種師生協(xié)作式的混合式教學(xué)模式，是從傳統(tǒng)的以寫作知識傳授為主的教學(xué)模式向教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、注重寫作實踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)建立體化教學(xué)資源

立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念、先進的學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源基礎(chǔ)上建立起來的多種媒介形式和授課方式，包括教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、課件、作業(yè)、討論題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等。立體化教學(xué)資源建設(shè)為實施線上線下混合教學(xué)模式提供基礎(chǔ)支撐。

1.創(chuàng)建公安應(yīng)用文寫作MOOC。MOOC是線上教學(xué)不可或缺的重要資源，可以通過“智慧樹”“學(xué)堂在線”“學(xué)銀在線”等平臺尋找與課程教學(xué)內(nèi)容相契合的在線開放課程，也可以集團隊教師之力自行創(chuàng)建。在找不到可以直接使用的公安應(yīng)用文MOOC情況下，筆者和課程組教師與“智慧樹”合作，錄制了具有本院特色的公安應(yīng)用文寫作MOOC。課程組教師結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位及公安工作需求，對教材內(nèi)容進行刪減重組構(gòu)建了模塊化教學(xué)內(nèi)容，把課程分為緒論、黨政公文、事務(wù)文書、公安刑事法律文書四大模塊。每個模塊教學(xué)內(nèi)容分為線上和線下兩部分：將較為簡單易懂的寫作基礎(chǔ)知識（包括工作中常用文種的適用范圍、特點、種類，寫作結(jié)構(gòu)與方法，寫作要求，例文分析等等、置人線上教學(xué)部分錄制成MOOC；將知識深度理解、寫作實踐、寫作技巧等置于線下教學(xué)環(huán)節(jié)。通過本MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以自主完成寫作基礎(chǔ)知識構(gòu)建。

2.搭建公安應(yīng)用文寫作SPOC平臺。SPOC可以彌補MOOC的不足，便于教師對學(xué)生管理、控制學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、開展針對性的教學(xué)。課程組教師在學(xué)校“超星網(wǎng)絡(luò)教育平臺”中創(chuàng)建SPOC課程，將課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)PPT、教學(xué)典型案例等課程學(xué)習(xí)資料上傳至此平臺。根據(jù)混合式教學(xué)需要，設(shè)計了在線討論題、測試題、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，并定期發(fā)布。此平臺建設(shè)為公安應(yīng)用文寫作實現(xiàn)MOOC+SPOC線上教學(xué)提供了保障。

（二）設(shè)計線上線下混合式教學(xué)模式

公安應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式設(shè)計著力于線上、線下兩個面，分為課前、課中、課后三個階段展開。如下頁表1所示，本課程每個階段均采用線上線下混合教學(xué)，課前學(xué)生通過MOOC等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，課中通過寫作任務(wù)驅(qū)動、師生協(xié)作探討提高寫作技能，課后通過修改習(xí)作總結(jié)提升寫作技能。

（三）建立立體化考核評價體系

考核評價在線上線下混合教學(xué)中尤為重要，可以促進課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升和課程目標(biāo)的有效達成，為混合式教學(xué)效果實現(xiàn)提供保障。改革傳統(tǒng)單一的考核評價方式，根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建多元化、立體化評價體系。考核原則以過程性考核和寫作能力提升考核為中心，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)?？己嗽u價主要從評價主體、評價形式、評價內(nèi)容、評價工具四個方面著手。評價主體為教師、學(xué)生：評價形式有學(xué)生自評、互評和師評：評價內(nèi)容涵蓋線上線下兩個方面和“知識+能力+素養(yǎng)”三個維度：評價工具主要包括小組合作、學(xué)生展示、實訓(xùn)報告、測試等等。課程強化過程性考核，淡化期末考核，過程性考核成績占總成績的70％，期末考核只占總成績的30％。其中，過程性考核成績（70％）=線上（35％）+線下（35％），線上主要包括視頻學(xué)習(xí)（15％）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（5％）、章節(jié)測驗（10％）、作業(yè)（10％）、分組寫作任務(wù)（30％）、階段測試（25％）和討論（5％）等：線下主要包括寫作實訓(xùn)（50％）、課堂表現(xiàn)（40％）和筆記（10％）。期末考核方式為統(tǒng)一組織開卷考試，內(nèi)容為材料寫作。寫作理論知識全程線上測試，寫作實訓(xùn)采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的綜合評定方式。通過考核評價方式的改革，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達到教學(xué)目的，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)模式的實施

針對我院2020級某專業(yè)三個班級公安應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，課程組教師開展了為期一個學(xué)期線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比教學(xué)實踐。A、B班實施線上線下混合式教學(xué)模式，C班實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（一）教學(xué)實踐準(zhǔn)備

課程負(fù)責(zé)人在“學(xué)銀在線”開設(shè)新的開課期數(shù)，并在“超星平臺”班級管理中創(chuàng)建實驗班班級，將學(xué)生邀請進教學(xué)平臺。教師在課程平臺發(fā)布通知，告知學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及考核辦法，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有整體感知，便于學(xué)生自主安排時間，提前完成線上視頻學(xué)習(xí)。第一次課堂教學(xué)中，教師分別在實驗班和對照班同時開展了一次寫作摸底，了解三個班級學(xué)生寫作平均水平，以便學(xué)期后分析評估教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生在平臺寫教學(xué)評價，在問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，針對教學(xué)反饋進行反思總結(jié)。

（二）教學(xué)實踐開展

主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后鞏固提升三個階段。

1.課前階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作知識?；谡n程組自建的MOOC和SPOC，在MOOC+SPOC同步運行下進行教學(xué)設(shè)計。課前教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生線上觀看視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，交流討論，線下預(yù)習(xí)教材，完成自學(xué)筆記或?qū)懽鞒醺濉＝處熗ㄟ^學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)情診斷，設(shè)計課堂教學(xué)。

2.課中階段：寫作實訓(xùn)，師生、生生互動交流。第一步，教師線上發(fā)布簽到，發(fā)布隨堂測試或設(shè)置啟發(fā)性的思考問題，幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)的知識。第二步，線下講解重點、難點并進行寫作實訓(xùn)，開展小組合作討論，完成課堂訓(xùn)練項目或修改課前寫作初稿。第三步是展示和總結(jié)，挑選代表性小組的作業(yè)進行展示和點評，總結(jié)文種寫作理論知識以及寫作要求。靈活運用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法實現(xiàn)寫作能力的內(nèi)化。

3.課后階段：寫作修改與知識拓展。一是教師線上發(fā)布小組寫作作業(yè)，學(xué)生完成作品的修改并上傳平臺。二是師生圍繞小組平臺作業(yè)開展組間互評、自評、教師評價的綜合性評價。三是教師將評價高的學(xué)生作品共享至平臺群聊或微信群中，鼓勵生生互學(xué)。下次課中，教師線下再次評講。四是教師推送拓展性閱讀資料，使學(xué)生進一步鞏固知識、提升能力。

以《請示》教學(xué)為例（如表2所示）進行線上線下混合式教學(xué)。課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，從理論學(xué)習(xí)到寫作實踐，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生多維度深入學(xué)習(xí)。

四、公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)成效

為了解公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)成效，在教學(xué)實踐期間，筆者與學(xué)生開展了個人訪談，與課程組教師進行了教學(xué)交流：在教學(xué)實踐結(jié)束后，通過問卷星對實驗班發(fā)放了《“公安應(yīng)用文寫作”線上線下混合式教學(xué)問卷調(diào)查》（共發(fā)放問卷92份，選擇性問卷有效問卷92份，其中男性78人，約占85％，女性14人，約占15％），并進行了問卷數(shù)據(jù)分析。綜合學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)反饋、數(shù)據(jù)分析等等得出結(jié)論，公安應(yīng)用文寫作課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

（一）學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度高

從圖2可以看出：95.65％的學(xué)生喜愛這種線上線下混合教學(xué)模式：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性、幫助自己更快更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高自己寫作能力和交流表達能力、培養(yǎng)和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，2.17％學(xué)生認(rèn)為此模式教學(xué)效果一般。

綜合問卷其他數(shù)據(jù)，學(xué)生對線上教學(xué)資源滿意度達94.6％，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂教學(xué)滿意度達93.5％，其他滿意率都在80％以上。個人訪談中85％學(xué)生表示喜歡分組任務(wù)和平臺討論，90％學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有意思，更能較大提升自己的自主學(xué)習(xí)能力及寫作水平。由此可見本課程采用線上線下混合教學(xué)模式是比較成功的，深受學(xué)生喜愛。

（二）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效、自身工作量滿意度提高

任課教師反映實驗班課堂氛圍明顯比對照班的更好，學(xué)生課堂抬頭率、課堂討論參與度、作業(yè)完成度更高，寫作態(tài)度更端正，寫作能力提升更快。實驗班與對照班為同一專業(yè)學(xué)生，寫作起點相同，但最終考核成績有差異，見下表：

從表3中可知，線上線下混合教學(xué)模式下學(xué)生成績平均分提高了約6分，說明此模式提高了學(xué)生整體成績。教學(xué)督導(dǎo)反饋A、B兩班學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性比C班更高，評價方式改革能夠更為客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

任課教師認(rèn)為線上線下混合教學(xué)提高了課堂的有效利用率，課中無須再講授簡單的寫作基礎(chǔ)知識，可將更多時間用于指導(dǎo)學(xué)生寫作實訓(xùn)，有的放矢地解決學(xué)生寫作中遇到的問題，在寫作實踐中加深對理論知識的理解，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)將知識內(nèi)化為寫作能力，提高寫作能力不可或缺的途徑之一是“多寫、多改”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下要么學(xué)生寫得少，要么教師作業(yè)批改工作量太大。而混合教學(xué)模式下學(xué)生將作業(yè)以小組形式提交線上，教師批改作業(yè)量減少了，而且可隨時用手機或電腦批改，適時與學(xué)生交流、指導(dǎo)再修改，既提高了學(xué)生寫作頻率、寫作能力，又減輕了教師工作量。

五、公安應(yīng)用文寫作線上線下混合教學(xué)存在的問題和改進措施

公安應(yīng)用文寫作線上線下混合式教學(xué)雖然取得較好成效，但也常常因受制于來自學(xué)生、教師、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評價等多個方面的因素而面臨一些問題，需要進一步完善。

（一）存在的問題

1.學(xué)生自控能力、自主學(xué)習(xí)能力需要進一步加強，

從圖3問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強：自主學(xué)習(xí)意識薄弱：時間不充裕：面對屏幕沒有課堂氛圍：進人學(xué)習(xí)狀態(tài)比較困難等，各項占比較均衡，說明學(xué)生自控力需要進一步加強。

圖4顯示：56.52％認(rèn)為“課前要求看很多視頻、PPT，學(xué)習(xí)條件高”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求高”；22.83％學(xué)生覺得“要做作業(yè)、分組任務(wù)，學(xué)習(xí)工作量好大、好累”。可見學(xué)生個體特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)輕重等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教學(xué)能力有待進一步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)先要做好教學(xué)涉及，才能保障教學(xué)有序開展的實效性：要儲備豐富的專業(yè)知識，才能在課堂上針對學(xué)生的作品作出恰當(dāng)點評并提出中肯的修改意見：要能嫻熟運用教學(xué)必需的信息技術(shù)，才能在課堂上收放自如，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要投入更多的精力去了解課程前沿知識、了解公安實戰(zhàn)中文書的寫作情況，要根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。教師既要注重教學(xué)技術(shù)的掌握，更要注重教學(xué)內(nèi)容的改革，二者相輔相成不可偏頗。有的教師過于注重信息技術(shù)的應(yīng)用而忽略了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性改革：有的教師重視教學(xué)內(nèi)容卻忽略教學(xué)技術(shù)的熟練應(yīng)用，這些都會制約教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.意識形態(tài)安全需要時時刻刻加以關(guān)注。線上線下混合教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生提供了信息共享和發(fā)表自己見解的交流空間，然而與此同時，開放的網(wǎng)絡(luò)空間也帶來了意識形態(tài)的安全隱患。大學(xué)生涉世不深，尚處在“三觀”塑造時期，其思想意識、政治傾向、價值觀念等易受網(wǎng)絡(luò)社會的影響，需要教師在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，將思政教育融入教學(xué)中。

4.平臺監(jiān)控技術(shù)以及教學(xué)條件需要進一步完善。線上觀看教學(xué)視頻時，有的學(xué)生會刷視頻：線上作業(yè)或測試，有的學(xué)生會抄襲，線下教學(xué)期待智慧教室建立。例如，課堂教學(xué)中常常需要分組討論，而不少學(xué)校還是傳統(tǒng)的教室，桌椅是固定的，前排學(xué)生只能轉(zhuǎn)過身子與后排討論，影響學(xué)生討論的興趣和效果。

（二）改進措施

1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一是促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓他們認(rèn)識到混合式教學(xué)是未來教育的新常態(tài)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須學(xué)會如何利用信息技術(shù)進行自我深度學(xué)習(xí)。二是增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需驅(qū)動力，從申論考試、職業(yè)前景人手讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的重要性和必要性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三是加強線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)作用，監(jiān)管學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為，及時督促未按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，通過“學(xué)習(xí)通”及時為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生自學(xué)積極性和學(xué)習(xí)成效。

2.提高教師實施混合式教學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生需求，教師還需從以下幾方面提高自身教學(xué)能力：一是要端正對線上線下混合式教學(xué)的態(tài)度，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變“教師為主體”觀念，將信息技術(shù)融人教育教學(xué)，這是新時代社會發(fā)展的需求，是教師義不容辭的責(zé)任。二是要努力提升信息化能力。通過相關(guān)混合式教學(xué)培訓(xùn)、課程思政講座以及向平臺技術(shù)專家請教等途徑提高自身信息化技術(shù)應(yīng)用能力，例如通過信息技術(shù)手段活躍課堂氛圍。三是增強專業(yè)知識把控能力。教師要多途徑豐富自身專業(yè)知識，除博覽群書豐富自身寫作理論知識外，還需經(jīng)常去公安基層調(diào)研或?qū)嵺`鍛煉，了解一線公安文書寫作現(xiàn)狀、存在的問題等等，及時調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近公安實戰(zhàn)需求。此外，同一課程老師要定期開展集體備課，共同探討教學(xué)改革，分享教學(xué)體會，共同提高教學(xué)水平。

3.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等軟硬件條件。教學(xué)平臺技術(shù)專家需要開發(fā)更加先進的平臺學(xué)習(xí)軟件支持系統(tǒng)，尤其要增強系統(tǒng)監(jiān)測功能，可實時監(jiān)測學(xué)生是否存在刷屏、抄襲作業(yè)、測試舞弊現(xiàn)象，并能發(fā)現(xiàn)并禁止發(fā)表不當(dāng)言論，學(xué)校等教育機構(gòu)要為混合式教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，如創(chuàng)建智慧教室，為課堂互動創(chuàng)造條件，增強混合式教學(xué)效果。

4.不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系。充分發(fā)揮混合式教學(xué)評價的監(jiān)控作用，改進教與學(xué)的行為。教師要細化線上線下評價指標(biāo)，做到考核標(biāo)準(zhǔn)精細化，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)效果等納入評價指標(biāo)。如：學(xué)習(xí)態(tài)度可以從預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)心得和寫作認(rèn)真程度去評價；通過預(yù)習(xí)量、學(xué)習(xí)時長、測試成績、問題反饋考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況；通過學(xué)習(xí)筆記考查學(xué)生預(yù)習(xí)心得：通過作業(yè)有無抄襲、是否按要求修改考查其寫作認(rèn)真程度。

混合式教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，它能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和純線上教學(xué)模式優(yōu)勢，是未來高校課程教學(xué)主流模式。隨著教育信息化改革的深入推進，混合式教學(xué)模式將會被不斷創(chuàng)新，其內(nèi)涵也將不斷完善。線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于公安應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中取得了顯著教學(xué)成效，但也還存在一些問題，需要課程教師在實踐中進一步探索，并不斷改進和完善。

責(zé)任編輯：張艷