第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)思考與實(shí)施

黃建飛 曹文君

【摘 要】新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，分三個(gè)層次構(gòu)建六大任務(wù)群。文章就“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行闡述，以期為基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究提供思路。

【關(guān)鍵詞】第三學(xué)段 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 任務(wù)群教學(xué)

新課標(biāo)的重要變化是提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。它注重整體規(guī)劃，并構(gòu)建了三大層次六大任務(wù)群，既契合不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也將引領(lǐng)新時(shí)代的教學(xué)方式變革。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”概念解讀

義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六大任務(wù)群可以勾勒為金字塔形狀，三個(gè)層級(jí)循序漸進(jìn)，共同形塑義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖1）

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。新課標(biāo)對(duì)其這樣描述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位； 觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?？梢?jiàn)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施路徑是“整體感知—聯(lián)想想象—審美體驗(yàn)—鑒賞評(píng)價(jià)—表達(dá)創(chuàng)造”，既遵循文學(xué)教學(xué)由簡(jiǎn)到繁的發(fā)展過(guò)程，又包含著有序的心智層級(jí)。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵詞是審美，側(cè)重指向核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”。其中，“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”相互交織并進(jìn)，不可割裂教學(xué)。

二、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀

新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有四條。這四條內(nèi)容共同指向?qū)W生在閱讀中交流情感、表達(dá)自我、提升核心素養(yǎng)且各有側(cè)重。第一條旨在繼承弘揚(yáng)革命文化，培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”，后三條分別從“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三方面引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀，感受生命的豐富，享受閱讀樂(lè)趣，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)奠基。

三、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)原則

（一）前后學(xué)段層次性原則

第三學(xué)段對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著總結(jié)提升的要求，且要順承第四學(xué)段的學(xué)習(xí)。如同樣是“革命文化”的文學(xué)閱讀，第一學(xué)段要求“閱讀并學(xué)習(xí)講述”，需要教師引導(dǎo)和給予基本方法，屬于起步階段。第二學(xué)段要求“閱讀并講述”，屬于應(yīng)用階段。第三學(xué)段增加了“講述、評(píng)析”等方式，不再是簡(jiǎn)單的閱讀輸入與講述復(fù)述，而是包含了批判性思維及融合個(gè)人生活體驗(yàn)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的綜合性輸出，因此對(duì)學(xué)生閱讀力、表達(dá)力等都有進(jìn)階的要求。

（二）實(shí)踐活動(dòng)整合性原則

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)提示中明確指出，注意整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。創(chuàng)意表達(dá)是文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的融合點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思辨等的整合，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。第三學(xué)段作為小學(xué)的最后一個(gè)階段，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的階段。因此，教師要在主題情境中，將“閱讀與鑒賞”等四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)靈活地整合，著力發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟鑒賞力及融合個(gè)人生命體驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)意表達(dá)力。

（三）教學(xué)落腳點(diǎn)精準(zhǔn)性原則

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)前提是精準(zhǔn)把握文學(xué)作品中的創(chuàng)意表達(dá)之處?！皠?chuàng)意表達(dá)”可以理解為一種內(nèi)容與形式的獨(dú)到新穎的表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注有新奇感的詞句，感受有新奇感的段落。語(yǔ)文教師要有精準(zhǔn)把握不同文學(xué)類(lèi)作品創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)落腳點(diǎn)，如古詩(shī)的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)落腳點(diǎn)是聲韻音律、畫(huà)面想象等；神話(huà)的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)落腳點(diǎn)是感受情節(jié)、角色等的神奇。其他文體也需關(guān)注體裁，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方向不產(chǎn)生偏差。

四、第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施

筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，淺談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略。

（一）剖析教材，把脈學(xué)情，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的學(xué)習(xí)要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。圍繞“童年往事”主題，該單元編排了古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，精讀課文《祖父的園子》，略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，“口語(yǔ)交際”“走進(jìn)他們的童年歲月”，習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”和“語(yǔ)文園地”。

“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一要素，教材從四年級(jí)下冊(cè)就陸續(xù)編排了與其相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素（見(jiàn)表1），教師只需結(jié)合課文導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、交流平臺(tái)來(lái)設(shè)定這個(gè)單元學(xué)生的提升點(diǎn)。

基于以上教材分析及學(xué)情梳理，筆者以任務(wù)群理念做指導(dǎo)，制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，當(dāng)堂背誦《古詩(shī)三首》及《游子吟》。

2.隨文認(rèn)識(shí)“蝴蝶、蜻蜓”等字詞并會(huì)寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。

3.借助表格梳理課文主要內(nèi)容。

4.用朗讀、看插圖、聯(lián)系生活等方式，想象《古詩(shī)三首》的畫(huà)面；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)《祖父的園子》中的祖孫之情、《游子吟》中的舐?tīng)僦?、《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》中的家國(guó)之情。

5.通過(guò)采訪了解父輩的童年故事，學(xué)會(huì)從同一角度或不同角度提出采訪問(wèn)題。

6.運(yùn)用人物描寫(xiě)方法刻畫(huà)“成長(zhǎng)”的場(chǎng)景，用直接和間接抒情的方法抒發(fā)成長(zhǎng)感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程

新課標(biāo)在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提示中要求，在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。故本單元的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)如下：

“每個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，辛酸也好，都是讓人心動(dòng)神怡的最深刻的記憶?！比昙?jí)的《剃頭大師》讓我們啼笑皆非；四年級(jí)的《牛和鵝》發(fā)人深省……五年級(jí)，我們又將讀到哪些令人心動(dòng)神怡的童年故事呢？接下來(lái)兩周，我們將舉辦一場(chǎng)童年光影展，展出文人、父輩和我們童年的玩具，故事連環(huán)畫(huà)等重要物件，編輯班級(jí)《童年回憶錄》。

筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)——

任務(wù)一：暢聊父輩的童年。（兩個(gè)課時(shí)）

小組合作學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”，采訪前針對(duì)采訪對(duì)象列出問(wèn)題清單，采訪中傾聽(tīng)記錄，采訪后結(jié)合自己與父輩的玩具對(duì)比圖、書(shū)本對(duì)比圖等，分享采訪感受。

任務(wù)二：賞讀文人的童年。（六個(gè)課時(shí)）

活動(dòng)1：涵泳鑒賞，尋詩(shī)中樂(lè)。整合學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。以“這三首古詩(shī)有什么異同”為核心問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多形式朗讀、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合插圖等想象畫(huà)面，理解詩(shī)意，體會(huì)童真童趣，如給《稚子弄冰》配上擬聲詞，抓住色彩與聲音想象《 村晚》意境等。

活動(dòng)2：入景入情，品園中趣。精讀《祖父的園子》。圍繞“園子里有什么”“‘我和祖父在園子里做了什么”兩個(gè)問(wèn)題聚焦園中景和祖孫倆的活動(dòng)；結(jié)合“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用”第1題，體會(huì)蘊(yùn)含在景物中的思想感情；勾連本課“閱讀鏈接”，適時(shí)推薦《呼蘭河傳》。

活動(dòng)3：有笑有淚，感物中情。自主學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。利用表格梳理課文內(nèi)容；讀中感悟，在體會(huì)《月是故鄉(xiāng)明》的情感時(shí)，順勢(shì)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用”第2題，在感受《梅花魂》中外祖父的情感時(shí)拓展閱讀《游子吟》；閱讀季羨林的《海棠花》《留德十年》片段，進(jìn)一步體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

任務(wù)三：抒寫(xiě)自己的童年。（六個(gè)課時(shí)）

活動(dòng)1：圍繞“長(zhǎng)大”話(huà)題，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，篩選典型事例。

活動(dòng)2：聚焦“那一刻”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫(xiě)方法把“那一刻”寫(xiě)具體；回顧“交流平臺(tái)”遷移寫(xiě)作（直接抒情和間接抒情）；同伴互評(píng)互改，完善習(xí)作。

活動(dòng)3：舉辦展覽，編輯成冊(cè)。將習(xí)作與課文繪成故事連環(huán)畫(huà)，并配上文中經(jīng)典語(yǔ)句；給科任教師寫(xiě)“童年光影展”邀請(qǐng)函，制作展會(huì)海報(bào)；將故事連環(huán)畫(huà)、父輩與自己的童年影集和舊物在班里展覽；將父輩、文人和自己的童年故事編輯成《童年回憶錄》。

（三）豐富形式，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)作為教學(xué)行為的最終環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷，都具有不可忽視的作用。要豐富評(píng)價(jià)形式，既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)主體的選擇上要多元化，教師可邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師以及家長(zhǎng)參與，通過(guò)多角度、多主體的反饋，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中表現(xiàn)出來(lái)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的水平。

過(guò)程性評(píng)價(jià)舉例：

1.書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

2.開(kāi)頭精彩，結(jié)尾表達(dá)了感受和收獲。

3.能突出長(zhǎng)大的“那一刻”。

4.能把“那一刻”寫(xiě)具體。

終結(jié)性評(píng)價(jià)舉例：

1.完成一份采訪清單和訪后文稿。

2.將故事連環(huán)畫(huà)、童年影集和舊物在班里展覽。

3.給科任教師寫(xiě)“童年光影展”邀請(qǐng)函，制作展會(huì)海報(bào)。

4.將習(xí)作與本單元課文繪成故事連環(huán)畫(huà)，配上文中經(jīng)典語(yǔ)句。

5.編輯《童年回憶錄》，制作封面、封底和卷首語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

吳欣歆.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語(yǔ)文）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.