找準習作的“度”，讓思維訓練看得見

李慧

【摘 要】語文學科的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承?？梢姡Z言的建構(gòu)與運用在語文教學中的重要性。統(tǒng)編版語文教材中的習作練筆主要以每個單元后的大作文和某些課后小練筆為主。文章主要以統(tǒng)編版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》課后小練筆為例，論述如何為學生搭建寫作支架，讓課后小練筆能夠相對容易地開展。

【關(guān)鍵詞】小練筆 搭支架 教學方法

《一只窩囊的大老虎》主要講述了“我”努力想要扮演一只大老虎，在彩排和正式演出時的種種經(jīng)歷，彩排時被同學種種嫌棄讓“我”印象深刻，但是正式演出時觀眾們的哄堂大笑卻讓“我”充滿了疑惑。本文主要通過小作者的語言、動作、神態(tài)來寫心情的變化。而課文后的小練筆主要以“圍繞排練時的記憶深刻，而表演時的經(jīng)歷卻一點也不記得”情節(jié)的論述，讓學生來說說自己的類似經(jīng)歷，并寫一寫。很多學生都有與這個相類似的經(jīng)歷，因此能夠激發(fā)學生的寫作動機，從而為小練筆中寫好人物的語言、動作、神態(tài)，并寫清楚人物心情變化做了很好的鋪墊和準備。

一、清清楚楚地教，讓學生明明白白

（一）場景重現(xiàn)，讓大幕拉開

上課伊始，教師通過本文的文本回顧，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作者寫作的特點和技巧，接著進行點撥和提醒，幫助學生梳理清楚思路，從而讓學生能夠進行初步的理解和賞析。然后，通過節(jié)選關(guān)鍵的段落和語句，引導學生把關(guān)注的目光放在節(jié)目排練和演出上，從而使得學生能夠更加清楚地看到作者在寫人物經(jīng)歷時，是如何通過語言、神態(tài)、動作把人物的心情寫清楚的。

學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，原來在排練節(jié)目和演出的兩個場景中，作者都關(guān)注到了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，在這種穿插式的描寫中，把人物的種種心情表現(xiàn)了出來。

（二）精彩紛呈，以讀促悟

在《一只窩囊的大老虎》的教學中，教師通過引導學生理清楚彩排和正式演出中的重點語句，讓學生自讀自悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中體會、在閱讀中感悟，發(fā)現(xiàn)作者寫作時的技巧——通過人物的語言、動作、神態(tài)把不同的場景中人物的精彩表現(xiàn)表達出來，從而使得教學過程更加清晰和流暢。

在教學中，教師主要選擇了三處文字來讓學生讀和悟，在讀中讓學生能夠抓住動詞“套”、有關(guān)表情的句子“撇了撇嘴”、有關(guān)心理描寫的句子“真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機。我看著老師的臉，就怕她改變主意”。這些詞語和句子表現(xiàn)了小作者在彩排時的種種危機意識，把作者的心情起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，在這種理解的基礎上再次讓學生朗讀，能夠進一步深化學生的理解，使其感同身受地理解小作者的無奈和擔心。

與此同時，教師在講解正式演出部分時，同樣把相關(guān)的內(nèi)容拎出來讓學生讀，通過朗讀句子“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺的上場口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”“那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對我說：‘你一出場就豁幾個虎跳，那就強多了”“我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了”，學生很快能夠找到是通過三個方面來寫人物的心情的，這種心情的起伏在作者的眼里是多么的難以平復，從而進一步讓學生感受到人物的內(nèi)心變化和印象之深。

二、創(chuàng)設任務群讓教“沉下去”，設置情境讓習作“浮上來”

（一）設置情境，讓例子引出一條“路”

統(tǒng)編版語文教材最大的特點之一，便是在不同的學段設置了不同的練筆，在課后設置相關(guān)練筆是為了讓學生對單元語文要素加以鞏固，從而達到事半功倍的效果。

在《一只窩囊的大老虎》教學中，教師通過場景的回顧，借助圖片讓學生進入當時的情境中，感受彩排和正式演出時出現(xiàn)的種種畫面，從而調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)精彩瞬間，為接下來的練筆打下基礎。接著，借助一段學生耳熟能詳?shù)奈瑾{子表演視頻，讓他們從例文和視頻的兩相對比中發(fā)現(xiàn)寫作的關(guān)鍵點。如何用文字把當時的情境表現(xiàn)出來，才是本節(jié)課的訓練點，學生通過再次對比，能夠明白寫作時該如何把當時的心情生動有趣地表現(xiàn)出來。而在這個過程中，教師需要讓學生學會合適的寫作手法。

（二）由文延外，讓“說”開啟思維之旅

學生在參與了下水文的批注與解說之后，對于文章中的寫作要點和要求有了更好的了解。因此，在一定的情境中，教師需要讓學生從參與過的活動圖片進入，拓寬學生的思維，幫助學生關(guān)注身邊的活動和精彩的瞬間，讓這些畫面成為學生的“行云流水”之舟。

在這個環(huán)節(jié)中，學生參加過的運動會、歌唱比賽、班集體活動等，都會成為他們說的對象。教師先設置說的環(huán)節(jié)，也是為了讓學生關(guān)注他人的表達，在傾聽的過程中能夠積極地參與其中，并和自己的說形成對比，進一步完善自己的表達內(nèi)容。在《一只窩囊的大老虎》一文中，小作者從自己的視角把自己的心情通過語言、動作、神態(tài)表達出來。因此，在這個過程中教師還需要進一步幫助學生，是不是可以加入更多的旁觀者，通過旁觀者的語言、動作、神態(tài)來寫自己的心情，從而為后來練筆的一波三折奠定基礎，讓說的活動進入高潮。

三、撐起寫作的支架，讓習作在“度”中暢游

在作文教學中，有些教師常常認為習作要面面俱到，要把例文中的各種手法都用到寫作里面去。其實，在這個過程中，會發(fā)現(xiàn)學生習作有很多雷同的地方，學生到頭來還是沒有學會怎么寫作文。因此，教師需要教會學生取舍，讓習作有個“度”。

（一）題目是亮點，讓點睛之筆亮起來

題目是文章的點睛之筆。在小練筆的過程中，不少學生總是直接圍繞教師說的來寫，沒有深入思考題目。教師在教學中，要講述題目的特點：如“一只窩囊的大老虎”，并不是作者自己，而是他扮演的一只不會豁虎跳的老虎，通過心理的變化，寫出了他的窩囊，不僅扣住了文眼，而且抓住了主要的寫作要點。因此，在這個過程中，教師可以適當為學生提供小練筆的精彩題目選擇，從而幫助學生提升對題目的審美度。

（二）豎起寫作的“籬笆”，讓評價有點有據(jù)

同時，教師在教學中需要借助相關(guān)的評價工具，幫助學生時刻明白寫作的中心點在哪里。如寫出了人物的動作、語言、神態(tài)的可以給三顆星，如果能夠在這些活動中把自己的心情寫具體、寫生動的，就可以再加一顆星。有了評價的標準，在寫作的過程中，學生就有了明確的目標和方向。

在《一只窩囊的大老虎》一文教學中，教師希望學生能夠?qū)W習這種借助語言、動作、神態(tài)表達心情變化的寫法，但在寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)有個學生根本沒有把自己的反應寫出來，而是寫了非常多的內(nèi)容來講述周圍人物的不同反應，通過不同人物的語言、動作、心理的變化推動情節(jié)的發(fā)展。這種寫法也給了教師很大的啟發(fā)，有的時候，教師需要設置“藩籬”，但是“籬笆”的樣子和高度其實應該由學生來定，由學生自主設計，表達真正的自我。

回歸兒童自身，探尋知識的度，讓教師教得有度，學生學得有度，從而讓教學真正符合兒童身心；回歸兒童本真，探尋兒童心中的趣，讓學生的學能夠真正輕松愉悅，學習樂于表達自我，關(guān)注自我、關(guān)注周圍，借助周圍的力量讓自己成長。

四、在反思中教學，在教學中成長

如何落實單元語文要素，如何讓學生在例文中學到的寫作技巧生根發(fā)芽，教師首先應該考慮學生的特點，關(guān)注學生的需求，重視他們的生活經(jīng)歷，鼓勵他們學會用自我的眼光寫生活中的美，記錄生活中的精彩瞬間。

（一）“加加減減”里，凸顯人物特點

曾聽過一堂公開課，教師運用“加減法”讓學生聊聊習作的奧秘，其實所有的習作都是在“加加減減”中把人物的特點凸顯出來的，只不過有的學生只是純粹地利用生活中的兩個人物來寫一個人物，便是“1+1=2”的平常流水賬，而有的學生卻會把這種“加”加出奇特的效果來，他會利用多個的旁觀者加出一個不可思議的畫面感來。

而在小練筆中，對于很多的內(nèi)容，教師需要引導學生把它們有秩序地相加，通過場景中不斷地加入寫人的手法，使場景設置巧妙、人物出場適宜。在《一只窩囊的大老虎》的小練筆里，就有學生寫到自己是如何因為別人的鼓勵而堅持到終點的，不是一個人而是從同學到教師到門衛(wèi)叔叔，一系列人物的加入，都對自己進行了鼓勵，只是對自己的動作和心理進行了描寫，語言描寫則給了旁觀者。

同時，對于很多學生寫得面面俱到的情況，教師也引導學生進行了刪減，如有學生在寫自己參加集體合唱比賽時，就把同學的語言、動作、心理、神態(tài)都寫進去，但其實不是很合適，因為同學在唱歌時是看不見其他同學的表情和神態(tài)的，這顯然有失準確度。因此，教師需要在作文中引導學生進行“減法”的處理。

（二） 一波三折的情境，讓文章更有“味道”

《一只窩囊的大老虎》中，因為“我”在彩排和正式演出時不會豁虎跳而被嫌棄，即使表演時惹得大家哄堂大笑，也沒有換來演哥哥的小朋友一句夸贊，惹得自己非常的難堪和長久不能釋懷。其實在眾多的文章中，作者都喜歡在一波三折中凸顯人物的特點，但只有在特殊的環(huán)境中，才能夠更好地把人物最鮮明的特點表現(xiàn)出來，作者筆下的人物，因為環(huán)境的變化和自身境遇的不同，讓人物的特點變得越來越鮮明，讀者也越來越愿意看下去，這就是文章的魅力所在。

（三）借玲瓏精巧之“身”，說心中所想之事

小練筆，顧名思義就是在于它的小，因為小所以更需要精巧。因此，如何在短短的一節(jié)課中，把文本最精彩的畫面呈現(xiàn)出來，成了教學的難點和重點。所以在《少年閏土》一文中，我們才能看到簡單的四行字就把一個活脫的看瓜少年表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，即使沒有見過，也能夠想象出海對他的浸潤。這就是文學的瑰寶，教師要讓學生看到它精巧玲瓏的美，這種美的光芒能夠指引學生寫作的方向。教師用好范文中的例子，學生的練筆之妙才能被看得見。

在本次小練筆中，教師主要通過兩個場景及三個句子的提煉，讓學生抓住最主要的地方，把相關(guān)的內(nèi)容表述清楚。同時讓學生明白，文章不是字數(shù)越多越好，要精練有深度，同時又要能夠很好地把握住寬度，讓學生能夠在“有張有弛”中講述心中之事，同時又能夠在“度”中把握文章的方向。

小學階段的寫作教學應該是循序漸進的，既不能拔高也不能低就。因此，在教學中教師要注重基礎性、鋪墊性和孕育性，依照課程標準，提高自身教學素養(yǎng)。同時，習作教學要追尋兒童本真，把握住兒童文化特征。